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现代教育技术教程大学信息素养教育示范教材大学信息素养教育示范教材第一章第一章 现代教育技术概述现代教育技术概述 现代教育技术教程目录目录1.11.1教育技术学与现代教育技术教育技术学与现代教育技术教育技术学与现代教育技术教育技术学与现代教育技术1.1.1 1.1.1 教育与教育技术学教育与教育技术学教育与教育技术学教育与教育技术学1.1.2 1.1.2 教育的发展与教育技术的演变教育的发展与教育技术的演变教育的发展与教育技术的演变教育的发展与教育技术的演变1.1.3 1.1.3 教育技术在我国的发展教育技术在我国的发展教育技术在我国的发展教育技术在我国的发展1.21.2现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础1.2.1 1.2.1 现代教育技术的概念现代教育技术的概念现代教育技术的概念现代教育技术的概念1.2.2 1.2.2 现代教育技术中的系统理论现代教育技术中的系统理论现代教育技术中的系统理论现代教育技术中的系统理论1.2.3 1.2.3 现代教育技术中的传播理论现代教育技术中的传播理论现代教育技术中的传播理论现代教育技术中的传播理论1.2.4 1.2.4 现代教育技术中的学习理论现代教育技术中的学习理论现代教育技术中的学习理论现代教育技术中的学习理论1.2.5 1.2.5 现代教育技术的深层理论基础现代教育技术的深层理论基础现代教育技术的深层理论基础现代教育技术的深层理论基础1.31.3现代教育技术对教育的影响与趋势现代教育技术对教育的影响与趋势现代教育技术对教育的影响与趋势现代教育技术对教育的影响与趋势1.3.1 1.3.1 现代教育技术对教育的影响现代教育技术对教育的影响现代教育技术对教育的影响现代教育技术对教育的影响1.3.2 1.3.2 我国现代教育技术的发展方向我国现代教育技术的发展方向我国现代教育技术的发展方向我国现代教育技术的发展方向1.1 教育技术学与现代教育技术 随着现代科学技术成果在教育领域的广随着现代科学技术成果在教育领域的广随着现代科学技术成果在教育领域的广随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，尤其是泛应用，尤其是泛应用，尤其是泛应用，尤其是2020世纪世纪世纪世纪9090年代以后，以年代以后，以年代以后，以年代以后，以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信多媒体计算机和网络通信技术为核心的信多媒体计算机和网络通信技术为核心的信多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育教学中的普遍使用，一门新息技术在教育教学中的普遍使用，一门新息技术在教育教学中的普遍使用，一门新息技术在教育教学中的普遍使用，一门新兴的教育分支学科兴的教育分支学科兴的教育分支学科兴的教育分支学科教育技术学得以出教育技术学得以出教育技术学得以出教育技术学得以出现、迅速发展并成熟起来。大量的教育实现、迅速发展并成熟起来。大量的教育实现、迅速发展并成熟起来。大量的教育实现、迅速发展并成熟起来。大量的教育实践证明，教育技术对推动、深化教育改革，践证明，教育技术对推动、深化教育改革，践证明，教育技术对推动、深化教育改革，践证明，教育技术对推动、深化教育改革，培养新一代创新人才具有重要意义和作用。培养新一代创新人才具有重要意义和作用。培养新一代创新人才具有重要意义和作用。培养新一代创新人才具有重要意义和作用。了解和掌握教育技术，以及应用于教育实了解和掌握教育技术，以及应用于教育实了解和掌握教育技术，以及应用于教育实了解和掌握教育技术，以及应用于教育实践，应从透彻理解教育技术的概念入手。践，应从透彻理解教育技术的概念入手。践，应从透彻理解教育技术的概念入手。践，应从透彻理解教育技术的概念入手。哈尔滨师范大学计算机系 郑艳清1.1.1 教育与教育技术学教育与教育技术学n n教育技术是教育技术是“教育教育”与与“技术技术”的合成的合成词，这一对时常出现、经常挂在嘴边的词，这一对时常出现、经常挂在嘴边的词汇，其含义容易被忽视。