过程与方法目标视野下的课堂教学.ppt

过程与方法目标视野下的过程与方法目标视野下的课堂教学课堂教学主主讲：余姚市：余姚市实验学校学校 何秀何秀凤知知识与技能（与技能（Knowledge&skillsKnowledge&skills）、）、过程与方法程与方法(Process&Method)(Process&Method)和情感和情感态度价度价值观（AttitudeAttitude）。）。这三个三个纬度可用字母表达成度可用字母表达成K K、A A、P P，加上学，加上学习事件事件（OccurrenceOccurrence），就是），就是KAPOKAPO模型。模型。四个方面的四个方面的变化：改化：改变了了传统分分类形式；加形式；加强了情了情感教育目感教育目标内容；内容；调整了教学能力方面的目整了教学能力方面的目标内容；关内容；关注学生注学生对教学学教学学习过程的程的经历的体的体验。其中最大的亮点其中最大的亮点就是把就是把“过程与方法程与方法”目目标凸凸显了出来。了出来。【理论篇理论篇】概念认识概念认识 一、何谓过程与方法目标？一、何谓过程与方法目标？1、新课程的三维目标、新课程的三维目标哲学上：哲学上：“过程与方法程与方法”主要包括人主要包括人类生存所不可生存所不可或缺的或缺的过程与方法。程与方法。过程程指指应答性学答性学习环境和交往、境和交往、体体验。方法。方法包括基本的学包括基本的学习方式（自主学方式（自主学习、合作学、合作学习、探究学、探究学习）和具体的学）和具体的学习方式（方式（发现式学式学习、小、小组式学式学习、交往式学、交往式学习）。）。2、过程与方法目标的内涵、过程与方法目标的内涵课程上：程上：过程与方法，既是程与方法，既是课堂教学的目堂教学的目标之一，之一，又是又是课堂教学的操作系堂教学的操作系统，新，新课程倡程倡导对教与学的教与学的过程的体程的体验、方法的、方法的选择，是在知，是在知识与能力目与能力目标基基础上上对教学目教学目标的的进一步开一步开发。实践上：践上：过程与方法目程与方法目标包括包括过程目程目标与方法目与方法目标。所。所谓过程目程目标，除了重除了重视师生互生互动的的过程外，程外，还应针对科学科学课程的特点重程的特点重视科学知科学知识的的发现过程和演程和演变过程。所程。所谓方法目方法目标，应涵盖教法与学法，即在教涵盖教法与学法，即在教师教法的教法的实施施过程中达成学生的学程中达成学生的学习方法的生成。方法的生成。“过程与方法程与方法”是达成是达成“知知识与能力与能力”这一根本目一根本目标的的“过程与方法程与方法”，其内涵主要指学生的学，其内涵主要指学生的学习方式和方方式和方法。法。三个三个维度目度目标的关系：知的关系：知识与技能是与技能是实现过程与方法程与方法和情感和情感态度价度价值观两个目两个目标维度的度的载体，体，过程与方法是程与方法是连接知接知识与技能和情感与技能和情感态度价度价值观两个两个维度的度的桥梁，情感梁，情感态度价度价值观是教学中知是教学中知识与技能、与技能、过程与方法的升程与方法的升华。在在义务教学科学教学科学课程程标准中，准中，“过程与方法程与方法”作作为新新课程改革的突出亮点被程改革的突出亮点被摆到了至关重要的地位。到了至关重要的地位。两两层意思：意思：一是学一是学习任任务应适适应学学习者，即教者，即教师为学生服学生服务二是学生的一切学二是学生的一切学习都是情境性的都是情境性的二、课堂教学的本质是什么？二、课堂教学的本质是什么？课堂教学，是教堂教学，是教师有目的、有有目的、有计划地划地组织学生学生实现有效有效 教学的活教学的活动过程。程。课堂教学的本堂教学的本质是教是教师组织学生学学生学习。教教师要把有效激要把有效激发学生的学学生的学习活活动而不是把而不是把单向的向的传递知知识或展示知或展示知识作作为自己的首要自己的首要职责。