学前儿童语言活动指导教案.ppt

学前儿童语言学前儿童语言活动指导教案活动指导教案第一章第一章 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述一学前儿童语言教育的基本观点二学前儿童语言教育与学前儿童发展三学前儿童语言教育的目标内容和实施第一节学前儿童语言教育的基本观第一节学前儿童语言教育的基本观点点导入 看视频活动：绘本猜猜我有多爱你 学前儿童语言观 学前儿童语言的发展观 学前儿童语言教育观第一节学前儿童语言教育的基本观第一节学前儿童语言教育的基本观点点学前儿童语言观首先，语言是信息传递的载体其次，学前儿童语言的产生具有很强的规律性，如：第一节学前儿童语言教育的基本观第一节学前儿童语言教育的基本观点点学前儿童语言的发展观学前儿童语言的发展观学前儿童语言发展的特点学前儿童语言发展的特点 1 1、社会性、社会性 2 2、连续性和阶段性、连续性和阶段性3 3、实践性、实践性 4 4、不平衡性、不平衡性学前儿童语言发展的方向学前儿童语言发展的方向1 1、产生对语言学习的浓厚兴趣、产生对语言学习的浓厚兴趣2 2、能够自然流畅地运用语言、能够自然流畅地运用语言3 3、为书面语言的学习奠定基础、为书面语言的学习奠定基础第一节学前儿童语言教育的基本观第一节学前儿童语言教育的基本观点点学前儿童语言教育观1、完整语言教育观2、整合教育观3、活动教育观第二节第二节 学前儿童语言教育与学前学前儿童语言教育与学前儿童发展儿童发展导入 知己知彼，百战不殆 不打没准备的仗 学琴儿童语言教育的特殊性 渗透性易行性积累性第二节第二节 学前儿童语言教育与学前学前儿童语言教育与学前儿童发展儿童发展影响学前儿童语言发展的因素遗传素质语言环境语言教育认知发展第二节第二节 学前儿童语言教育与学前学前儿童语言教育与学前儿童发展儿童发展学前儿童语言教育的意义促进学前儿童的社会化发展促进学前儿童认知能力的发展促进学前儿童语言的发展促进学前儿童心理健康的发展第三节第三节 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标0-30-3岁儿童的语言能力培养岁儿童的语言能力培养幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的目标0-3岁儿童语言能力的培养岁儿童语言能力的培养一、一、0-3岁是儿童语言发展的关键岁是儿童语言发展的关键倾听能力倾听能力口语能力口语能力 心理学研究证明心理学研究证明,0一一3岁阶段，特别是岁阶段，特别是13岁，岁，是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到因此，从孩子出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。能力。二、二、0-3岁儿童语言培育的依据岁儿童语言培育的依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童认识和记忆的特点为依以儿童认识和记忆的特点为依据据三、三、0-3岁儿童语言培育的目标岁儿童语言培育的目标1.01岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。童乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。1.1.训练孩子的听训练孩子的听音能力和对音能力和对“听听”的兴趣，具体的兴趣，具体地说，就是让孩地说，就是让孩子喜欢听别人说子喜欢听别人说话、唱歌、念儿话、唱歌、念儿歌，喜欢听乐曲、歌，喜欢听乐曲、鸟叫等悦耳的声鸟叫等悦耳的声音。音。2.2.要培育孩子要培育孩子听别人对自己听别人对自己说话时，能用说话时，能用声音、手势、声音、手势、表情或单词做表情或单词做出反应。出反应。2.l岁半到岁半到3岁是儿童语言快速发展期，也是岁是儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期说话能力培育的关键期1.喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话2.喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体，以及念儿歌讲故事并能参与念儿歌、讲故喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体，以及念儿歌讲故事并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书事，喜欢翻阅图书3.能说出自己的姓名、年龄，简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能能说出自己的姓名、年龄，简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让人听懂让人听懂4.能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈5.能听懂普通话、会认真倾听别人说话，能在集体中讲述自己的能听懂普通话、会认真倾听别人说话，能在集体中讲述自己的请求和愿望请求和愿望6.感受文学作品，学习文中的词句，能看图说话，喜欢看书养成感受文学作品，学习文中的词句，能看图说话，喜欢看书养成良好的阅读习惯良好的阅读习惯四、四、0-30-3岁儿童语言培育的原则和方法岁儿童语言培育的原则和方法 一、儿童科学语言培育的总原则是一、儿童科学语言培育的总原则是：创设适合儿童语言习得的自然和创设适合儿童语言习得的自然和谐的环境，不对儿童施加任何外界谐的环境，不对儿童施加任何外界压力，始终使儿童处于最佳精神状压力，始终使儿童处于最佳精神状态，完全依据自身的认知能力和特态，完全依据自身的认知能力和特点去认识、去接受相应信息。