心理测验学-理论.ppt

（题1、题2、题3、）项目分析难度区分度常模信度 效度（稳定性）（有效性）（确定个人在总体中的位置）试卷原始分数量表原始分数标准分数第一节第一节 概述概述第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。事物心理现象的外显行为数字(区分性、序列性、等距性、可加性)法则测量所依据的规则和方法二、测量要素二、测量要素 两个要素：即参照点和单位。参照点计算的起点l绝对零点l相对零点心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的测量零点单位好的单位必须具备两个条件：l确定的意义l相同的价值 一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的。但利用某种统计方法，可以把这种顺序量表得到的数据换算为等距数据来进行统计。第二单元 心理测验的基本概念 一、心理测验的定义所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。行为样本，是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。只有在全部了解行为样本的意义以后，才能正确使用心理测验。标准化标准化测题在测验编制时，测题的印刷和成批生产的器具要保证物理性质上的一致；指导语对被试者的指导语尽管不能编得天衣无缝，但是要尽量编得凡是足以影响测验作业的每一种情况，都有详细的说明，以保证被试者在反应时减少误差；评分标准也要在测验编制时规定清楚，必要时还应该举例说明，以使主试者评分时都可以按同样的标准规则记分。常模常模常模的功用，是给测验分数提供比较的标准，即提供某一标准化的样组在某一测验上的平均分数和分数分布情况。常模是否可靠，关键是看有没有一个有足够数量的有代表性的受测者样本。二心理测验的性质二心理测验的性质 间接性测量人的外显行为 特质是用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所使用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向。相对性常模客观性标准化测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境，评分记分的原则和手续，分数转换和解释第三单元 心理测验的分类 一、按测验的功能分类智力测验特殊能力测验人格测验 有两类，一类是问卷法，一类是投射法二、按测验材料的性质分类二、按测验材料的性质分类1文字测验优点：实施方便，可团体施测。缺点：受文化程度影响2操作测验（非文字测验）Raven测验、韦氏智力测验的操作量表优点：较少受文化的影响缺点：不宜团体施测，费时三、按测验材料的严谨程度分类三、按测验材料的严谨程度分类1.客观测验2.投射测验：罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验、句子完成测验四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类1个别测验优点：对受测者的言语和情绪状态有仔细的观察，合作缺点：费时、复杂、对主试要求高。2团体测验优点：缺点：团体测验材料也可以个别施测，但个别测验不能团体施测。五、按测验的要求分类五、按测验的要求分类 最高作为测验典型行为测验第四单元 纠正错误的测验观 一、错误的测验观万能论无用论心理测验就是智力测验（心理测验=智力测验=智商=遗传决定论）二、正确的测验观心理测验是研究心理学的重要方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元 心理测验在心理咨询中的应用 心理门诊中运用较多的大致有这样3类心理测验：智力测验、人格测验以及心理评定量表。心理测验在咨询和心理治疗过程中并不是必不可少的一个环节第六单元 心理测验的发展史 一、科学心理测验的产生与发展一、科学心理测验的产生与发展q高尔顿首先倡导科学的心理测验（测量差异、相关）q卡特尔在“心理测验与测量”一文中首次提出“心理测验”这一术语（标准、常模）q比内编制第一个智力测验量表19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比内的10年。心理测量运动的发展心理测量运动的发展1.操作测验的发展2.团体智力测验的发展欧提斯（Otis）：陆军甲种测验、陆军乙种测验3.能力倾向测验的发展韦克斯勒智力量表：（1）将智力量表分为言语和操作（2）IQ、VIQ、PIQ4.人格测验的发展人格测验的先驱是克雷丕林（E.Kraepelin），他最早将自由联想测验施测于精神病人。罗夏墨迹测验、MMPI、16PF、EPQ第二节第二节 测验的常模测验的常模第一单元第一单元 常模团体常模团体 一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。任何一个测验都有许多可能的常模团体。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。二、常模团体的条件二、常模团体的条件 群体的构成必须明确界定 性别、年龄、职业、文化程度、民族、地理地域、社会经济地位等 常模团体必须是所测群体的代表性样本 采用随机取样或分层取样样本的大小要适当 总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有20003000人为宜。