布布鲁纳学学习理理论认为“认识是一个是一个过程，而不是程，而不是一种一种产品。学品。学习不不仅是是让学生掌握学生掌握这些知些知识，更在于，更在于让学生体学生体验知知识、原理的形成、原理的形成过程。程。”建构主建构主义学学习理理论认为“任何学任何学习都是一个都是一个积极极主主动地建构地建构过程，学程，学习者不是被者不是被动地接受外在信息，地接受外在信息，而是主而是主动地根据先前地根据先前认知知结构注意和有构注意和有选择性地知性地知觉外在信息，建构当前事物的意外在信息，建构当前事物的意义。”科学素养：科学知科学素养：科学知识、科学思想、科学方法和科学精神、科学思想、科学方法和科学精神 科学科学课程程标准作出的解准作出的解释是：通是：通过科学科学课程的学程的学习，学生将保持学生将保持对自然自然现象象较强的好奇心与求知欲，养成与自的好奇心与求知欲，养成与自然界和然界和谐相相处的生活的生活态度；了解或理解基本的科学知度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解解释常常见的自然的自然现象，解决一些象，解决一些实际问题；初步形成；初步形成对自然界的整体自然界的整体认识和科学的世界和科学的世界观；增；增进对科学探究的理解，初步养成科学科学探究的理解，初步养成科学探究的探究的习惯，培养，培养创新意新意识和和实践能力；形成崇尚科学、践能力；形成崇尚科学、反反对迷信、以科学的知迷信、以科学的知识和和态度解决个人度解决个人问题的意的意识；了；了解科学技解科学技术是第一生是第一生产力，初步形成可持力，初步形成可持续发展的展的观念，念，并能关注科学、技并能关注科学、技术与社会的相互影响。与社会的相互影响。三、如何理解科学课程？三、如何理解科学课程？科科学学课程程（7-97-9年年级）将将在在科科学学课程程（3-63-6年年级）的的基基础上上，通通过进一一步步必必要要的的和和基基本本的的科科学学知知识与与技技能能，为学学习其他学科的知其他学科的知识和后和后继学学习打下基打下基础。科科学学课程程将将通通过科科学学探探究究的的学学习方方式式，让学学生生体体验科学探究活科学探究活动的的过程和方法，程和方法，发展初步的科学探究能力。展初步的科学探究能力。初中科学初中科学课程的任程的任务：（四方面）：（四方面）科科学学课程程将将培培养养学学生生良良好好的的科科学学态度度、情情感感与与价价值观，使使学学生生初初步步认识科科学学的的本本质以以及及科科学学、技技术与与社社会会的的关关系系，形形成成保保护自自然然的的意意识和和社社会会可可持持续发展展的的意意识，培养社会，培养社会责任感。任感。科科学学课程程为学学生生养养成成健健康康的的生生活活方方式式，合合理理地地解解决决个个人人生生活活、工工作作和和社社会会决决策策中中遇遇到到的的问题，以以及及终身身发展奠定基展奠定基础。科学要科学要对已知世界作出解已知世界作出解释，并具有，并具有预见性性科学是开放的科学是开放的科学是一种独特的文化科学是一种独特的文化科学需要科学需要证据据科学是一种复科学是一种复杂的社会活的社会活动世界是可以被世界是可以被认知的知的科学知科学知识具有持久性具有持久性科学是科学是逻辑和想象的和想象的产物物科学是一种独特的思科学是一种独特的思维方式方式科学需要不断地科学需要不断地创新新科学需要科学需要验证科学研究中有普遍接受的道德科学研究中有普遍接受的道德规范范科学不能科学不能为所有的所有的问题提供答案提供答案对科学本科学本质的的认识，教，教师应持的持的观点：点：课堂教学的一个堂教学的一个显著特征：探究性著特征：探究性 “过程程与与方方法法”表表征征为该学学科科的的探探究究过程程和和探探究究方方法法，“知知识与与技技能能”表表征征为该学学科科的的探探究究结果果（概概念念原原理理和和体体系系）。