为了全面理词汇，其含义容易被忽视。为了全面理解教育技术这个概念，首先必须弄清楚解教育技术这个概念，首先必须弄清楚什么是教育、什么是技术，然后才能在什么是教育、什么是技术，然后才能在此基础上理解教育技术的涵义。此基础上理解教育技术的涵义。1.1.教育：广义上是指凡是能够增进人的知识、技能，影响人教育：广义上是指凡是能够增进人的知识、技能，影响人教育：广义上是指凡是能够增进人的知识、技能，影响人教育：广义上是指凡是能够增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动；狭义上是指学校教育，是教育者根据的思想品德的活动；狭义上是指学校教育，是教育者根据的思想品德的活动；狭义上是指学校教育，是教育者根据的思想品德的活动；狭义上是指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会教育者的身心施加系统的影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。或阶级所需要的人的活动。或阶级所需要的人的活动。或阶级所需要的人的活动。2.2.技术：是一个具有历史属性的概念，随着社会的发展，其技术：是一个具有历史属性的概念，随着社会的发展，其技术：是一个具有历史属性的概念，随着社会的发展，其技术：是一个具有历史属性的概念，随着社会的发展，其内涵也在不断发展。内涵也在不断发展。内涵也在不断发展。内涵也在不断发展。3.3.教育技术：教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活教育技术：教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活教育技术：教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活教育技术：教育技术就是教育中的技术，是人类在教育活动中采用的一切技术手段和方法的总和。动中采用的一切技术手段和方法的总和。动中采用的一切技术手段和方法的总和。动中采用的一切技术手段和方法的总和。4.4.教育技术学：可以归纳为教育技术学：可以归纳为教育技术学：可以归纳为教育技术学：可以归纳为“教育技术学是应用科学技术的教育技术学是应用科学技术的教育技术学是应用科学技术的教育技术学是应用科学技术的观念、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管观念、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管观念、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管观念、概念、方法以及方法论研究教育、教学过程及其管理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉学科。理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉学科。理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉学科。理过程的优化的方法、手段和方法论的一门交叉学科。1.1.1 教育与教育技术学1.1.2 教育的发展与教育技术的演变教育的发展与教育技术的演变n n1919世纪末开始的教育技术早期阶段，是各种设备的世纪末开始的教育技术早期阶段，是各种设备的世纪末开始的教育技术早期阶段，是各种设备的世纪末开始的教育技术早期阶段，是各种设备的研究和应用阶段，一般称之媒体硬件阶段。研究和应用阶段，一般称之媒体硬件阶段。研究和应用阶段，一般称之媒体硬件阶段。研究和应用阶段，一般称之媒体硬件阶段。n n到到到到2020世纪中叶，随着计算机的出现和通信技术的发世纪中叶，随着计算机的出现和通信技术的发世纪中叶，随着计算机的出现和通信技术的发世纪中叶，随着计算机的出现和通信技术的发展，人类进入信息化社会，现代教育技术也进入了以展，人类进入信息化社会，现代教育技术也进入了以展，人类进入信息化社会，现代教育技术也进入了以展，人类进入信息化社会，现代教育技术也进入了以信息技术为主体的阶段。