心理测量与评估概论(第一讲).ppt

课前说明学科说明学科说明 1考核办法考核办法2参考资料参考资料3（一）课程性质 本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生教育。本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生教育。本课程的学习将有助于实验设计、心理与教育统计学、心理咨询等本课程的学习将有助于实验设计、心理与教育统计学、心理咨询等学科的学习，是培养临床应用及掌握研究方法的基础性学科。学科的学习，是培养临床应用及掌握研究方法的基础性学科。（二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量与评估的基本知识、心理测量通过学习，要求学生掌握心理测量与评估的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要地让的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要地让学生有一定测量和评估的实际操作训练技术，能胜任心理测量和评学生有一定测量和评估的实际操作训练技术，能胜任心理测量和评估的实际工作。估的实际工作。（三）教学时数 72个课时（理论和实验结合）个课时（理论和实验结合）（四）教学方式 课堂教学与实践应用相结合。课堂教学与实践应用相结合。一、学科说明 o（五）教学内容（五）教学内容o本课程的主要教学内容有本课程的主要教学内容有2个方面个方面：1）心理测量与评估的基本原理：基本概念，心理测量与评估的基本原理：基本概念，测验的常模、信效度、项目分析（难度和区分度）测验的常模、信效度、项目分析（难度和区分度），量表的编制程序，量表的编制程序 2）具体的心理测量和评估技术两部分。智）具体的心理测量和评估技术两部分。智力测验、人格测验和心理健康评估等心理测验等力测验、人格测验和心理健康评估等心理测验等内容。内容。o童辉杰:审视与瞻望：心理学的三大测验技术http:/ 心理测量与评估概论心理测量与评估的概述心理测量与评估的概述 1心理测量与评估的一般过程心理测量与评估的一般过程 2心理测量与评估的素质要求心理测量与评估的素质要求3心理测量与评估的发展简史心理测量与评估的发展简史 4第一章 心理测量与评估概论心理测量与评估的概述心理测量与评估的概述 第第一一节节第一节 心理测量与评估的概述 DDBBC CAA升学升级要测验升学升级要测验 应聘谋职要测验应聘谋职要测验执业上岗要测验执业上岗要测验晋职晋级要测验晋职晋级要测验 人生的人生的每个关键时刻每个关键时刻都要用到测验都要用到测验心理测量与评估应用的普遍性心理测量与评估应用的普遍性一、一、一、心理测量与评估应用的普遍性 1 2 3 4评估人的心理发展水平有心理心理成熟测验成熟测验 评估人的智力发展水平有智力测验智力测验 评估人的心理健康水平有心理健康测验 评估人的人格特征有人格测验 人心理的各个侧面都有测验人心理的各个侧面都有测验一、心理测量与评估应用的普遍性5评估人的教育水平有教育成就测验 6评估人的职业能力有执业资格测验 7评估人的学术能力有学术性向测验 三百六十行，行行有测验三百六十行，行行有测验 二、心理的可测性孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。桑代克（Thorndike,E.L.，1918）：凡物的存在必有量。麦考尔(MoCall,Wa,1923)：凡有其数量的事物都可以测量。二、心理的可测性o辩证唯物主义的观点：辩证唯物主义的观点：人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进而可以测量。进而可以测量。o心理学的研究证明：心理学的研究证明：可以通过测量人的外显行为而推测人的心可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。理。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵心理评估心理评估1心理测量心理测量2心理测验心理测验3心理诊断心理诊断4o（一）定义（一）定义（P1）：）：o心理评估（心理评估（psychological assessment）：是）：是应用多应用多种方法种方法获得信息，对评估对象的心理品质或状态进获得信息，对评估对象的心理品质或状态进行客观的描述和鉴定（包括量的描述和质的鉴定）。行客观的描述和鉴定（包括量的描述和质的鉴定）。o（二）心理评估的特征（二）心理评估的特征（P2）：）：o1.间接性间接性o2.相对性相对性o3.