点去认识、去接受相应信息。二、二、0一一3岁儿童语言培育的基本方法岁儿童语言培育的基本方法根据训练培育的目标，我们把根据训练培育的目标，我们把训练说话能力的方法分成训练说话能力的方法分成倾听、倾听、表达、欣赏和阅读表达、欣赏和阅读四个方面来四个方面来说。说。1.认真培养孩子认真培养孩子“倾听倾听”的能力和习惯的能力和习惯和新生儿说话和新生儿说话1模仿孩子的发音模仿孩子的发音 2让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词 3 3把说话和情景把说话和情景(实物和动作实物和动作)紧密紧密结合起来结合起来 4从从“喜欢听喜欢听”、“有意识地听有意识地听”到到“集中集中注意听注意听”3 5逐步养成倾听时的文明习惯逐步养成倾听时的文明习惯 6多鼓励多鼓励 3 7 2 2.表达能力的培养表达能力的培养教孩子学说短句子教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。鼓励、指引孩子说话。在日常生活中经常引导孩子说话在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑 3.欣赏、阅读能力的培养欣赏、阅读能力的培养家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。用情景表演或角色游戏来表演故事内容用情景表演或角色游戏来表演故事内容。教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯 适合适合0一一3岁岁儿童儿童“读读”的的书应具备这样书应具备这样几个特点：几个特点：Click to add Title1构图对比强烈、颜色鲜艳，这样才构图对比强烈、颜色鲜艳，这样才能激起儿童强烈的感知觉能激起儿童强烈的感知觉 1Click to add Title2与孩子的生活很贴近，这样才能使与孩子的生活很贴近，这样才能使孩子易于接受孩子易于接受 2Click to add Title1书中的语言以常用的名词、动词、书中的语言以常用的名词、动词、形容词为主，句式要简短形容词为主，句式要简短 3Click to add Title2内容单纯、容易上口的歌谣内容单纯、容易上口的歌谣 4Click to add Title1能将儿童的注意力集中能将儿童的注意力集中10分钟左分钟左右右 5语言教育活动建议丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化,多跟孩子交谈，提供语言模仿多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样的榜样,主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅读自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高兴趣和阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答开展多种形式的语言游戏开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话猜猜看、打电话在游戏中进行词语练习在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭词语接龙、小喇叭第三节第三节 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标内容和实施内容和实施 0-3岁儿童的语言能力培养 0-3岁是儿童语言发展的关键期去 0-3岁儿童语言培育的依据第三节第三节 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标内容和实施内容和实施0-3岁儿童语言培育的目标影响0-3岁儿童语言发展速率的因素幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育目标制定的依据幼儿园语言教育目标的发展幼儿园语言教育目标结构分析第三节第三节 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标内容和实施内容和实施幼儿园语言教育的内容及活动实施专门的语言教育内容渗透的语言教育内容第二章第二章 学前儿童的语言发展学前儿童的语言发展l 后天环境论l先天决定论l先天与后天相互作用论l思考题思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？将长期继续？你对各派学说做何评价？第一节第一节 学前儿童语言获得学前儿童语言获得一、学琴儿童语言获得理论一、学琴儿童语言获得理论一、学琴儿童语言获得理论一、学琴儿童语言获得理论一、环境理论一、环境理论一、环境理论一、环境理论*模仿说模仿说模仿说模仿说1 1、机械模仿说、机械模仿说、机械模仿说、机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿仿仿仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性2、选择性模仿说、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的的儿童的模仿不一定是即时产生的儿童的模仿不一定是即时产生的*强化说强化说强化依随（斯金纳强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的、强化依随是渐进的三、中介说三、中介说斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。