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引导学生开展数学交流的策略
一、创设问题情境的策略——激起交流的欲望。
现代教学研究论指出：感知不是产生学习的根本，引起学生学习的主要原因是问题。作为教师要善于创设问题情境，激起学生交流的欲望，为学生开展积极的交流“造势”。营造一个让学生处于经常交流想法的课堂环境，促进学生自然地表达自己的真实想法。
1.创设有趣的情境。中学数学教育有一条公设：学生对他们真正感兴趣的东西做得最认真也做得最好。这条公设更适合小学教育。“培养学生学习数学的兴趣”已经作为数学教育的目标来看待了，我们的教学时刻应该考虑如何激发和保持学生学习数学的兴趣。创设有趣的情境是非常有效的手段。通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动，调动学生多种感官协同作用，组织学生在活动中开展交流，最大限度地提高思维的效率。
2.创设探索的情境。学生的内心深处总有一种根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。学生在经历探索的过程中，可以从不同的角度分析问题，采用多种层次的解决策略，这为他们的交流奠定了切身的体验，从而让他们在交流中获得共识，体验成功。在百以内数的认识的教学中，在引导学生制作好了百数图以后，可以提出探索性的问题：
①横着看你发现了什么?竖着看呢?你还能发现什么?学生可以先读一读，再议一议；
②用下面的图形在百数图里框出几个数来，看看是哪几个；
③你能按照前面的表，猜出另外几个数来吗?
学生在探索的活动中掌握了百以内数的顺序，而且经历过有意义的实践活动的时候，他们的交流就活动就带有鲜明的探究和创造色彩，由此所产生的学习。
二、“做数学”的策略——为交流奠定基础。
“做数学”的内涵是学生在动手实践的过程中学习数学。“做数学”可以让学生体验学习的过程。实践出真知，学生亲身经历获得的认识和体验是深刻的。学生经历的过程为他们的交流奠定了坚实的基础。
三、倾听和提问的策略——为交流留足时空。
课程标准提出新教材力图形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式。因而学生的学习过程也相应地倾向于“建模、解释与应用”的活动，教师要给学生留足自主探索、合作交流的时间和空间。学生用实物的、动作的或图画的方式交流时要认真观察，明白真意；当然学生更多地是以言语方式交流，教师和学生应注意完善自己倾听和提问的技巧。
听者要抓住三点：一听其表达的大致过程，从总体上把握思考脉络；二听其采取的思维策略，采用的数学思考方法，这是数学的灵魂；三听其表达的思想有没有不严密或者错误的地方，随时准备质疑或补充完善。听完后，教师应先让学生充分发表意见，采用延迟判断的方法鼓励学生提问。问者可运用三种方法：一是质疑性提问，如“你讲得我不太明白，能说得具体一些吗?”二是反驳性提问，如“如果是这样，用你的想法该怎么解释呢?”三是诱发性提问，“这样想有道理，但是怎么更简捷些呢?”提问时应注意尊重对方，有理有据，合乎逻辑。鼓励学生发问并做出解释。