互动性互动性三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵（一）（一）心心 理理 评评 估估o对人的行为和心理的过程的评估方法有：观对人的行为和心理的过程的评估方法有：观察、面谈、评定量表、项目检核表、问卷、察、面谈、评定量表、项目检核表、问卷、投射技术和测验。投射技术和测验。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o1.测量测量o1）定义）定义o2）要素）要素o3）量表）量表o2.心理测量心理测量（二）（二）心心 理理 测测 量量三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o1.测量：测量：o1）定义）定义:o斯蒂文斯（斯蒂文斯（Stevens):根据根据法则法则给给客体或事物客体或事物指派指派数数字字。o测量是依据测量是依据一定的法则一定的法则使用使用量具量具对事物的特征进行对事物的特征进行定量定量描述描述的过程。的过程。（二）（二）心心 理理 测测 量量o一定法则（一定法则（rule):就是规则和原理，例如杆秤承重就是规则和原理，例如杆秤承重就是依据杠杆原理；温度计测量温度依据热胀冷缩就是依据杠杆原理；温度计测量温度依据热胀冷缩原理。原理。o事物的属性（事物的属性（attribute):就是测量对象的特定特就是测量对象的特定特征。征。o量具（量具（scale):就是测量中所使用的度量工具。就是测量中所使用的度量工具。o定量描述（定量描述（quantitative description):指测指测量结果总是对事物属性的量结果总是对事物属性的数量确定数量确定。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o数量不仅指事物特征的符号，而且指一种有数量不仅指事物特征的符号，而且指一种有序的量。数量具有四个特性：序的量。数量具有四个特性：o（1）区分性：即一个数不同于另一个数）区分性：即一个数不同于另一个数o（2）序列性（即等级性）：）序列性（即等级性）：123o（3）等距性：即）等距性：即2-1=3-2o（4）可加性：一个数加另一个数产生以三）可加性：一个数加另一个数产生以三个数。个数。o测量的确定，即测量的精确度，其影响因素有：测量的确定，即测量的精确度，其影响因素有：o（1）测量对象的性质：）测量对象的性质：A.确定型：身高、体重确定型：身高、体重B.随机型：短时记忆容量：随机型：短时记忆容量：72C.模糊型：人格特质模糊型：人格特质热情奔放热情奔放o（2）测量工具的精密性）测量工具的精密性三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o2)测量的基本要素测量的基本要素(参见教材参见教材P21)o任何测量必须具备两个基本要素，即测量的任何测量必须具备两个基本要素，即测量的参照点参照点和测量的和测量的单位单位。oA.参照点参照点：就是测量的起点，测量前测量对象的固定原点。就是测量的起点，测量前测量对象的固定原点。o参照点有两种：一种是参照点有两种：一种是绝对参照点（零点）绝对参照点（零点），即以绝对的即以绝对的零点作为测量的起点零点作为测量的起点。比如长度和重量测量就是建立在以。比如长度和重量测量就是建立在以绝对的零点为参照点的基础上的测量。另一种是绝对的零点为参照点的基础上的测量。另一种是相对参照相对参照点（零点）点（零点），即以人为确定的零点为测量的起点即以人为确定的零点为测量的起点。如地势。如地势高度的测量，就是以海平面为测量的起点。高度的测量，就是以海平面为测量的起点。o最理想的参照点是绝对参照点。最理想的参照点是绝对参照点。相对参照点相对参照点的测量只能加的测量只能加减，不能进行乘除运算减，不能进行乘除运算。如智力测验，甲的智商是。如智力测验，甲的智商是120，乙的智商是乙的智商是60，我们不能说甲的智商是乙的，我们不能说甲的智商是乙的2倍。倍。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵oB.单位：单位：就是计量事物标准量的名称就是计量事物标准量的名称，不同测不同测量的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条量的单位是不同的。理想的测量单位应当具备两个条件：一个是要件：一个是要有确定的意义有确定的意义，即对同一单位来说所有，即对同一单位来说所有人的理解是相同的。二是要人的理解是相同的。二是要有相等的价值有相等的价值，即单位与，即单位与单位之间的距离是相等的。单位之间的距离是相等的。o心理测量中的单位难以等价。心理测量中的单位难以等价。