含的反应所构成的中介体系。第二节第二节 先天决定论先天决定论一、先天语言能力说一、先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（的语言获得装置（LAD），包含：），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，临界期，LAD就会退化。就会退化。语言能力的先天性语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言能力的自然成熟语言发展的关键期语言发展的关键期二、自然成熟说二、自然成熟说伦内伯格伦内伯格中英文日报导航站中英文日报导航站 三环境和主体相互作用论三环境和主体相互作用论一、认知相互作用论皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性二、社会相互作用论二、社会相互作用论相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜拉。主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。三、社会交往说三、社会交往说代表人物布鲁纳，贝茨语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。语觉论二二 学前儿童语言获得的意义学前儿童语言获得的意义对儿童心理的发展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性的萌芽。拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的社会化水平。第二节第二节 0-30-3岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育0-1岁儿童语言发展与教育1语言发展阶段与特点语言教育活动建议1-2岁儿童语言发展与教育语言发展阶段与特点语言教育活动建议第二节第二节 0-30-3岁儿童语言发展与岁儿童语言发展与2-3岁儿童语言发展与教育语言发展阶段与特点语言教育活动建议0-3岁儿童语言教育的原则言语行为原则略前性原则扩充原则语境匹配原则第二节第二节 0-30-3岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育良好原型原则迁移性原则容错原则无察觉原则第三节第三节 3-63-6岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育幼儿语音发展与教育幼儿语音发展特点影响幼儿语音发展的因素幼儿语音教育幼儿词汇发展与教育幼儿词汇发展特点幼儿词汇教育的内容与途径第三节第三节 3-63-6岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育幼儿语法发展与教育幼儿语法发展特点幼儿语法教育的途径第三章第三章 学前儿童文学作品活动学前儿童文学作品活动导入 看视频活动会动的房子板书一、学前儿童文学作品活动概述二、学前儿童故事活动设计与组织指导三、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导四、学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导第一节学前儿童文学作品活动概述第一节学前儿童文学作品活动概述对学前儿童文学作品的基本认识学前儿童文学作品的内涵和类别学前儿童文学作品的特点对学前儿童文学作品活动的认识对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动的认识对3-6岁学前儿童文学作品活动的认识第一节学前儿童文学作品活动概述第一节学前儿童文学作品活动概述学前儿童文学作品活动的过程学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构 四个层次第二节第二节 学前儿童故事活动设计与学前儿童故事活动设计与组织指导组织指导学前儿童故事的选材要点学前儿童故事活动过程设计学前儿童故事活动的组织方法及指导要点学前儿童故事教学的特殊形式学前儿童编构故事第三节第三节 学前儿童诗歌、散文活动学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导的设计与组织指导学前儿童诗歌、散文作品的选材要点一般要点各年龄班选材要点学前儿童诗歌、散文活动过程的设计组织方法与指导要点第四节第四节 学前儿童绕口令、谜语教学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导学活动的设计与组织指导学前儿童绕口令教学的设计和组织要点学前儿童绕口令的基本内涵学前儿童绕口令教学活动设计和组织要点学前儿童谜语教学的设计与组织要点什么是谜语学前儿童谜语教学对儿童发展的意义学前儿童谜语教学活动设计和组织要点第四章第四章 学前儿童谈话活动设计与学前儿童谈话活动设计与组织组织导入 看视频谈话活动说说爸爸妈妈板书一、幼儿园谈话活动的几个基本问题二、学前儿童谈话活动的设计与组织指导三、语言专题谈话活动第一节幼儿园谈话活动的几个基本第一节幼儿园谈话活动的几个基本问题问题学前儿童谈话活动的概述学前儿童谈话活动的特点学前儿童谈话活动与其他活动的区别学前儿童谈话活动的目标第二节第二节 