科科学学知知识与与技技能能只只有有与与过程程与与方方法法结合合起起来来，才才能能使使学学生生的的理理性性思思维、智智力力发展展和和整整个个精精神神世世界界获得得实质性性的的发展展与与提提升升。就就教教育育上上讲，如如果果只只学学会会了了一一些些现成成的的结论并并形形成成对这些些结论确确信信无无疑疑的的心心向向，那那么么这种种教教育育功功能能就就不不是是对学学生生个个性性的的发展展与与解解放放，而而是是对他他们个个性性的的控控制制与与压抑抑。如如果果单从从教教学学上上讲，只只重重结论不不重重过程程还会会造造成成对学学生生智智慧慧的的扼扼杀，因因而而教教学学要要重重结论更更要要重重过程程还要要重重方方法法，要要强调过程程与与方方法法和和结论的的结合与合与统一。一。【现实篇现实篇】问题透视问题透视 一、一、备课时叙写叙写“过程与方法程与方法”目目标存在存在误区区误区一：主体区一：主体对象混淆，是老象混淆，是老师、还是学生？是学生？案例呈案例呈现：声音的声音的产生与生与传播播一一课的的过程与方法目程与方法目标 通通过观察与察与实验的方法探究声音是如何的方法探究声音是如何产生的，声生的，声音是如何音是如何传播的。通播的。通过学学习活活动，锻炼学生初步的学生初步的观察察能力，养成初步的研究能力，养成初步的研究问题的能力。的能力。案例呈案例呈现：“温度温度计”教学教学设计中的中的过程与方法目程与方法目标通通过活活动了解温度了解温度计的的结构特点，培养学生的构特点，培养学生的观察能力；通察能力；通过对具体的物具体的物质的温度的温度测量，使学生掌握温量，使学生掌握温度度计的使用方法；培养学生的的使用方法；培养学生的实验操作技能。操作技能。问题评析析：两两个个案案例例共共同同的的问题是是行行为主主体体设置置不不当当，都都不不由由自自主主地地回回到到“传统”的的以以教教师为教教学学主主体体的的“教教学学目目标”的的表表述述上上去去了了。而而且且目目标是是课堂堂上上可可以以落落实的的可可行行性性指指标要要求求，再再者者，目目标不不同同于于目目的的，不不宜宜用用“培培养养”“养养成成”来表达。（来表达。（“培养培养”并不是短期内可并不是短期内可实现的。）的。）附一：关于教学目附一：关于教学目标的叙写方法（的叙写方法（见另另资料料）案例呈案例呈现：“探究光合作用的探究光合作用的产物物淀粉和氧气淀粉和氧气”的的过程与程与方法目方法目标设计 尝试对实验进行行设计；经历生物科学探究的一般方生物科学探究的一般方法；感悟法；感悟实验步步骤中包含的科学原理和方法；体会在科中包含的科学原理和方法；体会在科学探索的学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。需要掌握一定的操作技能。误区二：与另两区二：与另两维目目标的关系不明，是分开来写，的关系不明，是分开来写，还是合是合起来在同一目起来在同一目标中体中体现？案例呈案例呈现：原子原子结构的模型构的模型一一课的有关目的有关目标（知（知识与与技能目技能目标略）（摘自略）（摘自“说课稿稿”）过程与方法目程与方法目标：了解原子了解原子结构的建立是科学家不断修正的构的建立是科学家不断修正的结果果了解原子的微了解原子的微观结构构了解同种原子中了解同种原子中还存在存在质子数相同而中子数不同的同位素子数相同而中子数不同的同位素情感情感态度价度价值观目目标：通通过了解原子的了解原子的结构模型及其在构模型及其在历史上的史上的发展展过程，程，让学生学生认识到建立模型需要有一个不断完善、不断修正的到建立模型需要有一个不断完善、不断修正的过程。从而激程。从而激发学生不断探索的欲望。学生不断探索的欲望。问题评析：问题评析：过程与方法目标中出现了知识目标却过程与方法目标中出现了知识目标却未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主未出现方法目标，在情感态度价值观目标中又主要反映的是过程与方法目标。