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o3）量表）量表o量表是一种测量工具，它试图确定事物特征的量表是一种测量工具，它试图确定事物特征的定量化测量的程序和法则（也有表述为事物特定量化测量的程序和法则（也有表述为事物特征数量化的数字连续体）。征数量化的数字连续体）。o量表的三个属性（大小、等距和绝对零点）使量表的三个属性（大小、等距和绝对零点）使得他们之间各不相同得他们之间各不相同。o斯蒂文斯根据根据测量中使用的不同参照点和斯蒂文斯根据根据测量中使用的不同参照点和单位，区分出四种不同水平的测量量表单位，区分出四种不同水平的测量量表称称名量表名量表、顺序量表顺序量表、等距量表等距量表和和比率量表比率量表。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o称名量表（称名量表（nominal scale）：就是用数字）：就是用数字来命名或分类。来命名或分类。该数字没有数量的意义，不具该数字没有数量的意义，不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性。顺序性。o称名变量有两种形式：一种是命名变量；另一称名变量有两种形式：一种是命名变量；另一种是类别量表。种是类别量表。o称名变量中的数字不能做常用的数量分析，不称名变量中的数字不能做常用的数量分析，不能进行代数运算。适用于称名量表进行统计分能进行代数运算。适用于称名量表进行统计分析的统计方法有百分比、次数和析的统计方法有百分比、次数和X2检验检验 三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o顺序量表（顺序量表（ordinal scale）：也称等级量表，）：也称等级量表，按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。表。o顺序量表只能知道某事物按照规定的标志在一顺序量表只能知道某事物按照规定的标志在一定顺序中所处的位置。它既没有相等单位也没定顺序中所处的位置。它既没有相等单位也没有绝对零点，也不能进行代数运算。适合于顺有绝对零点，也不能进行代数运算。适合于顺序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百序量表进行统计分析的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数等。分位数、等级相关系数等。o心理学中大多问题心理学中大多问题，测量间距的精确性差异是，测量间距的精确性差异是不存在的，因此大多使用测量的不存在的，因此大多使用测量的等级量表等级量表。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o等距量表（等距量表（equal interval scale）：）：就是具有就是具有大小和等距的特性，但没有绝对零点的量表。大小和等距的特性，但没有绝对零点的量表。o根据等距离量表不仅可以知道两事物之间在某种特点根据等距离量表不仅可以知道两事物之间在某种特点上有无差别，还可以知道它们相差多少。可用差别上有无差别，还可以知道它们相差多少。可用差别阈限法制作等距量表。阈限法制作等距量表。o等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等，可以进行加减运算。部分的单位是相等，可以进行加减运算。o适合于等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、适合于等距量表进行统计分析的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和检验和F检验。检验。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o比率量表（比率量表（ratio scale）：具有所有特征）：具有所有特征（大小、等距和绝对零点）的量表。（大小、等距和绝对零点）的量表。o2.心理测量定义：心理测量定义：o根据一定法则对心理现象进行指派数字。根据一定法则对心理现象进行指派数字。o依据依据一定的心理学理论一定的心理学理论，使用，使用测验测验对对人的心人的心理品质理品质进行进行定量描述定量描述的活动。的活动。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o（1）心理测量依据的）心理测量依据的法则法则：心理学理论心理学理论o（2）心理测量）心理测量工具工具：测验。：测验。测验的本质：一个一个精心设计、精心编测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为排，被称为“题目题目”的行为刺激组成，的行为刺激组成，“测验测验”内容千差万别，形式林林总总。