学前儿童谈话活动的设计学前儿童谈话活动的设计与组织指导与组织指导学前儿童谈话活动目标的确定了解幼儿语言教育终期目标和年龄阶段的倾听、交谈、表述目标了解本班幼儿实际交流水平确定谈话活动的活动目标第二节第二节 学前儿童谈话活动的设计学前儿童谈话活动的设计与组织与组织学前儿童谈话活动的内容选择学前儿童谈话活动过程设计与组织要点第一步骤：创设谈话情境，引出谈话话题第二步骤：幼儿围绕话题自由交谈第三步骤：教师引导幼儿逐步拓展谈话范围第三节第三节 语言专题谈话活动语言专题谈话活动语言专题谈话活动语言专题谈话活动的含义及特点语言专题谈话活动的形式第五章第五章 学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动导入 看视频讲述活动森林音乐会板书一、学前儿童讲述活动概述二、学前儿童讲述活动的设计与组织指导三、看图讲述四、情境讲述五、生活经验讲述第一节第一节 学前儿童讲述活动概述学前儿童讲述活动概述学前儿童讲述活动及特点学前儿童讲述活动的含义及作用讲述活动的种类讲述活动的特点讲述活动的教育目标 培养儿童感知理解讲述对象的能力培养儿童独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力第一节第一节 学前儿童讲述活动概述学前儿童讲述活动概述培养儿童对语言交流信息的调节技能第二节第二节 学前儿童讲述活动的设计学前儿童讲述活动的设计与组织指导与组织指导四个步骤 感知理解讲述对象 运用已有经验讲述 引进新的讲述经验 巩固和迁移新的讲述经验第三节第三节 看图讲述看图讲述教师组织看图讲述活动的准备看图讲述活动内容的选择集准备分析图片的内容设计提问看图讲述活动设计感知理解讲述对象儿童运用已有的经验进行讲述第三节第三节 看图讲述看图讲述教师引进新的讲述经验巩固和迁移新的讲述经验第四节第四节 情境讲述情境讲述组织进行情境讲述活动的准备选择内容，组织排练准备道具，布置场景设计活动计划及提问指导情境表演讲述活动的展开感知理解讲述对象儿童运用已有经验讲述表演内容第四节第四节 情境讲述情境讲述引进新的讲述经验巩固迁移新的讲述经验第五节第五节 生活经验讲述生活经验讲述生活经验讲述活动的准备预成或生成话题确定讲述主题摸底预约儿童生活经验讲述活动的组织感知理解讲述的题目及内容儿童运用已有的经验，围绕题目自由讲述第五节第五节 生活经验讲述生活经验讲述引进新的讲述经验巩固和迁移新的讲述经验第六章第六章 学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动导入 看大班早期阅读视频活动爱心树板书一、早期阅读活动概述二、早期其阅读活动的设计与组织三、早期阅读教育活动的评价第一节第一节 早期阅读活动概述早期阅读活动概述早期阅读活动的特点及心理基础早期阅读活动的目标早期阅读态度目标早期阅读技能目标早期阅读认知教学目标早期阅读情感教育目标第一节第一节 早期阅读活动概述早期阅读活动概述早期阅读活动的内容向幼儿提供前图书阅读经验向幼儿提供前识字经验向幼儿提供前书写经验早期阅读活动的形式第二节第二节 早期阅读活动的设计与组早期阅读活动的设计与组织织充分利用教育资源，创设良好的阅读环境早期阅读教育资源的利用早期阅读环境的创设不同类型早期阅读教育活动的设计与组织早期阅读活动的类型早期阅读活动的设计与组织早期阅读教育活动的指导要点第三节第三节 早期阅读教育活动的评价早期阅读教育活动的评价需要注意的：评价目的的发展性 评价方法的参与性 评价内容的综合性第七章第七章 学前儿童语言教学游戏学前儿童语言教学游戏导入 看视频活动帮妈妈买东西板书一、语言教学游戏概述二、语言教学游戏的结构和组织指导第一节第一节 语言教学游戏概述语言教学游戏概述什么是语言教学游戏语言教学游戏的分类语言教学游戏的教育作用第二节第二节 语言教学游戏的结构域组语言教学游戏的结构域组织指导织指导语言教学游戏的结构语言教学游戏组织要点语言教学游戏在各年龄班的运用第八章第八章 学前儿童日常生活中的语学前儿童日常生活中的语言教育言教育导入 小朋友的语言能力除了在教师和家长创设的语言环境里进行学习，还有日常生活的自然交往情境中获得的语言能力板书一、日常交谈中的语言教育二、活动区角中的语言教育三、家园配合进行语言教育第一节第一节 日常交谈中的语言教育日常交谈中的语言教育日常交谈的含义日常交谈的特点日常交谈的表现形式教师（家长）与儿童的交谈儿童与儿童交谈日常交谈中的语言指导第二节第二节 活动区角中的语言教育活动区角中的语言教育图书角中的语言教育图书角的创设指导要点实践练习多种多样的自制图书视听角中的语言教育视听角的创设指导要点第二节第二节 活动区角中的语言教育活动区角中的语言教育表演角中的语言教育表演角的创设指导要点活动区角环境和材料的设计制作墙面阅读环境创设中的语言提示第三节第三节 家园配合进行语言教育家园配合进行语言教育家庭中儿童语言教育的有利条件亲情关系教育的个别化语言与语境匹配随机灵活的语言教育语言教育的家园配合家长明确儿童语言教育的意义家长掌握语言教育的目标第十章第十章 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价导入 看视频活动是谁摁摁在我的头上板书一、学前儿童语言教育的基本观点二、学前儿童语言发展评价第一节第一节 学前儿童语言教育的基本学前儿童语言教育的基本观点观点评价的内容对幼儿的评价对活动本身的评价评价的方法自由叙述法观察评价法综合等级评定法第二节第二节 学前儿童语言发展评价学前儿童语言发展评价学前儿童语言发展评价的方法自然观察法情景观察法谈话法问卷调查法现场实录法第二节第二节 学前儿童语言发展评价学前儿童语言发展评价学前儿童语言发展评价要素发音和词汇讲述回答问题理解文学作品阅读