要反映的是过程与方法目标。v矫正建议：矫正建议：要根据具体的教学内容选择将三维目要根据具体的教学内容选择将三维目标分开来写还是融合在一起来写，没有严格的规标分开来写还是融合在一起来写，没有严格的规定。但不管以什么形式来写，都要突出定。但不管以什么形式来写，都要突出“过程与过程与方法方法”是学生获取知识与技能、又是提升是学生获取知识与技能、又是提升“情感情感态度价值观态度价值观”的过程与方法。的过程与方法。强调：“过程与方法程与方法”是指是指为了了实现在在“知知识与能力与能力”“情感情感态度与价度与价值观”方面的教方面的教学目学目标，在教，在教师的指的指导下，学生所采用的学下，学生所采用的学习过程和学程和学习方法。方法。“过程程是指是指让学生学生经历知知识与技能的形成与技能的形成过程，在体程，在体验、活、活动、探究、探究中中进行学行学习；方法方法是掌握各是掌握各类知知识与技能与技能的学的学习方式与策略，学会学方式与策略，学会学习，学会反思，学，学会反思，学会会创造，能造，能对自己的学自己的学习过程及其程及其结果果进行有行有效效监控控”。而。而“过程程”在在这里里实际上有两个上有两个层面的意思，一个是指概括的外在的学面的意思，一个是指概括的外在的学习活活动的的过程；另一个是指具体的内在的学程；另一个是指具体的内在的学习思思维的的过程。程。二、二、课堂教学中堂教学中“过程与方法程与方法”目目标的落的落实存在存在误区区误区一：区一：热热闹闹求气氛，求气氛，轰轰烈烈搞活烈烈搞活动动手与手与动 脑难以兼以兼顾，自主与合作没有分寸，自主与合作没有分寸误区二：要么全程区二：要么全程预设，一控到底，要么毫无指向，一放，一控到底，要么毫无指向，一放 到底到底学生的自主体学生的自主体验与教与教师的指的指导与引与引领难 以把握以把握案例案例2 2：“生物体生物体”片段片段（见案例二）案例案例3 3：“声音的声音的产生与生与传播播”片段片段（见案例三）案例案例1 1：“探究影响物体浮沉的因素探究影响物体浮沉的因素”片段片段（见案例一）【行动篇行动篇】策略提示策略提示一、体一、体现“过程与方法程与方法”目目标的科学的科学“新新课堂堂”的特征：的特征：（与传统旧课堂比较）1 1、课堂形堂形态特征：特征：知知识课堂堂生命生命课堂（前者以完成知堂（前者以完成知识传递为出出发点，后者以促点，后者以促进学学生生发展展为出出发点）点）接受型接受型感悟型（前者是灌感悟型（前者是灌输填填鸭式，后者是自主建构式）式，后者是自主建构式）知知识文化文化智慧文化（前者是智慧文化（前者是实体，后者依托知体，后者依托知识载体升体升华为思想、思想、意意识、方法与策略）、方法与策略）教教师单向向传递师生互生互动对话（前者是教（前者是教师中心，后者是学生中心）中心，后者是学生中心）教材决定教材决定论课程程资源源论（前者是教教材，后者是用教材教）（前者是教教材，后者是用教材教）单纯应试训练各种活各种活动体体验（前者是机械型的，后者是能（前者是机械型的，后者是能动性的）性的）终结性性评价价形成性形成性评价（前者只重价（前者只重结果，后者果，后者过程与程与结果并重）果并重）2 2、教学策略特征、教学策略特征激激发和保持学生持和保持学生持续的学的学习兴趣；趣；给予充足的空予充足的空间、时间保保证学生的参与性学学生的参与性学习；学学习的自主性培养的自主性培养侧重于科学精神与重于科学精神与创新意新意识；突出科学探究与合作学突出科学探究与合作学习；追求追求课堂的和堂的和谐性（气氛和性（气氛和谐、交往和、交往和谐、活、活动和和谐、评价价和和谐、进程和程和谐）；）；抓住抓住动态生成的生成的资源，激活源，激活课堂活力。堂活力。