内容千差万别，形式林林总总。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o（3）测量的）测量的对象对象：人的心理品质。：人的心理品质。o 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性心理品质具有内隐性，概念具有抽象性o 心理测量所测的心理品质实际上是人们心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论的某种理论“构念构念”o 我们还要在所测对象为何物的界定上下我们还要在所测对象为何物的界定上下功夫。功夫。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o（4）心理测量的）心理测量的结果结果：对象的定量描述对象的定量描述o1.测验（测验（test）：即测量工具，是测量一个）：即测量工具，是测量一个行为样本的程序，也就是由一定数量的题目组行为样本的程序，也就是由一定数量的题目组成的用于测量人的某项品质或学生掌握程度的成的用于测量人的某项品质或学生掌握程度的工具。工具。o2.美国心理测量学家安纳斯塔西美国心理测量学家安纳斯塔西（A.Anastasi,1968）提出，提出，心理测验心理测验实质上是对实质上是对行行为样本的客观的和标准化的测量为样本的客观的和标准化的测量。（参见戴（参见戴海崎等心理与教育测量海崎等心理与教育测量P10-11）三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵（三）（三）心心 理理 测测 验验三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o3.心理测验包含四个基本条件：心理测验包含四个基本条件：o1）行为样本行为样本o2）标准化（）标准化（系统程序系统程序）o3）难度或应答度难度或应答度o4）信度和效度信度和效度o行为样本行为样本：个体行为特征的一组代表性行为，：个体行为特征的一组代表性行为，也就是从个体众多行为中（也称行为域也就是从个体众多行为中（也称行为域behavior domain）抽取出来的部分行为）抽取出来的部分行为（典型典型、具有代表性具有代表性）。例如，英语词汇）。例如，英语词汇5000个词的研究生考试。个词的研究生考试。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o标准化（标准化（standardization）：）：即系统程即系统程序，是测验编制与实施等所遵循的一套标准序，是测验编制与实施等所遵循的一套标准程序，其目的是确保测量结果的准确性和客程序，其目的是确保测量结果的准确性和客观性。其内容包括观性。其内容包括测验材料的标准化测验材料的标准化，实施实施的标准化的标准化、评分的标准化评分的标准化和和测验解释的标准测验解释的标准化化。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o测验材料的标准化测验材料的标准化：就是根据测验目的所定：就是根据测验目的所定义的范围选取具有代表性的行为样本，即具义的范围选取具有代表性的行为样本，即具有代表性的试题，这种试题的选取应具有丰有代表性的试题，这种试题的选取应具有丰富多样的、具有普遍性且能鉴别个体的差异。富多样的、具有普遍性且能鉴别个体的差异。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o实施的标准化实施的标准化：对所有接受测量的个人必须：对所有接受测量的个人必须在相同的实测条件条件下实施测验。包括在相同的实测条件条件下实施测验。包括o1）相同的测验情景）相同的测验情景o2）相同的指导语）相同的指导语o3）相同的测验时限）相同的测验时限三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o评分的标准化评分的标准化：是要求测验结果的评定具有：是要求测验结果的评定具有客观性和可比性。为此，测验中的所制定的客观性和可比性。为此，测验中的所制定的评分规则要足以使不同评分人的评分结果保评分规则要足以使不同评分人的评分结果保持最大限度的一致。持最大限度的一致。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o测验解释的标准化：测验解释的标准化：就是对测验所得结果给就是对测验所得结果给予客观的解释。由于心理测验所获得的分数予客观的解释。