信息技术为主体的阶段。信息技术为主体的阶段。信息技术为主体的阶段。n n 20 20世纪世纪世纪世纪3030年代到年代到年代到年代到4040年代，是现代教育技术发展的年代，是现代教育技术发展的年代，是现代教育技术发展的年代，是现代教育技术发展的初级阶段。由于无线电技术的发展，无线电播音和有初级阶段。由于无线电技术的发展，无线电播音和有初级阶段。由于无线电技术的发展，无线电播音和有初级阶段。由于无线电技术的发展，无线电播音和有声幻灯片相继在学校得到应用，人们开始了对具有视声幻灯片相继在学校得到应用，人们开始了对具有视声幻灯片相继在学校得到应用，人们开始了对具有视声幻灯片相继在学校得到应用，人们开始了对具有视听双重特性的媒体的研究，视觉教育运动也发展成为听双重特性的媒体的研究，视觉教育运动也发展成为听双重特性的媒体的研究，视觉教育运动也发展成为听双重特性的媒体的研究，视觉教育运动也发展成为视听教育运动。视听教育运动。视听教育运动。视听教育运动。n n2020世纪世纪世纪世纪4040年代末，美国教育家戴尔提出了著名的视年代末，美国教育家戴尔提出了著名的视年代末，美国教育家戴尔提出了著名的视年代末，美国教育家戴尔提出了著名的视听教育理论听教育理论听教育理论听教育理论经验之塔，从理论上分析了视听教育经验之塔，从理论上分析了视听教育经验之塔，从理论上分析了视听教育经验之塔，从理论上分析了视听教育的作用。的作用。的作用。的作用。1.1.2 教育的发展与教育技术的演变教育的发展与教育技术的演变n n2020世纪世纪世纪世纪5050年代到年代到年代到年代到6060年代，是现代教育技术得到飞速年代，是现代教育技术得到飞速年代，是现代教育技术得到飞速年代，是现代教育技术得到飞速发展的阶段。在这一发展阶段，形成了发展的阶段。在这一发展阶段，形成了发展的阶段。在这一发展阶段，形成了发展的阶段。在这一发展阶段，形成了“现代教育技现代教育技现代教育技现代教育技术术术术”的概念，取代了的概念，取代了的概念，取代了的概念，取代了“视听教育视听教育视听教育视听教育”。n n从从从从2020世纪世纪世纪世纪7070年代起，现代教育技术进入了全面的、年代起，现代教育技术进入了全面的、年代起，现代教育技术进入了全面的、年代起，现代教育技术进入了全面的、系统的发展阶段。系统科学（系统论、控制论、信息系统的发展阶段。系统科学（系统论、控制论、信息系统的发展阶段。系统科学（系统论、控制论、信息系统的发展阶段。系统科学（系统论、控制论、信息论）的观念和方法被应用于研究现代教育技术，提倡论）的观念和方法被应用于研究现代教育技术，提倡论）的观念和方法被应用于研究现代教育技术，提倡论）的观念和方法被应用于研究现代教育技术，提倡教学媒体的综合运用和教育的最优化。这一时期，计教学媒体的综合运用和教育的最优化。这一时期，计教学媒体的综合运用和教育的最优化。这一时期，计教学媒体的综合运用和教育的最优化。这一时期，计算机技术和通信技术迅猛发展，两种技术的融合把人算机技术和通信技术迅猛发展，两种技术的融合把人算机技术和通信技术迅猛发展，两种技术的融合把人算机技术和通信技术迅猛发展，两种技术的融合把人类带进了信息化社会，同时这两种技术的广泛应用也类带进了信息化社会，同时这两种技术的广泛应用也类带进了信息化社会，同时这两种技术的广泛应用也类带进了信息化社会，同时这两种技术的广泛应用也影响到了教育领域，使教育媒体技术也得到了空前的影响到了教育领域，使教育媒体技术也得到了空前的影响到了教育领域，使教育媒体技术也得到了空前的影响到了教育领域，使教育媒体技术也得到了空前的发展。发展。发展。发展。1.1.3 教育技术在我国的发展教育技术在我国的发展n n1关于电化教育的说法关于电化教育的说法n n2我国现代教育技术发展体现的几个方面我国现代教育技术发展体现的几个方面n n3我国电化教育在发展中存在的问题我国电化教育在发展中存在的问题1.1.3 教育技术在我国的发展教育技术在我国的发展n n1 1关于电化教育的说法关于电化教育的说法关于电化教育的说法关于电化教育的说法 第一种说法是，刘之常认为，第一种说法是，刘之常认为，第一种说法是，刘之常认为，第一种说法是，刘之常认为，“电化教育电化教育电化教育电化教育”一词是一词是一词是一词是19341934年由镇江年由镇江年由镇江年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认为民众教育馆提出来的。