二、体现二、体现“过程与方法过程与方法”目标的科学课堂的教学设计目标的科学课堂的教学设计（一）（一）设计依据依据以学定教以学定教 教教师在上在上课前前应该设身身处地的站在学生的位置上地的站在学生的位置上进行行设想，抓准教学的真想，抓准教学的真实起点，防止出起点，防止出现“零起点零起点”。备课时，要融教案、学案于其中，不但，要融教案、学案于其中，不但设计和确定教和确定教学活学活动的起点状的起点状态，分析，分析设计教学活教学活动中学生从起点状中学生从起点状态到目到目标状状态发展展过程中程中应当掌握的科学知当掌握的科学知识与与实验技能以技能以及及应当形成的科学当形成的科学态度、科学度、科学习惯等，而且等，而且还考考虑研究教研究教学活学活动中向学生呈中向学生呈现教学内容的方式方法、提供的学教学内容的方式方法、提供的学习指指导、媒体、媒体选择，研究和，研究和设计教学教学过程中所要程中所要进行的行的测量与量与评价的方式和方法等。价的方式和方法等。以知以知识为中心和以学生中心和以学生为中心的教学中心的教学设计的比的比较 （参见附二）（概念获得教学）（二）内容（二）内容处理理开开发资源源（1 1）寻找教材找教材隐含的学含的学习资源，如源，如图示信息，小示信息，小资料与料与视窗所窗所辐射的射的信息，思考与交流背后的言外之意等等。信息，思考与交流背后的言外之意等等。（培养能力：看（培养能力：看图说科学、科学、阅读知科学、思辨懂科学）知科学、思辨懂科学）（2 2）调整教材之整教材之间的学的学习资源，主要是指不同版本的教材之源，主要是指不同版本的教材之间的凡是的凡是针对同一同一层次的同一知次的同一知识内容的有关内容的有关资源，源，则适当适当“拿来拿来”，然后，然后重新重新调整，安排整，安排进度。（切不可度。（切不可仅凭知凭知识连贯性而随意性而随意调整）整）（3 3）补充与教材有关的学充与教材有关的学习资源，如关于源，如关于动植物研究的植物研究的视频节目，有目，有关科学教学关科学教学杂志上的信息、生活生志上的信息、生活生产现象及科技象及科技动态等。等。（4 4）利用）利用课堂即堂即时生成的学生成的学习资源，教学源，教学过程中的程中的师生交往的状生交往的状态与与学生的表学生的表现往往会出往往会出现许多意外收多意外收获及令人惊喜的及令人惊喜的兴奋点，点，这些都些都是宝是宝贵的学的学习资源，教源，教师都能有效利用。都能有效利用。v例如，九上教材第三章例如，九上教材第三章“功和简单机械功和简单机械”，教材，教材将其内容顺序安排为：斜面将其内容顺序安排为：斜面滑轮滑轮杠杆，是否杠杆，是否可调整为：杠杆可调整为：杠杆滑轮滑轮斜面，怎么理解？斜面，怎么理解？v再例如，七下第六章再例如，七下第六章“物质的结构物质的结构”，已出现了，已出现了微粒、元素、化学变化与化学性质等化学概念，微粒、元素、化学变化与化学性质等化学概念，而八上教材中要在第五章的而八上教材中要在第五章的“化学反应化学反应”才出现才出现化学知识，于是很多老师会把后面的知识提前与化学知识，于是很多老师会把后面的知识提前与前面的整合在一起来教。是否可行？前面的整合在一起来教。是否可行？v讨论：如何处理课堂中一些无法预设的意外现象呢？讨论：如何处理课堂中一些无法预设的意外现象呢？v课堂上教师不是课堂上教师不是“独裁独裁”，不是，不是“霸权霸权”，与学生是，与学生是平等对话的关系。教师遇到意外要是合理处理的话，平等对话的关系。教师遇到意外要是合理处理的话，课堂就会形成和谐的氛围：既轻松又严格，学生能自课堂就会形成和谐的氛围：既轻松又严格，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，同时也应该与教学由地发表自己的意见和提出问题，同时也应该与教学内容进行深刻的互动。内容进行深刻的互动。