由于心理测验所获得的分数缺乏绝对零点作为参照标准而无法进行比较，缺乏绝对零点作为参照标准而无法进行比较，实施了实施了常模常模来进行解释。常模的功能就是给来进行解释。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。解释测量分数提供一个可比较的参照点。常模及其表示形式常模及其表示形式oo概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中所测得的结果，有多种表示方式。所测得的结果，有多种表示方式。所测得的结果，有多种表示方式。所测得的结果，有多种表示方式。oo常见的常模表示方法：常见的常模表示方法：常见的常模表示方法：常见的常模表示方法：（1 1 1 1）均数均数均数均数：标准化样本的平均值：标准化样本的平均值：标准化样本的平均值：标准化样本的平均值 （2 2 2 2）标准分标准分标准分标准分：基于统计学的正态分布理论衍化而来：基于统计学的正态分布理论衍化而来：基于统计学的正态分布理论衍化而来：基于统计学的正态分布理论衍化而来 Z Z Z Z分分分分=（X X X X）SD SD SD SD。（所测原始分常模样本的平均分。（所测原始分常模样本的平均分。（所测原始分常模样本的平均分。（所测原始分常模样本的平均分常模样本的标准差）常模样本的标准差）常模样本的标准差）常模样本的标准差）分分分分50+1050+1050+1050+10（Z Z Z Z）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）离差智商离差智商离差智商离差智商IQIQIQIQ100+15100+15100+15100+15（Z Z Z Z）（韦氏智力量表）（韦氏智力量表）（韦氏智力量表）（韦氏智力量表）“标准标准标准标准20 20 20 20”、“标准标准标准标准10101010”等等等等 （3 3 3 3）百分位）百分位）百分位）百分位 （4 4 4 4）划界分）划界分）划界分）划界分三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o难度（难度（difficulty power):项目的难易程项目的难易程度，通常是被试答对某一项目的人数比例来度，通常是被试答对某一项目的人数比例来确定的，用确定的，用P来表示来表示,P=R/N（R代表答对或代表答对或通过人数，通过人数，N为参加测验的人数）。为参加测验的人数）。o如果大部分被试都能答对，该项目难度小，如果大部分被试都能答对，该项目难度小，如果大部分被试都不能答对，那就难度就大。如果大部分被试都不能答对，那就难度就大。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o信度和效度：是评价测验是否科学性的重要信度和效度：是评价测验是否科学性的重要指标。指标。o信度（信度（Reliability）即可靠性即可靠性：用同一测：用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间的一致验多次测量同一团体，所得结果之间的一致性程度。性程度。o效度（效度（Validity）即有效性，它是指测量工即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度度。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o4.心理测验的特性（参见心理评估心理测验的特性（参见心理评估P21）o1）定量性）定量性o2）间接性）间接性o3）客观性）客观性o4）相对性）相对性o5.心理测验的种类心理测验的种类o根据分类标准不同，就会有不同的测验分类系统。根据分类标准不同，就会有不同的测验分类系统。o1）根据测量的对象分类根据测量的对象分类 o2）根据测验的人数分类根据测验的人数分类 o3）根据测验的材料分类根据测验的材料分类 o4）以测量的目的来分类以测量的目的来分类 o5）根据测验的难度分类根据测验的难度分类 o6）根据测验结果的解释模式分类根据测验结果的解释模式分类 三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o能力测验能力测验o智力测验和特殊能力测验智力测验和特殊能力测验o实际能力测验和能力倾向测验实际能力测验和能力倾向测验o成就测验成就测验o人格测验人格测验 o个别测验个别测验o优点：精确度高优点：精确度高o 适用于一些特殊对象适用于一些特殊对象o缺点：效率低缺点：效率低o 主试需要严格的训练和素养，一般人不易掌握主试需要严格的训练和素养，一般人不易掌握o团体测验团体测验o优点：效率高优点：效率高o缺点：精确度受到影响，某些特殊的群体不适合用团体测验缺点：精确度受到影响，某些特殊的群体不适合用团体测验 语言或文字测验语言或文字测验 测验材料以语言或文字的形式呈现，被试测验材料以语言或文字的形式呈现，被试也用语言或文字做答。