标准化样组是一定时空的产物 常模必须定期修订。注意选择较为新近的常模。三、取样的方法三、取样的方法 取样即从目标人群中选择有代表性的样本。随机原则，就是从总体中取样时，所取个案不是人为地主观决定的，每个个案被抽取的机会均等。简单随机抽样系统抽样 等距抽样 条件：系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在。分组抽样 先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。分层抽样 先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试。可以分为两种方法：分层比例抽样和分层非比例抽样四、常模与常模分数四、常模与常模分数常模 常模是一种供比较的标准量数，是用于比较和解释心理测验结果的参照分数标准。常模有：全国常模、区域常模和特殊常模 百分位常模和标准分常模常模分数：就是将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。原始分数（rawscore）：通过将受测者的反应与标准答案相比较而获得的测验分数。导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数（有意义、等单位、带参照点）。第二单元 常模的类型 一、发展常模将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模，亦称年龄量表。发展顺序量表葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能4周仰卧不能控制头部，仰卧姿势左右不对称眼光能短暂跟随人、物，给玩具立即放弃面部无表情，喉头作微声凝视四周，“倾听声音”16周仰卧颈可竖直，头微摇动，仰卧姿势左右对称开始接近有响声的玩具，注视手中有响声的玩具发出咕咕声，出声笑自动微笑迎人，玩弄己手28周坐扶起独坐，身体前倾伸手拿玩具，能将玩具自一手递交他手呼号，哭时作“姆姆”声将足置于口中40周坐可独坐，爬行，扶着物件站立能将两样玩具放在一起，平指摘小丸能呼爸爸妈妈，除爸妈外能说另一字懂得成人逗玩，能自己吃饼干52周运动搀一手行走，摇摆能把方木置于杯中，试堆叠二方木能说二字，对“给我”二字有反应穿衣时能合作葛塞尔发展程序表-婴幼儿智能发育阶段初步检查表关键年龄成熟阶段动作能应物能言语能应人能15月运动独自行走，微有摇摆；自坐于小椅子中堆叠二块方木；能把6块方木置于杯内能用46个字能指出并说出所需之物，摸玩具18月运动独自行走，自坐于小椅子中堆叠34块方木，模仿一划能用10字言语（无任何意义）白天能控制大小便；能携带及抱娃娃2岁幼儿园前期能跑，自行上下楼梯堆叠67块方木，模仿画圆圈。能说23字短语，能说35张画片中物名白天预示大小便，能照顾娃娃入睡3岁幼儿园前期能骑三轮脚踏车，能一足短暂独立模仿叠方木成品字形、房屋型，模仿画十字能成句，能说出姓名、性别能自己吃食物，能自己穿袜解扣。智力年龄智力年龄比内-西蒙量表首先使用智力年龄的概念。智龄是年龄量表上度量智力的单位。基础年龄（basalage），即全部题目都通过的那组题目所代表的年龄。l儿童的智龄是基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。l通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。例：一个4岁儿童心理年龄的计算实际年龄通过的测验数目每项测验得到的月数全部得分年月3岁6（起始年龄）34岁4285岁2246岁1227岁0（最高年龄）20总分314心理年龄（MA）：4岁2个月年级当量年级当量 就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用单位通常为10个月间隔。二、百分位常模二、百分位常模 百分等级 指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。百分点 也称百分位数，是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。四分位数和十分位数 百分位数的两个变式。四分位数是将量表分成四等份。三、三、三、三、标准分常模标准分常模 线性转换的标准分数X-Xz=SD标准差，指一组数的离散程度Z=A+Bz基本单位是标准差分数（X）x=X-Mx248+86447+74943+3941+1141+11400038-2436-41634-63632-8644000244S=x2/N=4.9Z=（X M）/SM为团体平均数X为个体所得分数S标准差正态分布q T分数纪念Terman和Thorndike。T=50+10Z平均数为50，标准差为10q标准九=5+2Z，即平均数为5，标准差为2q标准十分=5.5+1.5Zq标准二十分=10+3Zq离差智商IQ=100+15Z非线性转换的标准分数（原始分数分布不是常态分布时，需用非线性转换）1对每个原始分数值计算累积百分比；2在常态曲线面积表中，求出对应于该百分比的z分数。所得的z，以区别由线性转换所求得的z分数。四、智商及其意义四、智商及其意义四、智商及其意义四、智商及其意义 比率智商IQ=100（MA/CA）推孟在斯-比量表中首先使用。离差智商IQ=100+15Z韦克斯勒使之发扬光大。第三单元 常模分数的表示方法 一、转换表法常模表 利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。