课例：小学语文，课例：小学语文，坐井观天坐井观天v文章快学完时，语文老师让学生展开想象的翅膀，以文章快学完时，语文老师让学生展开想象的翅膀，以“青蛙跳出井口了青蛙跳出井口了”为题说几句。学生们一个接一个地讲着，为题说几句。学生们一个接一个地讲着，内容不是内容不是“外面的世界很精彩外面的世界很精彩”便是便是“青蛙真正感到了自青蛙真正感到了自己见识少己见识少”。v这时，一个学生说，这时，一个学生说，“青蛙从井里跳出来，到外面看了青蛙从井里跳出来，到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回了井里。看，觉得还是井里好，又跳回了井里。”话音刚落，同学话音刚落，同学们便捧腹大笑。老师随口说道：们便捧腹大笑。老师随口说道：“我看你是一只青蛙，坐我看你是一只青蛙，坐井观天！井观天！”v该生在课后写话时仍然坚持自己的想法，他写道：青蛙该生在课后写话时仍然坚持自己的想法，他写道：青蛙跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青跳出井后，来到一条河边，想喝水，突然，听到旁边老青蛙的警告：蛙的警告：“不要喝，水里有毒！不要喝，水里有毒！”紧接着，又听到老青紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声蛙被人用钢叉刺死的惨叫声 ”某科学课例：某科学课例：惯性惯性王老师花了很长时间讲王老师花了很长时间讲“惯性惯性”的概念，并让学生们在书本上的概念，并让学生们在书本上划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：划出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫什么叫惯性？谁来说说？惯性？谁来说说？”学生举手提问：学生举手提问：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情况？地球上将出现什么情况？”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，纷纷发表自己的看法。学生们交头接耳，纷纷发表自己的看法。这位教师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：这位教师一时语塞，颇为尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问这谁问这个了？我叫你背诵个了？我叫你背诵惯性惯性，上课为啥不专心听讲，上课为啥不专心听讲？”某物理课例：某物理课例：二力合成二力合成v老师在讲二力合成时，想让学生思考，当两力的夹老师在讲二力合成时，想让学生思考，当两力的夹角不同时，合力是否变化？怎样变化？于是向学生提角不同时，合力是否变化？怎样变化？于是向学生提问：问：“当两个人同提一桶水时，怎样提才省力呢？当两个人同提一桶水时，怎样提才省力呢？”v学生交头接耳，突然，一个学生说：学生交头接耳，突然，一个学生说：“男女搭配，男女搭配，干活不累。干活不累。”建建议：对于于课堂上出堂上出现的无法的无法预料的料的“节外生枝外生枝”v不要轻易否定学生的不要轻易否定学生的“意外表现意外表现”（哪怕是（哪怕是“消极表现消极表现”、“恶意表现恶意表现”）v 要及时捕捉学生的意外思维，善于发现要及时捕捉学生的意外思维，善于发现“真问真问题题”，巧妙引导学生进一步思考探索，往往能，巧妙引导学生进一步思考探索，往往能使课堂在意外中出彩。使课堂在意外中出彩。（举例说明）（三）学（三）学习方式方式强化体化体验新新课程程强调教学是教学是“教教”与与“学学”的双的双边活活动，面，面对多种多多种多样的的教学方法，教教学方法，教师应根据学生特点、学科特点、教根据学生特点、学科特点、教师特点、教学特点、教学环境、境、教学教学时间、教学技、教学技术等等诸多因素来多因素来选择教学方法。