当时他们认为民众教育馆提出来的。当时他们认为民众教育馆提出来的。当时他们认为“教育电影、教育播音以及教育电影、教育播音以及教育电影、教育播音以及教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电力影响一个人与世界的关系幻灯等，都是利用电力影响一个人与世界的关系幻灯等，都是利用电力影响一个人与世界的关系幻灯等，都是利用电力影响一个人与世界的关系”。第二种说法是，第二种说法是，第二种说法是，第二种说法是，19331933年陈礼江在当时的教育部社会教育司担任司年陈礼江在当时的教育部社会教育司担任司年陈礼江在当时的教育部社会教育司担任司年陈礼江在当时的教育部社会教育司担任司长，其间提出长，其间提出长，其间提出长，其间提出“电化教育电化教育电化教育电化教育”就指电影和广播。就指电影和广播。就指电影和广播。就指电影和广播。19361936年，当时的教年，当时的教年，当时的教年，当时的教育部举办育部举办育部举办育部举办“电化教育人员训练班电化教育人员训练班电化教育人员训练班电化教育人员训练班”，是教育行政部门开始正式使，是教育行政部门开始正式使，是教育行政部门开始正式使，是教育行政部门开始正式使用用用用“电化教育电化教育电化教育电化教育”一词的。一词的。一词的。一词的。第三种说法是，第三种说法是，第三种说法是，第三种说法是，19361936年，美国联邦政府教育署出版的学校生活年，美国联邦政府教育署出版的学校生活年，美国联邦政府教育署出版的学校生活年，美国联邦政府教育署出版的学校生活杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为Electrifying EducationElectrifying Education，有人将之译作，有人将之译作，有人将之译作，有人将之译作“电化教育电化教育电化教育电化教育”。因为，。因为，。因为，。因为，一则一则一则一则“电化电化电化电化”这一名词在我国当时具有先进快速的含义；二则幻这一名词在我国当时具有先进快速的含义；二则幻这一名词在我国当时具有先进快速的含义；二则幻这一名词在我国当时具有先进快速的含义；二则幻灯、电影、播音以及即将实验成功的电视，都和灯、电影、播音以及即将实验成功的电视，都和灯、电影、播音以及即将实验成功的电视，都和灯、电影、播音以及即将实验成功的电视，都和“电电电电”有密切关有密切关有密切关有密切关系。系。系。系。2 2我国现代教育技术发展体现的几个方面：我国现代教育技术发展体现的几个方面：我国现代教育技术发展体现的几个方面：我国现代教育技术发展体现的几个方面：（1）以装备为突破口，大量引进新技术。）以装备为突破口，大量引进新技术。（2）以软件为建设核心，深入课堂学科教学）以软件为建设核心，深入课堂学科教学（3）大力发展远距离教育）大力发展远距离教育（4）教育技术学科建设与教育理论研究的迅）教育技术学科建设与教育理论研究的迅速发展。速发展。（5）加快教育的信息化步伐建立全国教育信）加快教育的信息化步伐建立全国教育信息网络。息网络。1.1.3 教育技术在我国的发展n n从从从从2020世纪世纪世纪世纪8080年代开始，我国的教育技术无论在年代开始，我国的教育技术无论在年代开始，我国的教育技术无论在年代开始，我国的教育技术无论在理论构建、学科建设方面，还是在组织结构都取理论构建、学科建设方面，还是在组织结构都取理论构建、学科建设方面，还是在组织结构都取理论构建、学科建设方面，还是在组织结构都取得了辉煌的成就。但在其发展过程中，也存在着得了辉煌的成就。但在其发展过程中，也存在着得了辉煌的成就。但在其发展过程中，也存在着得了辉煌的成就。但在其发展过程中，也存在着一些认识上的误区和研究方面的问题，影响我国一些认识上的误区和研究方面的问题，影响我国一些认识上的误区和研究方面的问题，影响我国一些认识上的误区和研究方面的问题，影响我国n n（1）重“电”轻“教”。n n（2）重“硬”轻“软”。n n（3）重“教”轻“学”。n n（4）偏科技轻视人文。