分组分数百分等级（PR）T分数757970746569606455595054454940443539303499.4（99）96.6（97）90.8（91）81.8（82）66.6（67）43.8（44）23.2（23）10.6（11）3.0（3）0.2（0）75686359544843373121二、剖面图法二、剖面图法第三节 测验的信度第一单元 信度的概念 一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。系统误差：测量工具本身引起的误差（稳定）；随机误差：由不稳定因素引起的误差（不稳定）。信度只受随机误差的影响。随机误差越大，信度越低。二、信度的指标二、信度的指标 信度系数与信度指数信度指数的平方就是信度系数测量标准误SE=SX1rXX信度越高，标准误越小第二单元 信度评估的方法 一、重测信度（test-retestreliability）又称稳定性系数。同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。最适宜的时距：一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。（a）完全正相关（b）完全负相关（c）无相关关系（d）非线性关系（e）正相关（f）负相关散点图 scatter diagram积差相关系数P59 例 2-13二、二、复本信度复本信度（alternate-form reliabilityalternate-form reliability）又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。等值性系数：两个复本测验是同时连续施测的稳定与等值系数（重测复本信度）：两个复本测验是相距一段时间分两次施测的。三、三、内部一致性信度内部一致性信度（internal consistency internal consistency reliabilityreliability）分半信度（split-halfreliability）将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。因为测验越长，信度越高，所以，对计算出的相关系数还需要加以修正同质性信度（homogeneityreliability）代表测验内部所有题目间的一致性。四、四、四、四、评分者信度评分者信度（scorer reliabilityscorer reliability）评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。第三单元 信度与测验分数的解释 一、解释真实分数与实得分数的相关当rxx=0.90时，我们可以说实得分数中有90%的变异是真分数造成的，仅10%是来自测验的误差。二、确定信度可以接受的水平一般原则是：当rxx0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70rxx0.85时，可用于团体比较；当rxx0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。另一原则是：新编的测验信度应高于原有的同类测验或相似测验。三、解释个人分数的意义SE=SX1-rXX真分数的置信区间（95%）=X1.96SE四、比较不同测验分数的差异SEd=S2-rxx-ryyS为两测验的标准差（如T分数的10）。如：数学rxx为0.84，语文ryy为0.91，则Sed=102-0.84-0.91=5，1.96Sed=9.8，只有高9.8，才有显著差异第四单元 影响信度的因素 一、样本特征样本团体异质性的影响样本团体平均能力水平的影响 对于不同水平的团体，信度可能不同二、测验长度测验越长，信度越高。但测验过长，则遵循报酬递减率原则三、测验难度 难度与信度没有简单的对应关系。大致而言，平均难度水平为50%时，才能使测验分数分布范围最大，求得的信度也最高。四、时间间隔时间间隔越长，信度越低第四节第四节 测验的效度测验的效度第一单元 效度的概念 一、效度的定义效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度既受随机误差的影响，也受系统误差的影响。可信的测验未必有效，而有效的测验必定可信。二、效度的性质二、效度的性质效度具有相对性每种测验各有其功能与限制 效度具有连续性评价一个测验时，不应该说“有效”或“无效”，而应该用效度较高或较低来评价。第二单元第二单元 效度评估的方法效度评估的方法 一、内容效度（content-related validity）什么是内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性。首先要对所测量的心理特性有个明确的概念。需要通过查阅大量资料，观察及询问 其次，测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样。须对内容范围进行系统分析。内容效度的评估方法内容效度的评估方法 1专家判断法又称“逻辑效度”（logicalvalidity）。步骤：定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容和技能各自所占的比例；制定评定量表来测量测验的整个效度。2统计分析法评分者信度复本信度再测法3经验推测法如果通过率是随着年龄的增加而增加，就可以推测该测验有内容效度。