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如何在农村进行数学活动课的教学
　　一、问题的提出
　　我国的课程类型主要有学科课程、活动课程和综合课程。学科课程，是我国课程体系中的主要课程类型，长期以来一直居于主导地位。活动课程是在学科教学之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。综合课程又称为整合课程，是指打破了传统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科。学科课程有利于学生掌握系统的知识。活动课程强调学生自主学习：注重过程的教育价值：注重与当代现实生活的联系。活动课程的开展要综合运用各学科的知识。综合课程强调各个学科领域之间的联系和一致性．避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。它们并不是彼此独立的而是互相依赖互相促进的关系。综合实践活动既是一门综合课程又是一门活动课程。
　　然而，目前初中数学活动课程建设是初中数学最为薄弱的一个环节。主要表现在：一是初中数学活动课程没有教学大纲及教学计划；二是执教初中数学活动课程的师资队伍比较薄弱；三是初中数学活动课程评价滞后；四是初中数学活动课程与数学课程没有很好的整合。基于上述原因，我区名师工作室开展了一次“如何上好数学活动课”的教研活动，该活动引起了老师们的共鸣，大家一致认为：数学活动课程是初中数学课程体系中不可缺少的一部分，它以提高学生的数学素质为核心，以学生发展为基点，强调学生的个性发展。对培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力，培养创新意识和综合素质都起着积极的作用。更重要的是它落实了“四基”中的“基本活动经验”的要求。一线教师迫切需要的是开设数学活动课程可借鉴的经验和可操作模式。
　　农村学校开设数学活动课的状况就更不容乐观了。一直以来，农村学校的教学活动往往都是被城市学校牵着鼻子走，在盲目的追赶中迷失自己，加上生源不理想，从学校到老师再到学生，无不越赶越累，而效果平平。
　　二、已有的数学活动素材
　　数学活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性数学学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的数学实践性课程。数学活动课程包含课程大纲、课时安排、内容呈现、教学组织、学习方式、考核评价等。数学活动课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值，相对独立的课程形态。初中数学教材关于数学活动的内容有：(1)在每章结束后，围绕本章教学内容安排了教学量为一个课时的活动课，全套教材共有33节这样的活动课；(2)每册教材结束后，都安排了一个课题学习，内容是本册书所涉及的某一个教学内容，教材共有6节这样的活动课；(3)配合每册教材而编写的数学综合与实践活动，供学有余力的学生学习，相当于课外兴趣小组所用的教材(独立于教材编写)。
　　可见，新苏科版教材的编写充分关注了数学活动课程，创造了许多活动素材，若能积极加以利用，无论是对转变教师对数学活动课程的认识，还是转变学生的学习方式，亦或是培养学生创新精神和实践能力等方面都有很好的促进作用。
　　三、农村数学活动课程建设的有利因素分析
　　新苏科版教材的编写充分关注了数学活动课程，创造了许多活动素材，若能积极加以利用，无论是对转变教师对数学活动课程的认识，还是转变学生的学习方式，亦或是培养学生创新精神和实践能力等方面都有很好的促进作用。
　　农村蕴涵丰富的数学活动资源，除了传统的种植业、养殖业，近年来随着农村经济的不断发展，各种新兴行业不断涌现，特别是民营经济发展很快，这些都是发生在学生身边的事情，学生也很有兴趣尝试用学到的数学知识去解决数学问题。作为数学教师应好好开发利用这些现实资源，以充实数学活动教学，必能起到事半功倍的效果。
　　1、随地可取的活动素材
　　大多数数学活动课，都需要借助一些具体实物进行探索，而农村学校取材方便，确保了活动课程能够正常开设的前提。如九年级下册第八章的数学活动课《香烟浸出液对种子萌芽的影响》中，需要用到绿豆种子。在实际开设本节活动课时，材料的准备很顺利，且有学生根据实际情况，提出了选用黄豆、小麦等做对比实验的设想，以获得更大范围的数据，使得结论更全面，更有说服力。
　　2、良好的活动氛围
　　农村地域广阔，民风淳朴，孩子们更容易亲近自然。农村的孩子比城市里的孩子活动能力强。有的孩子从小就能自己走几里乡村小道上学；有的孩子经常能帮助父母干农活；有的孩子甚至会帮家里做小生意挣钱。他们对书本上的高度概括的、抽象的知识感到陌生，而对具体环境中的数学问题感到亲切。这些都为开展农村数学活动创造了必要条件。
　　学生一般都喜欢活动，这与他们的年龄特征相符，平时特别喜欢玩游戏，男孩子主要是一些动手的活动，如纸牌、棋类、球类等；女孩子主要是动脚的多一些，如跳绳、踢毽子等。这类活动有益孩子的身心健康，更蕴藏着丰富的数学知识。
　　3、优厚的地域特征
　　农村一般按自然村居住，在一个自然村里，人们交往非常频繁，经济的、宗族的联系非常紧密。住在一个村的学生往往都还存在一定的血缘关系或亲戚关系，平时学生上学、放学，很多孩子都是结伴往来，课外结成小组活动非常方便。
