数学学习思维.doc

数学学习思维数学语言是指用来表达数学关系和空间形式的规范化语言，这种数学语言的特点是规范、简约，具有很强的抽象性和高度的概括性。数学语言的使用水平直接反映出一个人数学素养的高低。数学教学过程中，教师要特别注重把学生的生活语言转化成数学语言，让学生学习数学语言，掌握正确、规范的数学语言，学会用数学语言进行思考与表达，用数学语言建立起学生的数学思维方式，使数学语言成为学生解决数学问题的有力武器。这是交流过程中的首要任务。其次，教师要特别关注学生在课堂上的交流质量。现在有些课堂，看上去似乎小组合作交流 比较活跃、积极性高：学生七嘴八舌，你一言我一语，争先恐后在讲，嘈杂一片可是听不清谁在发言，更听不清谁在讲什么，思路是否正确，应该怎样加以完善。 教师是学生学习能力的培养者，应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，体现教师的主导作用。在这一过程中，只有教师充分认识到自己的地位和作用，才能给学生学习的机会、创新的时间、发展的空间，让学生真正成为学习的主体。 “给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案”。“知识尽可能让学生去发现；过程尽可能让学生去参与；问题尽可能让学生去提出；疑难尽可能让学生去解答”。这一切的一切，充分说明，只有把有利于学生发展的一切还给学生，给学生一个广阔的发展空间和主动探索的时间，才能更好的开发学生的创造潜能，培养学生的思维能力。所以说，加强教师地位的再认识，是培养学生创造性思维的先决条件。创设给学生置疑问难的情境，鼓励学生大胆提问，自主质疑，自行探究，打破老师问学生答的传统教学模式，拓展学生的创造性思维。体现教师从知识的传者变为学生发展的促进者，从而促进学生学习方式的转变。如只出示例题的条件：“甲数是60，乙数是50”，让学生来提出问题，活跃学生的思维。（1）甲数比乙数多几？（2）乙数比甲数少几？（3）甲数是乙数的几倍？（4）乙数是甲数的几分之几？（5）甲数比乙数多几分之几？（6）乙数比甲数少几分之几？一个个问题提了出来，问题有简单的，有复杂的，让不同程度的学生都有机会参与讨论，做到面向全体学生，让全体都有学数学的机会，让不同的人在数学上得到不同的发展，使其人人都能学有价值的数学，都具有学好数学的能力。让教师带领学生共同探索，有利于培养学生的创造性。 数学教学本身，就是数学思维活动的过程，以及对这个过程的分析。只要我们有目的地引导学生探索，展开思维过程，就一定能培养和发展学生的思维能力，从而培养出开拓型人才。