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培养主动阅读习惯 提高语文教学有效性
培养良好的阅读习惯不仅是小学语文教学大纲对阅读教学提出的主要任务，也是提高语文课堂教学有效性的重要途径。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，是阅读动力的一种定型。良好的阅读习惯能促使学生自觉、持久地进行阅读实践，并逐步内化为阅读能力。语文教育老前辈叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性。如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”良好的阅读习惯不仅可以提高教学的有效性，促进学生的主动发展，而且还是学生的人生成长和职业发展的重要的能力和素质，可以说，良好的阅读能力对学生来说可以终身受益。而提高语文课堂教学的有效性，也必须培养学生良好的阅读习惯。
一、通过有效的阅读，促进语文课堂教学的有效性。
阅读习惯，是良好的心智的一种体现，是学生精力集中度的体现，是学生注意力水平的一种标志。只有良好的阅读心态，良好的阅读思维和方法，同时经过长期的培养和训练才能形成为一种良好的阅读习惯。同时，阅读也是学生个性化学习行为的体现，现代阅读教学观主张尊重学生的阅读自主权，充分发挥学生的自主性，让学生充分地进行自我感知和品味，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。这样才能让学生进行个性化的解读。由此可见，良好的阅读习惯要求学生的心力和精力高度精中，要求学生能潜入文本，学生阅读心态和思维方法是良好的阅读习惯之本，这正与有效教学对于学生的主体参与相一致，与学生的自主主动，全心投入相符合。没有学生主动参与的课堂，当然不是有效的课堂；没有学生主动参与的阅读，也不可是高效的阅读；没有学生有效的阅读，当然就不可能让语文教学变得细腻深刻，让语文教学具有浓厚的情趣和人文意味，就不可能让语文教学充满生命活力！因此，要提高语文课堂教学的有效性，就必须高度重视培养学生良好的阅读习惯！
二、创设良好的阅读氛围，提高学生阅读兴趣。
人是环境的动物。良好的阅读氛围可以激发学生的阅读兴趣。教师要充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境。阅读环境包括硬环境和软环境两种，所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件，比如：提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。
那么什么是软环境呢？软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。我在多年的教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，总是毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、“字典通”成为我对这些同学的昵称。其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。总有一些老师，但凡布置课外阅读任务，就会伴有诸如读书笔记、阅读训练题、阅读小练笔等一系列阅读作业，让学生望而生畏。我认为这是不可取的，我们要让学生轻松地从事阅读活动，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。阅读兴趣要从低年级开始培养，低年级的孩子认识的字比较少，对阅读本来就有畏难情绪，如果教师提出太多的阅读要求，便会打击他们的阅读积极性。少年儿童的年龄特点是记忆力优于理解力，明确了这一特点，教师更应该降低理解的要求，不求一步到位。积累是学好语文的重要途径。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些读书经验也告诉我们积累的重要性。儿童记忆力处于全盛时期，教师应该花大力气引导学生广泛读书，多积累。只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬。语文教师平时在班级要有意识地创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。如在班级黑板报上开辟出一些栏目，设计一些“我喜爱的名人名言”如“生活里没有书籍,就好像没有阳光”、“智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”……意蕴深刻、催人深思，轮流抄写，看看记记，耳濡目染，写作文时用上一句，恰倒好处。
利用阅读课向学生推荐书目，如《钢铁是怎样炼成的》、《朱自清散文集》……这些都能使学生感受到人间的喜怒哀乐，悲欢离合；使学生了解古今中外风云人物的成长历程，使学生懂得一分汗水一分收获，使学生明白只有想不到的，没有做不到的。设立班级图书角，每人捐献几本书在班上交换来看，互相交流阅读心得。每周安排一次 “好书梗概介绍”等，让学生各取所需，根据自已的爱好选择要读的书籍，学生经常处在这样的环境中，感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。
三、开拓阅读空间，丰富学生的阅读体验。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”　只有拓宽课外阅读，才能丰富学生的阅读体验，才能提高学生的阅读能力。只要我们稍加留心就会发现，无论是小学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多都有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。学生阅读课外书籍，一开始往往比较盲目，读些什么书、怎样去读，读时要做些什么工作等等，一切都无从下手，这时就需要老师进行有效指导。
