《从百草园到三味书屋》教案.docx

《从百草园到三味书屋》教案（4课时）

第一课时
一、了解目标
1、朗读课文，掌握字词，初步感知文意
2、把握标题 “从……到……”的用法，了解课文结构
3、分析第一段
4、概括百草园是“我”乐园的主要事件

二、自主学习
板块一 听读课文，掌握字词
1、听读课文，掌握字词
①给加点字注音：
确凿（záo） 　 菜畦（záo）　　　 蟋蟀（shuài） 缠（chán）络　　　
觅（mì）食　　 竹筛（shāi） 宿（sù）儒 渊（yuān）博　　
鼎沸（dǐng） 珊瑚（shān）　　 锡箔（bó） 倜傥（tì）（　tǎng　）
脑髓（suǐ） 蝉蜕（tuì） 攒（cuán） 盔甲（kuī）
东方朔（shuò） 敛（liǎn）
②解释下列词语，注意加点字的含义：
人迹罕至：少有人来。（迹，足迹； 罕，稀少。）　　　人声鼎沸：形容人声喧闹。（鼎沸，水开了，发出响声。）
无处觅食：没地方寻食（觅：mì寻找） 敛在盒里：收在盒子里（敛：liǎn收拢）
攒成的小球：（攒：cuán凑在一块儿） 拗过去：（拗：ǎo用力弯曲）

板块二 朗读课文，感知文意
2、自由朗读，初步感知
⑴本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中得到了哪些信息？
文题中出现了两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所，可见文章主要写了两部分的内容，一是“百草园”的生活，一是“三味书屋”的生活，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
作者用“从……到……”的句式把这二者联系在一起，带有一定的比照意味，也说明课文是以空间的变换为顺序记叙的。
⑵快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
百草园：开头到“来不及等它走到中间去” ；
三味书屋：“出门向东”到课文结尾；
过渡段：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”到本段结尾 。
⑶百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈你的理解。
更喜欢百草园
作者对百草园：“……但那时却是我的乐园”
对三味书屋：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的私塾”
3、问题探究
⑴说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的。

作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵为什么说百草园是“我”童年的乐园呢？在文中找出百草园中具体的趣事。
百草园的美景、美女蛇的故事、冬天雪后捕鸟

三、当堂训练
1、鲁迅（1881—1936）浙江 绍兴 人，原名 周树人 ，伟大的无产阶级 文学家 、
思想家 、 革命家 ，著作有杂文、小说、散文、诗歌等。
2、写出鲁迅的主要作品。
短篇小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》
散文集：《朝花夕拾》
散文诗集：《野草》
杂文集：《南腔北调集》《二心集》《而已集》《坟》……
3、完成下面的课文结构图：
（ 1节至 8节） 一部分： 在 百草园 的有趣生活。
总说百草园是“ 我的乐园 ” 。
百草园的美景
　　 分述百草园是“我的乐园”的具体事件 美女蛇的故事
　　 冬天雪后捕鸟
（ 9 节） 过渡部分：写告别百草园去书塾读书。
（10节至 24节） 二部分：在 三味书屋 的读书经历。

第二课时

一、了解目标
1、弄清“不必说……也不必说……单是……”的句式特点
2、作者描写了百草园哪些景物，怎么写的，抓住了景物的什么特征？
3、从课文的写景中你得到了怎样的启发？
4、写美女蛇的故事有何作用？

二、自主学习
板块一 分析第二段（百草园的景物）
1、这一段写百草园的景物之美，从景物的角度突出它是“我”的乐园，你能不能找出一个概括百草园整个美景的关键语句?
这个句子是：第1、2句
基本的句式是：“不必说……也不必说……单是……”
我认为这一句式要强调的重点是：“单是……”后边的内容
2、这一段作者描写了哪些景物？分别抓住了景物的什么特征来写?
“不必说”引出的有：
菜畦 碧绿的 石井栏 光滑的
皂荚树 高大的 桑椹 紫红
“也不必说”引出的有：
鸣蝉 黄蜂 肥胖的 叫天子 轻捷的
“单是”引出的有：油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子
3、这一段在结构安排上有什么特点?
先用两个“不必说”从整体上写百草园（整体又从植物写到动物；由低到高写静物，再由高到低写动物 ）
再写局部的“泥墙根一带”（局部是从动物写到植物。）
采用多种顺序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
4、这一段在语言运用上有什么特点?
运用比喻、拟人待修辞
5、从这一段文字描写中，对于写景你受到了哪些启发?
必须多观察，抓住景物的特征
必须安排好写景的顺序，层次分明
必须运用恰当的修辞手法
必须从不同角度、调动不同感官
耐心细致把景物写具体、写生动
板块二 分析第三至六段（美女蛇的故事）
1、美女蛇的故事是不是发生在百草园中？作者为什么要把它穿插其间呢？
不是，因为少年鲁迅听长妈妈讲过美女蛇的故事，而百草园中又相传有一条很大的赤练蛇，所以当提到蛇，自然就将二者联系了起来，运用了联想的表现手法。
2、写美女蛇的故事有什么作用？是不是也是在写百草园的乐呢？
这在文中属于插叙，美女蛇的故事很吸引孩子，写这个故事给百草园增加了神秘色彩，丰富了百草园作为儿时乐园的情趣。

三、当堂训练
第2自然段的写景是全文精彩之笔，既抓住景物特点，又符合儿童心理，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。齐读并思考下列问题：

