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以《望洞庭》为例，谈谈古诗教学怎样和儿童生活链接
阅读理解是学生的个性化的行为，教师的分析代替不了学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。要与学生的生活经验、知识积累紧密联系，体现学生学习过程的自主性、独立性和创造性。创设情境，调动学生的生活积累，打破学生与文本的界限，在古诗教学时更要抓住一切可利用的教学资源，与儿童生活链接，让学生走进古诗,通过自主、合作的方式，拓宽语文学习的空间，激发学生的兴趣，培养学生自主学习的能力。
一、适时利用生活经验，深化对诗句的理解。
刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底。诗人抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，这同时也是个难点。所以首先在导入新课时就应该调动起学生已有的生活经验。如：同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？ 然后让去过的学生谈谈自己旅游时的感受或者让学生结合课前收集的资料来介绍洞庭湖。其次在教学“潭面无风镜未磨”时可以让孩子们说说在生活中电视上见过的未打磨的铜镜是什么样子的？这样孩子们对诗人在这里为什么把无风的潭面比作未打磨的铜镜就更容易理解了。
二、抓住儿童心理，提高学习古诗的兴趣。
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。例如在教学中播放洞庭湖的图片等。通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。