教学方法。教学中要做到充分自主、有效合作、精当探究。教学中要做到充分自主、有效合作、精当探究。（1 1）自主学）自主学习的表的表现形式主要有学形式主要有学习目目标自我确定、学自我确定、学习方法自我方法自我选择、学、学习过程自我程自我调控和学控和学习结果的自我反果的自我反馈。（学。（学习品品质）（2 2）合作学）合作学习的有效性主要体的有效性主要体现为学会交往、学会参与、学会学会交往、学会参与、学会倾听、听、学会尊重他人等。教学会尊重他人等。教师为保障保障这一有效性在教学一有效性在教学设计中中则必必须注重注重分分组合理、操作合理、操作规范、明确任范、明确任务、形式整合、全班交流及教、形式整合、全班交流及教师自身自身的促的促进者的作用。合作的每一个成者的作用。合作的每一个成员应保持一定的相保持一定的相对独立性。独立性。（学（学习的的组织形式）形式）（3 3）精当探究，必）精当探究，必须具具备四个条件：其一，要有探究的欲望；其二，四个条件：其一，要有探究的欲望；其二，要有要有问题空空间；其三，要有充分的自主学；其三，要有充分的自主学习时间；其四，要有多；其四，要有多维互互动的交流空的交流空间。（知。（知识获得的途径与方式）得的途径与方式）关于合作学习关于合作学习：什么是合作？什么是合作？教师的作用是什么？教师的作用是什么？关于探究学习：为什么要精当？关于探究学习：为什么要精当？什么是探究的欲望？什么是探究的欲望？什么是问题空间？什么是问题空间？（四）学（四）学习过程程创设情境情境1.1.要努力要努力创造生造生动活活泼的学的学习科学的情境。科学的情境。常常见的策略是的策略是创设问题情境情境 一个一个经典的典的问题：“这里有里有2626只只绵羊和羊和1010只山羊。只山羊。请问船船长的年的年龄有多大？有多大？”有有75%75%的二年的二年级学生回答是学生回答是3636岁。问题识别：是指：是指问题解决者必解决者必须意意识到自己正面到自己正面临着着 一个什么一个什么样的的问题。案例案例赏析析11空气中有什么（空气中有什么（怎怎样创设问题情境？情境？）另外，在解决另外，在解决问题时肯定会涉及到具体的解肯定会涉及到具体的解读问题的策的策 略，策略的第一步就是略，策略的第一步就是对问题进行再解行再解读，即，即问题的表的表 征，科学学科中征，科学学科中经常用到的常用到的问题表征方法是画出表征方法是画出简图。以以“和尚爬山和尚爬山”为例：有一个和尚第一天日出例：有一个和尚第一天日出时从从山脚沿着山脚沿着盘旋的山路旋的山路时快快时慢、慢、时行行时歇地朝山上走去，歇地朝山上走去，日落日落时刚好达到山好达到山顶。过了几天，他又在日出了几天，他又在日出时沿同沿同样路路线下山，行走速度也是下山，行走速度也是时快快时慢、慢、时行行时歇。歇。虽然他然他行走的平均速度行走的平均速度较上山快一些，不上山快一些，不过，他也是在近日落，他也是在近日落时到达山脚的。到达山脚的。问：和尚在往返的路上是否会在一天中：和尚在往返的路上是否会在一天中的同一的同一时刻通刻通过同一点？同一点？分析：通常，人分析：通常，人们在思考在思考这一一问题时，总是考是考虑一个和尚在不一个和尚在不同日子上下山同日子上下山这个事个事实，因此，因此觉得得这个个问题有一定有一定难度。但如果能度。但如果能在充分理解在充分理解问题的基的基础上，将上，将问题转换一个角度来表征，一个角度来表征，“在同一在同一天中，有两个和尚，一个上山一个下山，并天中，有两个和尚，一个上山一个下山，并绘制出他制出他们上下山的路上下山的路径径图（见图片），就能依据清晰明了的片），就能依据清晰明了的图形解决形解决问题。