1、菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写__颜色__，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写__形状__，这两者都从_视__觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从___听觉___上写；覆盆子“又酸又甜”写的是__味觉____，所以说它有声有色、有滋有味。
2、这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是___春末_____的，蝉鸣在____盛夏____，蟋蟀到___秋天___才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
3、在这里作者写了百草园中的 14 种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
4、这一段写景的顺序是从 整体 到 局部 ，其中泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内）
听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子
5、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度依次是：听觉到 视 觉到 触 觉到 听 觉到 视 觉到 味 觉。
6、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们的 形态 、 色彩 、 滋味 来写，写动物时主要抓住 形态 、 声音 、 动作 来写。
7、这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面理解有误的一项是：（ C ）
A、表现“我”对美好的大自然的喜爱。 B、表现“我”对自由自在、无拘无束生活的向往和依恋。
C、表现“我”对恬淡的田园生活的深切喜爱。 D、表现“我”在百草园所感到的无限乐趣。
8、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（1）“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
（2）请你用“不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话。

9、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？（ D ）
A、表现长妈妈的迷信思想； B、寄托善良制服邪恶的愿望；
C、使人们从中得到一些教训，悟出一些道理； D、给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力

第三课时

一、了解目标
1、关于冬天雪后捕鸟的描写，注意动词的使用
2、第9段在全文结构中的作用
3、结合课文内容评价三味书屋里的先生

二、自主学习
板块一 分析第七、八段（雪后捕鸟）
1、前面第二段写了百草园春夏秋三季的美景乐事，那么冬天的百草园呢，是否真如作者所说“比较的无味”？下雪后又能玩哪些好玩的游戏？
“比较的无味”是与春夏秋有那么多美丽的景物、好玩的事情相对而言的，“雪一下，可就两样了”则点出了百草园冬天雪后的乐趣。
雪后可以“拍雪人”“塑雪罗汉”，还可以“捕鸟”……
2、冬天的百草园最有趣的是什么事？文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”，一系列动词准确而生动地写出了捕鸟的全过程。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

板块二 分析第九段（过渡部分）
1、写完了“百草园”的生活，下文将要写在“三味书屋”的生活了，阅读第九段想一想：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
2、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”对二者分别怀着怎样的感情？
在猜测离开百草园的原因时用了三个“也许”，反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋，对家中让他去书塾是多么的无奈。
3、 “Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
4、“我”为何留恋百草园的生活？
因为在这里的生活自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。
5、分析第九段在全文中的作用。
结构上的作用：承上启下的过渡作用。
表情达意的作用：第一句 “不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

板块三 分析后半部分（三味书屋的先生）
1、第9段中说三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾”，这里的先生真的很“严厉”吗？少年鲁迅的感受如何？结合课文后半部分的内容说一说。
有戒尺和罚跪的规则，但都不常用，说明他对落后的教育方式持保留态度，也反映了他对学生的开明思想；
我们到书塾后面的小园去玩，先生也不一概禁止，只是去的人“太多”“太久”不行，即使如此，先生也只是“大叫”而已，说是他对学生并不是很严厉。
“我”对先生的评价是：
先生很和蔼，是本城中极方正、质朴、博学的人，严而不厉，可敬可亲，尽管他对“我”提出的“怪哉”一问未予回答，且有怒色，但“我”并无怪罪先生的想法，“知道做学生的是不该问这些事的”，“我”对先生很恭敬。
当然，由于受时代的局限，先生的教学方式与教学内容都相对陈旧，不能激发学生的学习兴趣，甚至挫伤了学生求知的积极性（如不回答“我”关于“怪哉”的提问），这是不可取的。
2、概括一下三味书屋的“先生”的特点：
一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚、也基本上不体罚学生……先生并不太严厉

三、当堂训练
阅读第七节，思考下列问题：
1、作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
2、找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩
作用：具体生动地表现了捕鸟的过程，也表现了儿童在捕鸟时的乐趣。
3、请用最短的时间背诵这段文字，并把背诵方法介绍给同学们。

4、仿“捕鸟”写一段话，或叙述做某个游戏、完成某件事情的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，要试着用上一系列动词，动词要用得具体生动。

第四课时

一、了解目标
1、学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境的描写。
2、作者在三味书屋的读书生活怎样？
3、在三味书屋有哪些乐趣？
4、讨论文章的主题。

二、自主学习
板块一 分析后半部分（三味书屋的读书生活）
1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
第10段、第17段
2、三味书屋读的是什么书？作者写这些教学内容有什么用意？
读书、习字、对课。
读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不许学生提问……作者这样写表达了他对束缚儿童身心发展的封建教育不满。
3、你认为作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？在这里作者找到了哪些乐趣？
是快乐的：“我”敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知，乐于学习；一有机会就跑出去玩（折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁），寻找读书以外的乐趣；趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等，同样有趣。
4、作者对三味书屋的感受是什么?
与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但是也可以“捉了苍蝇喂蚂蚁”、在先生读书入神时描画绣像等，这些都给相对单调的读书生活带来了许多情趣，由此可见，三味书屋的读书生活在少年鲁迅的心目中是充满趣味、难以忘怀的。

板块二 主题探究
5、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
⑴　用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。　
⑵　用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
⑶　通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
这三种说法都有一定道理。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

三、当堂训练
（一）阅读第九节，思考下列问题：
（1）从结构上看，这一段文字在全文中起了 过渡（承上启下） 的作用。
（2）这一段文字中用到的修辞方法有： 排比、 拟人
（3）文中的三个“也许”表达了“我”怎样的感情？选择正确的一项（ B ）
A. 表达了“我”因为要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B. 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的感情。
C. 表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
D. 表现了对书塾生活的厌恶。

（二）选择
1、对“不必说……也不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是 ( B )。
A．表明前后内容并列，都有趣味。
B．表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
C．表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
D．表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
2、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是 因为 ( B )。
A．百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
B．他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
C．他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
D．在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。