内容效度的特性表面效度（facevalidity）：由外行对测验作表面上的检查确定的，指测验表面上看来好像是测量所要测的东西。l最高行为的测验要求有较高的表面效度；l典型行为测验却要求较低的表面效度。二、构想效度二、构想效度（construct-related validityconstruct-related validity）什么是构想效度？也叫构思效度或结构效度，指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度。研究和考察构想效度的宗旨是要回答下面的问题：一个测验测量什么心理构想？对这构想测得有多好？构想效度的估计方法1对测验本身的分析内容效度测验的内部一致性指标：分半信度、同质性信度分析被试者对题目的反应特点2测验间的相互比较相容效度（congruentvalidity）：两测验的相关区分效度（discriminatevalidity）：与测量不同构思的测验无相关因素分析法 3效标效度的研究证明根据效标或测验分数分组心理特质的发展变化4实验法和观察法证实再测法（训练前后）三、效标效度（criterion-related validity）又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。效标：被预测的行为是检验效度的标准。同时效度：即测验所得的分数可与效标同时验证。预测效度：效标资料需要一段时间才可搜集到。一个好的效标必须具备以下条件：效标测量本身必须有效；效标必须具有较高的信度；效标可以客观地加以测量；效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。效标效度的评估方法1相关法效度系数：测验分数与效标资料间的相关。2区分法高低组之间的差异工作 表现测验成绩合格不合格合格AC不合格BD（3）命中率总命中率=（A+D）/（A+B+C+D）正命中率=A/（A+C）第三单元 效度的功能 一、预测误差决定性系数r2表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。对真正分数估计的标准误Sest=Sy1rxy2某人真正分数95%的可能是：测验分数1.96Sestr2二、预测效标分数=a+byxX三、预测效率指数使用测验比盲目猜测能减少多少误差E=100（1-K）K=1rxy2K是无关系数，K值大小表明预测源分数与效标分数无关的程度。第四单元 影响效度的因素 一、测验本身的因素测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等 二、测验实施中的干扰因素主测者的影响因素受测者的影响因素 兴趣、动机、情绪、态度和身心状况、健康状态以及是否充分合作与尽力而为等l测验情境：场地的布置、材料的准备、测验场所有无噪音和其他干扰因素等 三、样本团体的性质样本团体的异质性干涉变量制定常模时没有考虑到的、使测验效度降低的变量。如年龄、性别、职业、兴趣四、效标的性质效标测量本身的可靠性将影响到效标效度第五节第五节 项目分析 定性分析包括考虑内容效度，题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指对题目难度和区分度等进行分析。第一单元项目的难度一、定义难度（difficulty）是指项目的难易程度。在非能力测验（如人格测验）中，叫“通俗性”。通过率：P=R/N二、计算方法二分法记分的项目极端分组法（上下27%）P=（PH+PL）/2非二分记分的项目P=X/XmaxX为所有被试在该项目上的平均得分，Xmax为该项目的满分。三、难度水平的确定项目的难度难度值越接近0.5，区分度越高选拔测验：难度=录取率；对于选择题来说，难度一般应大于猜测概率；测验的难度大体而言，难度为0.50时最理想，此时项目具有最大的区分度。但在实际操作中，让所有项目难度都到达0.50困难很大，而且也不必要，一般只需使项目的平均难度接近0.50，而各个项目的难度在0.500.20之间变化。正偏态负偏态第二单元 项目的区分度 一、定义项目区分度（itemdiscrimination），也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。二、计算方法鉴别指数D=PH-PL取值范围：-1+1 鉴别指数题目评价0.40以上很好0.300.39良好，修改会更好0.200.29尚可，仍需修改0.19以下差，必须淘汰相关法点二列相关、二列相关、相关法相关系数越大，区分度越高 三、区分度与难度的关系难度（）区分度（）1.0000.900.200.800.400.700.600.600.800.5010.400.800.300.600.200.400.100.200.000难度和区分度都是针对一定团体而言的。一般来说，较难的项目对高水平被试区分度高，较易的项目对低水平被试的区分度高。所以项目难度的分布也以常态分布为好，即特别难与特别易的项目少些，接近中等难度的项目多些，而所有项目的平均难度为0.50。第六节 测验编制的一般程序第一单元第一单元 测验的目标分析测验的目标分析一、测验的对象二、测验的用途显示性测验样本测验：题目取自一个很明确的总体 标记测验：题目取自一个全开放的总体预测性测验 三、测验的目标目标分析过程：将其目标转换成可操作的工作分析也叫任务分析（jobanalysis）。包括两个步骤：第一是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功；第二是建立衡量被试是否成功的标准（效标）。