也用语言或文字做答。效率高。效率高。但但这种测验不能应用于有语言困难的人。这种测验不能应用于有语言困难的人。还有，还有，对不同语对不同语言背景条件下的个体的心理特质进行比较时，也存在者局限性言背景条件下的个体的心理特质进行比较时，也存在者局限性。操作性测验操作性测验 此类测验题目不是用文字来呈现，而是用图画、此类测验题目不是用文字来呈现，而是用图画、符号或实物（如积木、工具）等作为测验材料，无需使用文字作符号或实物（如积木、工具）等作为测验材料，无需使用文字作答。答。优优点点：不不受受文文化化因因素素的的限限制制，适适用用于于文文盲盲和和聋聋哑哑人人等等特特殊殊群群体体。但但不易团体实施，费时较多，效率不高。不易团体实施，费时较多，效率不高。o预测测验预测测验 也称安置测验。测验的目的是测量受测者在也称安置测验。测验的目的是测量受测者在某方面将来可能达到的水平和成就某方面将来可能达到的水平和成就 o形成性测验形成性测验 目的在于了解受测者在教育过程中知识、目的在于了解受测者在教育过程中知识、技能等方面的形成情况技能等方面的形成情况o总结性测验总结性测验 在一门学科或一项教育活动结束后举行的在一门学科或一项教育活动结束后举行的测验，目的是为了了解学生对这门学科知识和技能的掌测验，目的是为了了解学生对这门学科知识和技能的掌握情况握情况 o诊断性测验诊断性测验 目的是为了发现受测者在学习、思想上存目的是为了发现受测者在学习、思想上存在的问题，以便对症下药，改进教学，提高教育质量在的问题，以便对症下药，改进教学，提高教育质量 o速度测验速度测验 这种测验的题目比较容易，一般都不超过这种测验的题目比较容易，一般都不超过受测者的能力和知识水平，目的在于测量学生完成某种受测者的能力和知识水平，目的在于测量学生完成某种作业的速度、掌握知识技能的熟练程度、反应速度等。作业的速度、掌握知识技能的熟练程度、反应速度等。o难度测验难度测验 这类测验由许多难度不同的题目组成，考这类测验由许多难度不同的题目组成，考题中既有考生会作的题目，也有考生不可能或很少可能题中既有考生会作的题目，也有考生不可能或很少可能做好的题目，目的在于鉴定考生可能达到的最高水平做好的题目，目的在于鉴定考生可能达到的最高水平 o常常模模参参照照测测验验 将将受受测测者者的的测测验验分分数数与与他他所所在在的的群群体体的的平平均均分分数数进进行行比比较较，看看其其在在这这个个团团体体中中所所处处的的位位置。置。o标标准准参参照照测测验验 将将受受测测者者的的测测验验分分数数与与某某种种标标准准来来进进行比较，看受测者有没有达到这个标准。行比较，看受测者有没有达到这个标准。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o心理诊断（心理诊断（psychological diagnosis）:是指运是指运用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平和心理活动状态，主要目的是了解心理异常的和心理活动状态，主要目的是了解心理异常的程度和性质，以判断有无心理障碍或心理疾病，程度和性质，以判断有无心理障碍或心理疾病，及其性质和程度。主要通过摄入性谈话和心理及其性质和程度。主要通过摄入性谈话和心理测量方式进行。测量方式进行。（四）（四）心心 理理 诊诊 断断1“心理测量”：多指一项活动、一个过程。2“心理测验”：多指一样工具3“心理评估”：指多种方式获得量的同时，获得质的材料。（五）区别四词用法差异区别四词用法差异三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵4“心理诊断”：多指一项判断活动过程。三、心理测量与评估的内涵三、心理测量与评估的内涵o1.心理评估和心理测量的差异（心理评估和心理测量的差异（P1-2)o2.心理测量和心理测验的差异（心理测量和心理测验的差异（P2和和P20)o3.心理诊断和心理评估的差异（心理诊断和心理评估的差异（P2)第一章 心理测量与评估概论心理测量与评估的一般过程心理测量与评估的一般过程 第第二二节节o一、准备阶段一、准备阶段o二、资料搜集二、资料搜集o三、分析总结三、分析总结o一、准备阶段一、准备阶段o1.阅读申请阅读申请o2.决定评估的内容决定评估的内容:个人特征评估和环境评估个人特征评估和环境评估o3.确定评估的目的：诊断、筛查、预测和进程评确定评估的目的：诊断、筛查、预测和进程评价价o4.