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郑海燕郑海燕中学心理学中学心理学第1页苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 对于许多学生来说，学生学习成绩不好，学习跟不上，对于许多学生来说，学生学习成绩不好，学习跟不上，这是一个百思不解秘密。问题在于教师不了解孩子，在这是一个百思不解秘密。问题在于教师不了解孩子，在 于教师缺乏扎实心理学基础。于教师缺乏扎实心理学基础。学习心理学，就会知道应从心理上去了解孩子，去了解学习心理学，就会知道应从心理上去了解孩子，去了解 和解释孩子表现与问题。和解释孩子表现与问题。假如不了解儿童心灵，不了解她思维和感知特点，那么假如不了解儿童心灵，不了解她思维和感知特点，那么关心儿童话就成为空话。不了解儿童心灵，就谈不上教育关心儿童话就成为空话。不了解儿童心灵，就谈不上教育素养。素养。第2页第3页中学生心理特征与教育中学生心理特征与教育心剪发展基本理论心剪发展基本理论初中生心理特征与教育初中生心理特征与教育高中生心理特征与教育高中生心理特征与教育第4页一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论心剪发展基本性质与两大根本心剪发展基本性质与两大根本心剪发展影响原因：心剪发展影响原因：心剪发展动态空间系统心剪发展动态空间系统心剪发展主要理论介绍心剪发展主要理论介绍第5页 心剪发展基本性质与两大根本心剪发展基本性质与两大根本1.1.心剪发展概念心剪发展概念（1 1）个体或种系）个体或种系 产生到死亡产生到死亡 （2 2）连续）连续 稳定稳定 有规律有规律 （3 3）心理改变过程）心理改变过程一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第6页第7页第8页 心剪发展基本性质与两大根本心剪发展基本性质与两大根本 1.1.心剪发展概念心剪发展概念 2.2.心剪发展基本性质心剪发展基本性质 （1 1）连续性与间断性）连续性与间断性 （2 2）定向性与次序性）定向性与次序性 （3 3）发展不平衡性）发展不平衡性 （4 4）发展差异性）发展差异性一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第9页 9 9岁范姜国一在签售她写玩岁范姜国一在签售她写玩过小学。父亲说，家里不让她做过小学。父亲说，家里不让她做额外家庭作业，准备让她上普通中额外家庭作业，准备让她上普通中学，并与校长达成协议，孩子出书学，并与校长达成协议，孩子出书事要在学校保密。事要在学校保密。韩国韩国SongYooGeunSongYooGeun，他用，他用8 8个个月零月零1313天时间完成了从小学到高天时间完成了从小学到高中全部课程，并以中全部课程，并以9 9岁年纪顺利经岁年纪顺利经过了大学入学考试，成为韩国年过了大学入学考试，成为韩国年纪最小大学生。在微软亚洲研究纪最小大学生。在微软亚洲研究院实习院实习。第10页张炘煬，十岁考上张炘煬，十岁考上天津工程师范学院，天津工程师范学院，成为我国迄今为止成为我国迄今为止年纪最小大学生。年纪最小大学生。王思涵，十四岁考王思涵，十四岁考上沈阳工业大学，上沈阳工业大学，大四时因成绩太差大四时因成绩太差被责令退学。被责令退学。第11页心剪发展基本性质与两大根本心剪发展基本性质与两大根本 1.1.心剪发展概念心剪发展概念 2.2.心剪发展基本性质心剪发展基本性质 3.3.心剪发展研究两大根本心剪发展研究两大根本（1 1）人认知过程）人认知过程 感觉感觉 知觉知觉 记忆记忆 想象想象 思维思维 （2 2）个体社会性发展）个体社会性发展 兴趣兴趣 动机动机 情感情感 价值观价值观 自我意识自我意识 能力能力 性格性格一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第12页 心剪发展影响原因心剪发展影响原因 心剪发展动态空间系统心剪发展动态空间系统 1.1.心理心理生理系统生理系统 2.2.心理心理环境系统环境系统 3.3.心理心理心理系统心理系统 4.4.心理心理活动系统活动系统一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第13页 心剪发展影响原因心剪发展影响原因 心剪发展动态空间系统心剪发展动态空间系统 1.1.心理心理生理系统生理系统 生理条件：物质基础生理条件：物质基础 制约条件制约条件 两大原因：遗传素质两大原因：遗传素质 生理成熟生理成熟一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第14页 心剪发展影响原因心剪发展影响原因 心剪发展动态空间系统心剪发展动态空间系统 2.2.