对特定概念下定义确定测验的具体内容双向细目表双向细目表例：小学自然常识测验编题计划知识理解应用分析综合评价合计生物世界35632120资源利用23311010动力与机械23420112物质与能量56832125气象24322013宇宙25410012地球2221108合计1828301388100第二单元 测题的编写 一、搜集资料已出版的标准测验理论和专家的经验临床观察和记录二、命题原则内容方面题目间内容相互独立文字方面一句话说明一个概念，尽量少使用双重否定句理解方面社会敏感性方面 策略：1命题时假定被试具有某种行为2命题时假定规范不一致3指出该行为是常见的三、编制要领题目类型：提供型（supply）和选择型（selection）选择题题干（stem）和选项（options，alternatives），“诱答”（distracters）1题干明确。2选项简明扼要。3每题只给一个正确答案。4各选项长度应尽量相等。5避免题干成为选择答案的线索。“决不”、“从来”、“所有”、“唯一”、“绝对”等词，不适用于选项中。6选项最好用同一形式。选项的排列最好随机，除非本身有逻辑顺序。是非题又叫正误题 1内容简明。2每道题只能包含一个概念。3尽量避免否定、双重否定的叙述。4若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据，以便测出被试是否了解某个人或某些人的意见、信念或价值观念等。5“是”、“非”比例基本相等，且随机排列。简答题（含填空题）1空格尽量放在最后。2空格不宜太多。3每题应只有一个正确答案。操作题1明确所要测量的目标，并将其操作化。（工作分析）2尽量选择真实性程度较高的项目。3指导语要简明扼要。4制订评分标准，确定计分方法。第三单元 测验的编排和组织 一、合成测验选择与审定试题1.选择试题形式测验的目的和材料的性质 概念和原理的记忆简答题；事物的辨别和判断选择题；综合运用知识的能力论文题。接受测验的团体的特点 幼儿口头测验 文盲不宜采用要求读和写的项目 有言语缺陷的人操作项目。各种实际因素 2审定题目题目的范围应与测验计划（双向细目表）一致。题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份。题目的难度必须符合测验目的的需要。题目的说明必须清楚明白。测题的编排l测题的难度排列宜逐步上升。l尽可能将同类型的测题组合在一起。l各种类型测题本身的特点。q并列直进式韦氏测验系列q混合螺旋式比内测验二、测验的预试预测预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。预测的时限可稍宽一些。在预测过程中，应对被试的反应情形随时加以记录。项目分析三、信度和效度考察四、常模制订五、编写指导手册第七节 心理测验的使用第一单元第一单元 主试的资格主试的资格一、知识结构基础知识专业知识二、专业理论知识和专业技能专业理论知识专业技能三、职业道德测验的保密和控制使用测验中个人隐私的保护第二单元第二单元 测验的选择测验的选择 一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求 第三单元第三单元 测验前的准备及注意事项测验前的准备及注意事项 一、测验前的准备工作预告测验准备测验材料熟悉测验指导语熟悉测验的具体程序二、测验中主试的职责按照指导语的要求实施测验。尽量按中性方式，照字典的意义解释。测验前不讲太多无关的话。对于被试的反应，主试不应做出暗示性反应，应时刻保持和蔼、微笑的态度。对特殊问题要有心理准备三、建立协调关系协调关系（rapport）指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。第四单元第四单元 测验实施的程序及要素测验实施的程序及要素 一、指导语对受测者的指导语对主测者的指导语二、时限三、测验的环境条件 第五单元 受测者误差及控制方法 一、应试技巧与练习效应 测验油子二、动机与焦虑因素 倒U曲线三、反应定势（反应风格）指独立于测验内容的反应倾向 求“快”与求“精确”喜好正面叙述喜好特殊位置喜好较长选项猜测第六单元第六单元 测验的评分测验的评分 一、原始分数的获得及时而清楚地记录反应情况。要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。二、原始分数的转换第七单元第七单元 测验结果的报告测验结果的报告 一、测验分数的综合分析q把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。q不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。个人在测验前的经历测验情境常模：最相近的团体、最匹配的情境对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。如果要比较，必须对两测验进行等值化（用等值百分位法）。二、报告分数的具体建议不应直接告诉测验分数。避免使用专业术语。要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。这里并不需要作详细的技术性解释。要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。要使当事人知道如何运用他的分数。要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。要让当事人积极参与测验分数的解释。祝大家心想事成！