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倾听，你准备好了吗
——从课堂教学中的“细节”谈起
时常有老师抱怨现在的孩子“个人主义”严重，课堂上乐意表现自己，但对倾听却表现出较大的不乐意和不耐烦。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。从道德品质上来看，倾听是对他人的基本的尊重，从学习行为上来看，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯。培养学生良好的倾听习惯，对孩子的终身发展有益，必须引起我们的高度重视。然而，现今孩子课上不屑于倾听，难道都是我们孩子的原因吗？笔者观而言之：不然！现就透过课堂教学中的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到其中的症结所在。
一、你自己倾听了吗？
“己所不欲勿施于人”，己所不听勿求于人。如果为师者自己不能做到认真倾听学生发言，又怎能要求学生倾听呢。
这是一堂普通的阅读课。教学到关键段落，老师指名朗读重点段落，并向全班同学提出要求：“认真倾听同学的朗读，想一想，他读得好在哪儿，待会来进行品读。”朗读开始了，这位同学很用心地、很动情地读了起来，其他同学开始时也能侧耳倾听，渐渐地，失去了倾听的耐心，变得有些躁动。为何会出现这样的状况呢？因为，他们从老师身上受到了启发。看，那位老师正站在讲台前，俯下身子翻看他的教案呢！看得也是那般入神。
这是笔者偶发的一个细节。从上述细节中我们不难看出：教师在无意间表现出来的行为正在告诉学生自己并没有在认真倾听。类似这样的细节在现今的课堂上并不罕见：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现明显的语病也不指出；学生大段的言语后，教师不能进行归结……凡此种种，都是教师未能认真倾听的表现。
某一教育家曾发表过这样一段言论：“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”说话与倾听，哪个更重要？在这个缺乏倾听的时代，作为教师我们应更注意倾听。记得一书中说道：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会兴奋投出更好的球来。这样的投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。”我想这段话很精辟地说明了课堂上教师倾听的重要性。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重，能给予学生激励和帮助，更是师生间心灵的沟通。无须过多地对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。
因此，教学生倾听，教师应首先问问自己：你倾听了吗？
二、你吸引学生倾听了吗？
精彩的总富有魔力，它能时时牵绊别人的注意力。反之，则如死水一潭，激不起丝毫涟漪。
这是一节中年级的阅读课。教学内容是一首现代诗《春光染绿我们双脚》。老师开始讲解了，她逐段朗读给学生听，然后逐段告诉学生分别讲了什么，还指导学生用其中的关键词语造句。看似老师安排了很多的教学任务，但是再看看我们可爱的孩子们吧，他们徜徉在这样充满激情和韵律的文字中居然显得昏昏欲睡、不知所云，课堂参与的兴趣几乎为零。
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。我们都有共同的认识：兴趣永远是学生最好的老师。有效的倾听首先是倾听有效的信息。教师的教学设计平淡，让学生觉得无趣，学生如何能专心倾听？教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？
学生缺乏倾听能力会让组织教学花费更多时间和精力，甚至影响到老师挖掘课堂深度、利用的课堂生成、学生智慧的形成等，直接导致课堂的肤浅与低效。当我们埋怨学生不认真倾听的时候,问问自己：我的课堂教学信息吸引学生倾听了吗？
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。
所以，为人师者，除了需要具备成为教师的基本素养，还需有一种特殊的魔力，要靠智慧和技巧指挥手中的魔棒让所有的孩子被你所吸引。而这份魔力又不是一朝一夕就能形成的，需要长期练就。
三、你影响学生倾听了吗？
我们要努力为孩子创设一个良好的、适合的倾听的磁场，要让学生沉于其中，心无旁骛。
这是一节低年级的识字课，学习的是关于“大海”词串“沙滩、脚丫、贝壳……”学生一开始学得蛮认真的。而教师在出示了词语后，让学生一会儿画画，一会儿到“海滩”上“表演拾贝壳”，一会儿唱歌。频繁的活动之后，教师布置说话要求，学生却安静不下来了，也是教师一味责怪学生：“怎么又不专心了呢？”
心理学家告诉我们：“专心是一个复杂的精神过程。分心后重新集中注意力需要15分钟时间。”像上述案例中频繁变化的活动就严重影响了学生的倾听。学生的不专心，我们不要一味从孩子身上找原因，而要挖出自己身上存在的问题。有位教育家曾指出：“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。“我们许多老师却在日常教学中有意无意地干扰着学生的注意。除了类似上面案例所表现的影响学生注意的情况之外，我们的教学还存在抓不住课堂“倾听”的黄金时间的问题。事实上，我们的孩子要在40分钟的课堂里都保持倾听时不大可能的。有研究表明：“一节课的前15分钟—20分钟是注意力最集中的。”但我们很多老师却常常忽略了这一点，教学时间不能根据学生的心理特点来分配。
所以我们在教学设计时，首先要注意保持教学情境的相对稳定；其次要帮助学生调整情绪，让学生“心静”。
四、你教学生倾听了吗？
当提及“教学生倾听”，不由得要说一说特级教师于永正老师。他在教学《新型玻璃》一课时，有一个环节是让学生写广告词。学生兴致盎然地写完了，于老师在交流环节先要求同学们：“大家注意听，看他写得怎么样。特别注意于老师怎么给他评议的，学点修改文章的方法。”其后，教师以提问、评价等方式要求学生把倾听的收获反馈出来。结果，所有学生都全神贯注，听得认真，说得精彩。这样的课堂效果一方面来自于这位语文大师独特的人格魅力，更重要的是于老师具体提出了倾听的要求，教给了学生倾听的方法。
倾听是需要精心培养的一种能力，是一项复杂的心智活动。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言”。倾听是接受、分析、理解、分享的过程。学生认真倾听的习惯，是要靠教师来培养的。我们告诉孩子，倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生脑中有一种“听是重要的”表象。随着学生年龄的增长、体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，我们在课堂中应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。如：复述、转述、补白、猜想、分析、评价等。更重要的应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。教学中要有明确的倾听任务，既“听谁的，听什么，怎样听”。在具体的思维任务的驱动下，学生自然有目的的倾听，从而学会倾听。
教师在课堂上应提倡“注目”倾听，要求其他的学生向发言者投去关注的目光。当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。

学生学会倾听需要一个长期的过程的，需要老师不放过任何一个细小的环节，坚持有意识地培养和督促。只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，才能真正提高课堂教学的实效，促进学生健康全面地发展。