潘守桂教学论文.doc

如何上一堂“学习与探究”课
上派初中 潘守桂
北师大版的初中历史教科书中，在每一单元的最后专门设立了“学习与探究”课，目的是为了激发学生学习和探究历史问题的兴趣。学习探究课重在引导学生积极参与、主动参与、合作学习，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而挖掘学生各方面的潜能，提高他们的综合能力和综合素质，最大限度的发挥学生学习主动性，体现新课改理念。
探究性学习作为一种学习方式，需要一适当的内容作为载体“巧妇难为无米之炊”。初中学习探究课学习内容以教材为依据，因为教材是知识的载体，是学生获得知识的源泉。历史课本上有很多信息资源，尤其是历史活动探究课这一素材，运用得当的话，它将成为历史学习的宝贵资源。
要上好历史活动探究课就要把学生学习的热情调动起来，要给课堂注入新的活力，但是调动学生积极性绝不是搞“花架子”，课堂貌似热闹但学生没有收获的那不是课堂教学的目的。那么究竟如何才能上好历史活动探究课，我想谈谈自己的一些粗浅的做法：
第一，要有计划性。一般提前一至两周，对探究课的活动方案、内容和手段等进行具体部署，使学生有充分时间准备。以《“贵姓何来”：中华诸姓的来历》为例，提前布置学生从已学过的课文中找出与本课有关的内容、查阅《中华姓氏大辞典》等工具书以及相关读物、通过互联网或寻访长辈获取所需信息。
第二，探究课不止是要课堂上的活跃表象，要注意学生思维的活跃，情感的体验，真正让学生实现“三维”目标。如《“贵姓何来”》要通过探寻和自己切身相关的文化知识，激发学习历史课的浓厚兴趣；通过活动，锻炼学生查阅历史资料的方法来研究历史现象，培养探究精神和与他人合作的态度。
第三，要有趣味性，兴趣是学习知识的向导，也是学习的动力，历史探究课以调动学生求知欲为基本出发点。比如《“贵姓何来”》 中，我用多媒体课件展示各种有趣姓氏，如表示数字的，表示时令的，表示方向、方位的 ，表示各行业的，历史朝代的等等，同时还进行姓氏谜语竞猜活动，因此，我们选择活动是应考虑寓教于乐。
第四，探究课要与现实紧密联系。不能脱离现实，要培养以古鉴今，认识现实的能力，也有助于加深学生对历史学科价值的认识。比如《“贵姓何来”》，古代姓氏的作用在于明世系，别婚姻，区分等级贵贱，而今天人口流动，民族融合，社会进步等，使中华诸姓“你中有我，我中有你”，互相交融渗透，紧密相连，中华诸姓共同创造中华文明，让学生树立振兴中华民族的观念。
此外，教师在探究性学习中的主导地位，是通过自身的角色扮演来体现的，无论什么样的探究课题和采用哪种方式，教师在教学过程中应该同时扮演组织者、指导者和参与者三重角色，教师不能一切替学生代劳，一定要放手把任务布置下去，让他们积极思考，展示自己动手，动脑能力，但也不能袖手旁观。比如《“贵姓何来”》中，我首先以“潘”姓为例，说明诸姓来历：1、来自姚姓2、来自姬姓3、来自芈姓4、来自北方鲜卑族改性5、来自高山族被康熙赐姓等。
此后学生按照事先分好的6个小组，进行探究、发言、质疑，我对他们不能解答的或回答不合理的部分加以引导。活动结束时我进行总结、评价，说明活动的目的，即让每个学生都有机会了解中华诸姓问题，了解中华民族的血脉里流淌着的融合精神。在评价过程中多鼓励，不批评，“真诚说长处，委婉道不足”。课后将每组的研究成果制成手抄报形式，进行展示，使学生从中学习优秀之作，改进自身不足。使他们发现“学史”可以达到真正的“明智”，这样的话，历史探究课堂就会成为学生学习的乐土，绽放出生机和活力。
2015 年4月