确定参照标准（选择做决策的标准）：常模标确定参照标准（选择做决策的标准）：常模标准、自身参照标准、专业标准（准、自身参照标准、专业标准（CCMD-3、DSM-IV、DSM-V)o5.拟定计划：确定方法、对象、时间进程、器材拟定计划：确定方法、对象、时间进程、器材和场地和场地o二、搜集资料二、搜集资料o这是心理测量和评估的主体这是心理测量和评估的主体o1.资料内容：涉及对象本人和环境影响，过资料内容：涉及对象本人和环境影响，过去经历和现在状态去经历和现在状态o2.资料来源：评估对象、知情人和文字记录资料来源：评估对象、知情人和文字记录o3.评估资料的搜集方法：评估资料的搜集方法：观察观察、访谈、心理、访谈、心理测验等测验等观察法观察法o观察法：也称行为观察，通过直接的或间接观察法：也称行为观察，通过直接的或间接方式对被评估者的行为进行有目的、有计划方式对被评估者的行为进行有目的、有计划的观察，通常用于诊断或相关目的。的观察，通常用于诊断或相关目的。o观察法的假设：个体的人格特质决定一个人观察法的假设：个体的人格特质决定一个人的行为反应，由于人格是相对稳定的一个因的行为反应，由于人格是相对稳定的一个因素，因此，个体在不同情境下会有大致相同素，因此，个体在不同情境下会有大致相同的反应。的反应。o观察法的优缺点：观察法的优缺点：o优点：（优点：（1）实施方便；（）实施方便；（2）客观、准确）客观、准确和全面。和全面。o局限性局限性：（：（1）成本高：时间和精力；）成本高：时间和精力；（2）只能针对外在行为，对内在心理过程）只能针对外在行为，对内在心理过程不能直接观察；（不能直接观察；（3）带有偶然性，观察结）带有偶然性，观察结果不易重复；（果不易重复；（4）间接观察特别隐私问题）间接观察特别隐私问题涉及伦理学问题；（涉及伦理学问题；（5）观察结果有效性容）观察结果有效性容易受主试的因素影响。易受主试的因素影响。o观察法的分类观察法的分类o（1）自然观察：就是自然、不加以控制的）自然观察：就是自然、不加以控制的情境下对个体的行为表现进行观察。情境下对个体的行为表现进行观察。o（2）模拟观察：也称控制观察，是指观察）模拟观察：也称控制观察，是指观察者设置一定的情境、控制被观察者的条件，者设置一定的情境、控制被观察者的条件，在这样的情境中对被观察者的行为改变进行在这样的情境中对被观察者的行为改变进行观察。（如单向玻璃室或监视器）观察。（如单向玻璃室或监视器）o行为观察的具体内容：（行为观察的具体内容：（1）仪表；（）仪表；（2）身体外观；（身体外观；（3）人际沟通风格；（）人际沟通风格；（4）言）言语和动作；（语和动作；（5）在交往中所表现的兴趣、）在交往中所表现的兴趣、爱好和对人对物等的态度；（爱好和对人对物等的态度；（6）在困难情）在困难情境下的应对方法；（境下的应对方法；（7）行为产生的情境条）行为产生的情境条件：包括被观察者活动自然环境和社会背景。件：包括被观察者活动自然环境和社会背景。o行为步骤（三步）行为步骤（三步）o（1）确定目标行为、确认目标行为的）确定目标行为、确认目标行为的操作性定义操作性定义。o（2）选择记录数据的方法：）选择记录数据的方法：oA.间隔记录（独立、持续、高频行为）间隔记录（独立、持续、高频行为）oB.事件记录（规定时间内目标行为的情形）事件记录（规定时间内目标行为的情形）oC.频率记录（规定时间内目标行为的次数）频率记录（规定时间内目标行为的次数）oD.持续时间记录（目标行为的时间维度）持续时间记录（目标行为的时间维度）oE.评定量表评定量表o(3)确认实施观察的方式，获得目标行为的代表性样本确认实施观察的方式，获得目标行为的代表性样本操作性定义：即精确性定义，是根据可观察、可测量、操作性定义：即精确性定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。象的概念转换成可观测、可检验的项目。例如，例如，“挫折感挫折感”的抽象定义为的抽象定义为“当达到目标的过当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。”把它规定为在某一具体情景中，如幼儿正在玩一把它规定为在某一具体情景中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作性定义。应。这样，一个抽象性定义就转变成了操作性定义。o又例如，李伯特（又例如，李伯特（Liebert）和巴隆（）和巴隆（Baron）在）在对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果：一是对侵犯性行为研究中曾得到这样两种结果：一是“儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多儿童观看暴力电视将促使其攻击行为增多”；二是；二是“如果让儿童观看在实验室中攻击别人的如果让儿童观看在实验室中攻击别人的3分钟短分钟短片后片后5分钟，儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿分钟，儿童将可能按动按钮给隔壁房间的儿童施加疼痛的刺激童施加疼痛的刺激”。