心理心理环境系统环境系统 宏观环境：社会制度宏观环境：社会制度 经济发展水平经济发展水平 文化传统文化传统 民族心理民族心理 微观环境：家庭微观环境：家庭 小区小区 学校学校 同伴同伴 学校教育：对个体心剪发展起着主导作用学校教育：对个体心剪发展起着主导作用 我教师生涯我教师生涯一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第15页 心剪发展影响原因心剪发展影响原因 心剪发展动态空间系统心剪发展动态空间系统 3.3.心理心理心理系统心理系统已经有心理水平制约着个体对环境了解，从而影响和制约已经有心理水平制约着个体对环境了解，从而影响和制约其心理发展。各种心理要素之间相互联络、相互影响、相其心理发展。各种心理要素之间相互联络、相互影响、相互作用，使个体心理整体水平不停得到提升与发展。互作用，使个体心理整体水平不停得到提升与发展。一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第16页 心剪发展影响原因心剪发展影响原因 心剪发展动态空间系统心剪发展动态空间系统 4.4.心理心理活动系统活动系统 活动即包含个体不随意动作，也包含个体有目标、有活动即包含个体不随意动作，也包含个体有目标、有意义意义 实践活动。实践活动。活动是主体和客体联络桥梁。活动是主体和客体联络桥梁。创设（创设（）活动，是学校、社会和家庭教育关）活动，是学校、社会和家庭教育关键工作。键工作。一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第17页 心剪发展主要理论介绍心剪发展主要理论介绍1.1.成熟势力发展理论与教育成熟势力发展理论与教育2.2.精神分析发展理论与教育精神分析发展理论与教育3.3.认知发展理论与教育认知发展理论与教育一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第18页 心剪发展主要理论介绍心剪发展主要理论介绍1.1.成熟势力发展理论与教育成熟势力发展理论与教育 美国儿童心理学家美国儿童心理学家 格赛尔（格赛尔（A.Gesell,1880-1961A.Gesell,1880-1961）观点：观点：（1 1）次序模式过程）次序模式过程 （2 2）由机体成熟预先决定和表现）由机体成熟预先决定和表现 （3 3）外部环境是为正常生长提供必要条件，）外部环境是为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身自然成熟程序不能改变发展本身自然成熟程序一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第19页 心剪发展主要理论介绍心剪发展主要理论介绍2.2.精神分析发展理论与教育精神分析发展理论与教育 奥地利精神病学家奥地利精神病学家 弗洛伊德（弗洛伊德（S.Freud,1856-1939 S.Freud,1856-1939）（1 1）人格结构理论）人格结构理论 a.a.意识与无意识；意识与无意识；b.b.本我、自我、超我本我、自我、超我 （2 2）心剪发展阶段理论）心剪发展阶段理论 a.a.口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）b.b.肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）c.c.前生殖器期（前生殖器期（3-63-6岁）岁）d.d.潜伏期（潜伏期（6-116-11岁）岁）e.e.青春期（青春期（1111或或1313岁开始）岁开始）一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第20页心剪发展主要理论介绍心剪发展主要理论介绍 3.3.认知发展理论与教育认知发展理论与教育 瑞士儿童心理学家瑞士儿童心理学家 皮亚杰（皮亚杰（J.Piaget,1896-1980 J.Piaget,1896-1980）观点一：观点一：个体认知结构是个体经过对客观现实适应逐步建构起来，是主客体个体认知结构是个体经过对客观现实适应逐步建构起来，是主客体 相互作用结果，即强调内外因相互作用发展观。相互作用结果，即强调内外因相互作用发展观。观点二：观点二：制约个体心剪发展原因制约个体心剪发展原因 （1 1）成熟原因）成熟原因 （2 2）经验原因）经验原因 （3 3）社会环境原因）社会环境原因 （4 4）平衡过程）平衡过程 观点三：观点三：个体心剪发展阶段个体心剪发展阶段 （1 1）感知运动阶段）感知运动阶段 （2 2）前运算阶段）前运算阶段 （3 3）详细运算思维阶段）详细运算思维阶段 （4 4）形式运算阶段）形式运算阶段 一、心剪发展基本理论一、心剪发展基本理论第21页二、初中生心理特征与教育二、初中生心理特征与教育青春发育期与心理危机青春发育期与心理危机初中生认知发展与教育初中生认知发展与教育初中生情绪情感发展特点与辅导初中生情绪情感发展特点与辅导初中生社会性发展与教育初中生社会性发展与教育第22页 青春发育期与心理危机青春发育期与心理危机 1.1.初中生生剪发展与成熟初中生生剪发展与成熟 2.2.性意识觉醒与性教育性意识觉醒与性教育 3.“3.