该例例证清清楚楚地地表表明明，问题的的表表征征建建立立在在对问题理理解解的的基基础上上，而而问题的的适适宜宜表表征征又又明明显地地影影响响问题空空间的的大大小小和和性性质，从从而而对问题解解决决的的难易易程程度度产生生显著著的的影影响响。从从该例例可可知知，在在建建立立问题表表征征时，必必须对自自己己已已知知信信息息进行行筛选，去去除除多多余余的的，选择必必需需的的。同同时，掌掌握握有有关关问题类型型的的知知识，能能促促进被被试对必必需需信信息息的的注注意意和和从从记忆中中提提取取有有用用的的解解决决问题的的策策略略，从而有助于从而有助于问题表征的建构。表征的建构。2.2.要让学生在要让学生在“读科学、做科学、用科学读科学、做科学、用科学”中学习科学。中学习科学。要提倡自主学要提倡自主学习、探究学、探究学习、合作学、合作学习，变“听科学，听科学，记科学、科学、练科学科学”为“读科学、做科学、用科学科学、做科学、用科学”。这就就要在要在课堂教学中，尽量堂教学中，尽量创造条件造条件给学生人人学生人人动手手动脑的机的机会，会，让学生在手学生在手脑并用的活并用的活动过程中掌握知程中掌握知识技能和科学技能和科学探究的方法。探究的方法。案例案例赏析析22“分子之分子之间是否存在空隙是否存在空隙”（赏析点析点评）（五）（五）课堂堂评价价激励激励发展展 评价的本质功能：促进学生的发展评价的本质功能：促进学生的发展教师：有引导作用，有激励行为，有培训意向教师：有引导作用，有激励行为，有培训意向总体上应遵循：总体上应遵循：“评价标准多维、评价方式多样、评价主评价标准多维、评价方式多样、评价主体多元体多元”的原则。的原则。评价标准更倾向多元发展：评价标准更倾向多元发展：学生的发展是多方面的（多元学生的发展是多方面的（多元智力理论），评价内容要综合化，既要重视基础知识方面智力理论），评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。围绕围绕“过程与方法过程与方法”的课堂教学评价的特点：的课堂教学评价的特点：v1、评价内容更注重学习过程。、评价内容更注重学习过程。学习中的问题意识、参与意学习中的问题意识、参与意识，包括对科学方法、科学精神、科学态度的评价及在自主识，包括对科学方法、科学精神、科学态度的评价及在自主探究学习、合作学习等各种方式中独立自主能力、合作精神探究学习、合作学习等各种方式中独立自主能力、合作精神与交流表达能力的评价。与交流表达能力的评价。（例1）v2、评价主体更突出学生为主。、评价主体更突出学生为主。虽然教师也是评价的主体，虽然教师也是评价的主体，但让学生自我评价、自我反思，才能真正促其自我发展。同但让学生自我评价、自我反思，才能真正促其自我发展。同时提倡同伴间的互评，有助于学生间互相接纳、认同；互相时提倡同伴间的互评，有助于学生间互相接纳、认同；互相促进、改正提高。促进、改正提高。（例2）v3、评价方式更体现人文关怀。、评价方式更体现人文关怀。无论是对学生表现的肯定或无论是对学生表现的肯定或指错，无论是口头阐述还是卷面测评等各种评价方式，都必指错，无论是口头阐述还是卷面测评等各种评价方式，都必须以帮助学生认识自我、建立自信、激励进步为宗旨。须以帮助学生认识自我、建立自信、激励进步为宗旨。结语结语v崇尚自然，关爱生命，崇尚自然，关爱生命，让老师与学生之间心灵与心灵对接让老师与学生之间心灵与心灵对接!v传播知识，传承方法，传播知识，传承方法，让老师与学生之间思想与思想交汇让老师与学生之间思想与思想交汇!v 钻研学问，追求真理，钻研学问，追求真理，让老师与学生之间精神与精神互融让老师与学生之间精神与精神互融!教学是一个从掌握技术到成就艺术的过程教学是一个从掌握技术到成就艺术的过程让我们一起求索！让我们一起求索！科学老师应有怎样的责任、追求与情怀科学老师应有怎样的责任、追求与情怀让我们一起共勉！让我们一起共勉！