　　四、活动课程建设的相关建议
　　课程建设是一个系统工程，包括课程的规划，建设，发布，共享，应用，评价等环节，系统意识，精品意识，质量意识，过程意识，发展意识指导整个课程建设过程，课程建设包含“观念、师资、内容、教法、教材、评价、制度”等课程要素，其中课程资源网上发布后的共享及教学应用是项目重点和落脚点。以下对目前农村初中数学活动课程建设存在的问题谈几点个人看法：
　　1、认识上的偏差
　　一部分教育研究者坚持认为，由于活动课程在整个课程体系中所占的课时数少，总份量小，因而其教育价值也较小，相对于数学学科课程来说，它当然应处于从属、辅助、被支配的地位。这种认识的偏差，实质上仍旧把活动课定位在过去的课外活动、第二课堂的层次上。农村学校要充分利用有利条件，开齐开足数学活动课程，让学校、教师、学生都能在活动中受益，彻底改变他们对数学活动课的认识。
　　2、实施上的偏差
　　主要表现在两个方面：其一，师生间的相互关系与地位问题。一些人认为，由于数学活动课主要是以学生独立获取直接经验为主，因此，学生应占绝对的主导地位，教师不应过多干涉；另一些人认为，由于学生自制力差，在活动中，学生更要严格地按照老师的布置和安排去活动，教师理所当然应处于支配的地位，不然，数学活动课便成为了学生的自由课，达不到教育目标。这两种观点都失之偏颇。教学本就是活动的教学，而学生则是活动的主体，教师主导作用的有效控制是其个人素养的体现，只有在活动中平衡学生与教师的相关关系与地位，才能更好地落实数学活动课程的建设。
　　3、评价上的偏差
　　由于传统的思维定势以及以考试为中心的办学思想，使得在活动课程的评价上仍未走出学科课程评价中重结果、轻过程的误区。许多教师往往就学生的最后达成行为来鉴定其好坏优劣。这种评价方式忽视了学生在起点上的差异，忽视了学生在活动课程中的投入程度。所以建立较为完善的评价体系，关系到数学活动课程能否顺利实施。因此，建议对学生在数学活动中的有效评价，如参与活动的积极程度、与同伴合作交流的情况、情感态度的体现、提出问题的能力、解决问题的能力、自我评价的能力、评价他人的能力等方面的考查记入其成长记录袋，成为毕业升学的一个参考。
　　针对上述问题，在初中数学活动课程建设的过程中要做到以下几点：
　　1、面向全体学生，以普及为基础，普及与提高相结合，实行区别化，包括实行水平区别化与分流区别化。对不同的学生因材施教和因材施学。
　　2、理论和实践相结合。全部课程来自实际或已学内容，并以此为基础引出(含推导出)与学生年龄、接受能力相当的理论，最后还要运用所学数学分析和解决实际问题。
　　3、数量关系和空间图形相结合。打破初中代数、几何的界限，把有关内容(包括概率和统计)综合在数学活动课程中，加以综合应用。或者依据活动活动类型分成几个部分，但在叙述和应用时尽量做到互相照应、共同促进。
　　4、继承与创新相结合。继承、发扬新中国尤其是改革开放以来在中学数学课程发展方面取得的成果，立足于我国的现实，同时吸收国际上数学教育改革的经验和做法。特别要注意用现代科学技术的成果改革原有的课程结构，并有利于在教学中采用现代科技手段。
　　5、发展“双基”、能力和培养情感相结合;用“双基”、能力的发展来奠定基础，用情感(或态度，主要指良好的个性品质和辩证唯物主义观点)的进一步培养来进行导向，最终实现“双基”、能力和情感的共同发展。
　　6、建立活动的评估标准。建立明确、具体的评估标准具有考核质量与引导方向的功能，是实行现代领导管理的重要途径。活动课程由自己特点所决定，不能象学科课程一样用考试检查效果，更加需要把效果评估与过程评估结合起来。具体的活动评估标准有：
　　(1)教育性:有明确的教育目的，有鲜明、正确的思想政治方向，符合国家教育方针和全面提高学生素质的要求。
　　(2)针对性:从学生实际出发，针对本班、本年级学生中带有倾向性的问题，确定活动的目的和内容，一次活动解决一个主要问题。
　　(3)系统性:组织活动有长期安排、短期计划，前后活动相衔接，形成系统，逐步充实活动内容，提高活动质量。
　　(4)生动性:活动形式新颖、生动活泼、符合初中生年龄特征，能引起兴趣，对学生有吸引力.在活泼愉快的气氛中使学生受到教育。
　　(5)群众性:同学都能参与到活动中来，共同动脑、动口、动手，做好活动的准备，创造活动的条件，投入于活动之中，人人都从活动中受到教育。
　　(6)实效性:活动有实际教育效果，使学生思想真正受到启发，能力受到锻炼，产生实际行动上的变化，大多数同学在思想和行为上有进步。
　　提出简明的活动评估标准，使班主任和有关教师在设计与组织活动时明确方向与要求，使领导人对活动进检查评估时有客观依据。在学校管理过程中，充分发挥评估标准的鉴别、考核、激励与导向作用，促进了活动管理的规范化。
　　对于建设适应农村学校教学的数学活动课程的实验，一要因地制宜，因时制宜，充分利用农村学校的有条件且时机较为成熟才可展开，不宜急于求成。为此，应制定一个课程实验、实施的“弹性计划表”，既要有推行时间上的弹性，也要有目标要求上的弹性。二要以学科综合(尤其是学科内的综合教学)为综合课程建设的重点和突破口，逐步向“经验——活动”类综合课程适度延伸。
　　陶行知曾说“生活即教材，社会即课堂。”生活中充满着数学，数学教学应致力于把所学知识用到生活中，更好的服务于生活，而数学活动课程就是一个很好的载体。只有在数学教学中找到更富感性的内容，实施更为主动的教学，充分依托“农村”这块沃土上丰富而有效的教学资源，开展数学活动，建设适应农村学校的数学活动课程体系，才能从根本上促进学生全面和谐地发展。