一是就课文进行拓展阅读。学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我们就会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。学了张志和的词《渔歌子》则介绍其《渔歌子》系列词；学了白居易的词《忆江南》则介绍其《江南忆》以及白居易的其他词，让学生了解其词的风格……经过课内的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。这样，教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生课外阅读兴趣，这样学生就会被兴趣推动，产生阅读欲望，在阅读中去感受名著的魅力，受到优秀作品的感染和激励，产生喜欢、憎恶、崇敬之情，与书同欢，与书同喜，与书同悲，与书同愁，学生在积级的阅读、思维和活动中，有了感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二是加强课外阅读指导，实现课外延展阅读。首先加强阅读的选择性。指导学生读书的范围尽量拓宽一些，不能只读文学书，凡对自己有益的都应该读，从多方面吸收营养，还要让他们懂得所选的书不但思想内容要好，适合少年儿童独立阅读，而且语言文字也要好，经得起推敲和品味。其次要加强阅读的计划性。课外阅读配合课内语文学习，可以从课文体裁、题材、内容及写作方法等方面考虑，也可以从学生年龄、心理特点及知识水平等实际情况考虑，对于小学生，可以向他们推荐童话、寓言等；对于高年级的学生，可以多读些名人传记、政治、科普读物以及中国古典文学名著等。再次要加强方法指导。读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙，学生将终身享用不尽。要指导学生善于把阅读课文的方法应用到扩大阅读中去，举一反三，提高能力。还要指导学生读书的方法：做摘要、做卡片，写内容提要、写读书心得和进行专题评论等。
四、加强方法指导，提高阅读能力。
语文课堂教学永远是培养学生阅读习惯的重要途径。在阅读教学过程中，教师要有意识地加强学生阅读方法指导，从而提高学生的阅读能力。一是在阅读教学中充分利用教材特征激发学生阅读兴趣，如可以充分利用教材中的悬念激起学生浓厚的兴趣。在《鲁滨逊漂流记》中塑造了鲁滨逊这一硬汉形象，引导学生阅读了故事梗概，又浏览了精彩片段，我让学生猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？在学生提出了很多疑问之后，老师适当地介绍其中一个故事情节，让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，佩服鲁滨逊这个人物形象，感受到课文的乐趣。此时教师不失时机地引导学生读原著，学生定会兴趣盎然。二是通过多元模式教学，培养学生的阅读能力。对于有值得探究的问题的课文，可以采用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题、解决问题”的教学模式。对于写法有特点，学生学得来、用得上的课文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用” 的教学模式。对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。三是充分尊重学生的自主阅读，充分尊重学生的个性解读。不能因为学生的阅读体验与教参或者教师的预设有出入就封杀了学生的阅读兴趣，要对学生的个性化的阅读体验进行多角度思考，进行个性化和发展性评价，以保护学生的阅读兴趣，有利于促进学生的个性化阅读。
五、展示阅读成果，激励自主阅读。
展示学生的阅读成果，可以有效激励学生的自主阅读，提高学生阅读的理性自觉。一是组织召开故事会、读书经验交流会、读书心得体会、编辑班级手抄报等形式的语文实践活动，充分展示学生的阅读成果，激励学生阅读。成果可以是阅读心得，可以是手抄报，可以是讲故事，形式多样，可以适应不同学生的特征，可以表现不同学生的特长。二是开设阅读沙龙或阅读小组，让学生尽可能广泛地进行阅读交流，甚至让学生相互之间进行阅读点评。三是开展故事竞赛、智力竞赛、课外阅读知识竞赛等，设立竞赛奖。如我们在引导学生阅读四大名著之后，在级里进行课外阅读知识竞赛，并颁发奖状，在阅读了鲁迅的有关书籍之后，也进行课外知识竞赛等。四是创设阅读竞赛台、阅读创作会等，激学生的阅读创作热情。读写是语文学习的双翼，阅读可以丰富学生的体验，可以启发学生的思维，可以激活学生的生活体验，因而引导学生在广泛阅读之后进行阅读创作，就会让学生有感可发，可以提高写作兴趣。学生阅读之后的写作可以是对阅读文本的评论，也可以是模仿进行创作，以文（学生创作之文章）解文（阅读的文本），可以是读书笔记，也可是读后感想。形式多样的成果展示，满足了学生自我表现的心理需要，更好地激励学生主动进行自主阅读。
学生养成主动阅读习惯后，自然便有了大量的阅读，学生的读书能力便相应提高，学生在阅读中有了情感的体验，有了丰富多彩的语言积累，形成了良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展了个性，丰富了精神世界，从而提高了语文素养。培养学生良好的阅读习惯，是对学生人生终极关怀的一种体现，是对关爱学生的一种高尚的教育伦理。为了提高孩子的阅读能力，为了丰富孩子的人生体验，为了提高语文教学的有效性，有了促进孩子自我发展，我们要更加重视培养孩子的阅读习惯，让良好的阅读习惯陪伴孩子健康成长，让语文教学因良好的习惯养成而变得幸福和美丽。