o从字面表述中可以看出，第一种表述更加有趣和普从字面表述中可以看出，第一种表述更加有趣和普遍；但第二种表述可能会更精确一点，因为它比较遍；但第二种表述可能会更精确一点，因为它比较确切地描述了做什么和结果发现什么，尽管第一种确切地描述了做什么和结果发现什么，尽管第一种表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。表述中包括了根据实际数据推理得到的结论。操作性定位遵循三原则操作性定位遵循三原则：（1）定义客观定义客观。仅仅涉及行为以及环境影响。仅仅涉及行为以及环境影响因素的可观察特征，不对被观察者的行为意图和心因素的可观察特征，不对被观察者的行为意图和心理活动进行推测，任何推断性术语应转化为更加具理活动进行推测，任何推断性术语应转化为更加具体的、可观察的行为体的、可观察的行为 （2）定义清楚、容易理解的，没有歧义定义清楚、容易理解的，没有歧义；也；也就是不同的观察者根据同一定义可以观察到相同的就是不同的观察者根据同一定义可以观察到相同的行为发生。行为发生。（3）定义是完整的定义是完整的，即可以清楚第描述行为，即可以清楚第描述行为的界限，什么样的行为时观察行为，什么行为不在的界限，什么样的行为时观察行为，什么行为不在观察行为。观察行为。o行为观察的标准化因素行为观察的标准化因素o（1）信度，即两个或两个以上的观察者同）信度，即两个或两个以上的观察者同时对同一被观察者的行为表现进行观察，其时对同一被观察者的行为表现进行观察，其结果一致性程度和准确性程度：结果一致性程度和准确性程度：0.8-1.0为为可接受范围。不一致误差来源：参照标准不可接受范围。不一致误差来源：参照标准不同，偏倚倾向（马太效应、魔鬼效应）和期同，偏倚倾向（马太效应、魔鬼效应）和期待效应。待效应。o（2）效度：通过观察，能否获得原先期待）效度：通过观察，能否获得原先期待的某些行为信息。目前，行为的效度，尚没的某些行为信息。目前，行为的效度，尚没有一致的结论。有一致的结论。访谈法访谈法o访谈法：也称临床晤谈法，或者会谈法，是访谈法：也称临床晤谈法，或者会谈法，是访谈者和来访者之间有目的进行信息沟通的访谈者和来访者之间有目的进行信息沟通的手段之一，是临床心理学工作的基本功。手段之一，是临床心理学工作的基本功。o访谈法与日常交往不同，表现在访谈法与日常交往不同，表现在：1）不是）不是随意的，是由目标的，规定了谈话的目标和随意的，是由目标的，规定了谈话的目标和范围；范围；2）访谈需要按照一个有意义的访谈）访谈需要按照一个有意义的访谈结构进行结构进行o访谈法的类型：访谈法的类型：o（1）按照访谈的目的，主要有）按照访谈的目的，主要有收集资料性收集资料性访谈访谈、诊断性访谈和治疗性访谈、诊断性访谈和治疗性访谈o（2）根据访谈的形式可分为非结构性访谈、）根据访谈的形式可分为非结构性访谈、结构性访谈和板结构性访谈结构性访谈和板结构性访谈收集资料式会谈：收集资料式会谈：1.了解求助者的基本情况了解求助者的基本情况 求助者的主要问题及来龙去脉；求助者的主要问题及来龙去脉；求助者的期望是什么，是否合适求助者的期望是什么，是否合适?求助者有没有好的求助者有没有好的“支持系统支持系统”家家庭、朋友、学校庭、朋友、学校可以给他提供什么支持？可以给他提供什么支持？求助者的学业、工作、生活情况如何求助者的学业、工作、生活情况如何?当享人的人际交往情况如何当享人的人际交往情况如何?求助者的基本情况：姓名、性别、出求助者的基本情况：姓名、性别、出生年月、家庭住址、身体状况以及家庭背景（父母职业、生年月、家庭住址、身体状况以及家庭背景（父母职业、文化程度、经济状况、是否是独生子女、父母对子女的态文化程度、经济状况、是否是独生子女、父母对子女的态度与期望、养育的方式、家庭成员间的关系等度与期望、养育的方式、家庭成员间的关系等）2.与求助者建立良好的咨询关系与求助者建立良好的咨询关系o诊断式会谈：1.诊断求助者的主要问题o 2.分析产生心理问题的原因o 3.明确咨询目标。o 注意：o (1)首先要确定求助者是否适宜作心理咨询。o (2)要对求助者主要问题的性质及程度作出诊断。比如，求助者的问题是属于适应不良或是人际交往问题、或是失恋、或是属于某些神经质症状，如焦虑、抑郁、强迫等。o (3)明确咨询目标。在分析诊断的基础上，咨询者要与求助者共同制定咨询目标。治疗式会谈治疗式会谈:1.使求助者自己发现自己的问题使求助者自己发现自己的问题 2.