“危险年纪危险年纪”初中生心理冲突初中生心理冲突二、初中生心理特征与教育二、初中生心理特征与教育 （11-1211-12岁孩子母亲）当我们要指责孩子错误时，每次都要告诫自己，岁孩子母亲）当我们要指责孩子错误时，每次都要告诫自己，千万不要忘记千万不要忘记 问询三个问题：问询三个问题：1.1.问询孩子为何会发生这么问题问询孩子为何会发生这么问题 2.2.问询在发生问题之前，他们是否想到问题后果；问询在发生问题之前，他们是否想到问题后果；3.3.问询问题一旦发生，他们是否有处理问题方法。问询问题一旦发生，他们是否有处理问题方法。假如孩子对三个问题没有成熟答案，就要停顿准备好责备。因为孩子不是假如孩子对三个问题没有成熟答案，就要停顿准备好责备。因为孩子不是想要制造麻烦，可能是他们不知道怎样防止麻烦。想要制造麻烦，可能是他们不知道怎样防止麻烦。第23页 初中生认知发展与教育初中生认知发展与教育 1.1.记忆发展记忆发展 2.2.思维发展思维发展 处于处于_阶段阶段 特点是：特点是：（1 1）个体在头脑中能够把事物内容和形式分开）个体在头脑中能够把事物内容和形式分开（2 2）能够摆脱详细事物依据假设来进行逻辑推演）能够摆脱详细事物依据假设来进行逻辑推演（3 3）能利用形式运算来处理诸如组合、包含、百分比、）能利用形式运算来处理诸如组合、包含、百分比、排除、概率及原因分析等逻辑问题排除、概率及原因分析等逻辑问题二、初中生心理特征与教育二、初中生心理特征与教育第24页 初中生情绪情感发展特点与辅导初中生情绪情感发展特点与辅导 1.1.强烈、冲动性与温和、细腻性共存强烈、冲动性与温和、细腻性共存 2.2.情绪可变性和固执性共存情绪可变性和固执性共存 3.3.内向性和表现性共存内向性和表现性共存二、初中生心理特征与教育二、初中生心理特征与教育第25页 初中生社会性发展与教育初中生社会性发展与教育1.1.初中生社会性发展主要任务初中生社会性发展主要任务（1 1）“成人感成人感”产生与寻求独立产生与寻求独立（2 2）自我意识发展与确定自我）自我意识发展与确定自我（3 3）取得性别角色）取得性别角色（4 4）准备适应）准备适应“性性”成熟成熟（5 5）学习适应成人社会）学习适应成人社会二、初中生心理特征与教育二、初中生心理特征与教育第26页 初中生社会性发展与教育初中生社会性发展与教育 2.2.初中生人际关系发展特点初中生人际关系发展特点 （1 1）同伴关系在初中生生活中日益主要）同伴关系在初中生生活中日益主要 （2 2）初中生与家长关系新特点）初中生与家长关系新特点 （3 3）初中生与教师关系新特点）初中生与教师关系新特点 二、初中生心理特征与教育二、初中生心理特征与教育第27页高中生认知发展与教育高中生认知发展与教育高中生情绪、情感和意志发展与辅导高中生情绪、情感和意志发展与辅导高中生自我意识发展与辅导高中生自我意识发展与辅导三、高中生心理特征与教育三、高中生心理特征与教育第28页 高中生认知发展与教育高中生认知发展与教育 特点：特点：1.1.认知结构完整体系基本形成认知结构完整体系基本形成 2.2.认知活动自觉性显著增强认知活动自觉性显著增强 3.3.认知与情感、个性原因取得深入协同发展认知与情感、个性原因取得深入协同发展三、高中生心理特征与教育三、高中生心理特征与教育第29页高中生认知发展与教育高中生认知发展与教育1.1.高中生思维发展与教育高中生思维发展与教育 抽象逻辑思维显著占优势，并向理论型抽象思维抽象逻辑思维显著占优势，并向理论型抽象思维 发展，辨证思维基本形成。发展，辨证思维基本形成。2.2.创造力发展特点创造力发展特点 三、高中生心理特征与教育三、高中生心理特征与教育第30页高中生情绪、情感和意志发展与辅导高中生情绪、情感和意志发展与辅导1.1.情绪、情感发展与辅导情绪、情感发展与辅导 展现趋势：展现趋势：（1 1）情绪表现形式）情绪表现形式 外显外显内隐内隐（2 2）情绪控制情形）情绪控制情形 冲动冲动自制自制（3 3）情绪引发动因）情绪引发动因 直接、详细直接、详细间接、抽象间接、抽象（4 4）情绪体验内容）情绪体验内容 生理需要生理需要社会性需要社会性需要 2.2.意志发展与培养意志发展与培养三、高中生心理特征与教育三、高中生心理特征与教育第31页 高中生自我意识发展与辅导高中生自我意识发展与辅导 1.1.自我意识特点自我意识特点（1 1）自我显著分化，从）自我显著分化，从“无我无我”发展到发展到“惟我惟我”（2 2）对自己形象关注）对自己形象关注（3 3）自我体验趋于深刻）自我体验趋于深刻（4 4）自我评价能力深入提升）自我评价能力深入提升三、高中生心理特征与教育三、高中生心理特征与教育第32页高中生自我意识发展与辅导高中生自我意识发展与辅导 2.2.高中生自我意识发展中矛盾与辅导高中生自我意识发展中矛盾与辅导 （1 1）主观我与社会我之间矛盾）主观我与社会我之间矛盾 （2 2）理想自我与现实自我矛盾）理想自我与现实自我矛盾三、高中生心理特征与教育三、高中生心理特征与教育第33页
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