1.1.3 教育技术在我国的发展1.2 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础n n现代教育技术相比其他学科来说，是一现代教育技术相比其他学科来说，是一门新兴的综合性学科，它本身受许多学门新兴的综合性学科，它本身受许多学科理论的影响，而且这些相关学科的每科理论的影响，而且这些相关学科的每一次发展，都会推动现代教育技术向前一次发展，都会推动现代教育技术向前发展演变。下面我们就教育技术的理论发展演变。下面我们就教育技术的理论基础做一详细的介绍。基础做一详细的介绍。1.2.1 现代教育技术的概念现代教育技术的概念n n现代教育技术与一般定义上的教育技术现代教育技术与一般定义上的教育技术没有本质上的区别，突出没有本质上的区别，突出“现代现代”二字二字是为了更多地探索与现代科学技术有关是为了更多地探索与现代科学技术有关的课题，吸收现代科学成果、系统理论的课题，吸收现代科学成果、系统理论和思维方法，使教育技术更具有时代性、和思维方法，使教育技术更具有时代性、科学性和系统性。科学性和系统性。1现代教育技术的定义现代教育技术的定义n n19941994年，美国教育技术传播与技术协会曾对教育技年，美国教育技术传播与技术协会曾对教育技年，美国教育技术传播与技术协会曾对教育技年，美国教育技术传播与技术协会曾对教育技术做出了定义，北大西洋集团组织也曾对教育技术高术做出了定义，北大西洋集团组织也曾对教育技术高术做出了定义，北大西洋集团组织也曾对教育技术高术做出了定义，北大西洋集团组织也曾对教育技术高级研究课题做出规定，包括任务分析和专家系统、学级研究课题做出规定，包括任务分析和专家系统、学级研究课题做出规定，包括任务分析和专家系统、学级研究课题做出规定，包括任务分析和专家系统、学习模型建构与学习错误诊断、个别指导策略与对学习习模型建构与学习错误诊断、个别指导策略与对学习习模型建构与学习错误诊断、个别指导策略与对学习习模型建构与学习错误诊断、个别指导策略与对学习者的控制、微观世界与问题求解、人机界面设计、交者的控制、微观世界与问题求解、人机界面设计、交者的控制、微观世界与问题求解、人机界面设计、交者的控制、微观世界与问题求解、人机界面设计、交互技术过程仿真和实现教育技术革新的方法论研究等互技术过程仿真和实现教育技术革新的方法论研究等互技术过程仿真和实现教育技术革新的方法论研究等互技术过程仿真和实现教育技术革新的方法论研究等八大课题。综合国际上的研究成果并结合我国的实际，八大课题。综合国际上的研究成果并结合我国的实际，八大课题。综合国际上的研究成果并结合我国的实际，八大课题。综合国际上的研究成果并结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用我们把现代教育技术定义为：现代教育技术就是运用教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教育最优化的理论与实践。育最优化的理论与实践。育最优化的理论与实践。育最优化的理论与实践。2现代教育技术的特征现代教育技术的特征现代教育技术具有如下特征：现代教育技术具有如下特征：现代教育技术具有如下特征：现代教育技术具有如下特征：1 1）分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心。）分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心。）分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心。）分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心。2 2）研究和实践的对象是学习过程，确立了学生在学习过）研究和实践的对象是学习过程，确立了学生在学习过）研究和实践的对象是学习过程，确立了学生在学习过）研究和实践的对象是学习过程，确立了学生在学习过程中的主体地位。程中的主体地位。程中的主体地位。程中的主体地位。3 3）强调对教学资源的设计、开发、利用和管理，不仅研）强调对教学资源的设计、开发、利用和管理，不仅研）强调对教学资源的设计、开发、利用和管理，不仅研）强调对教学资源的设计、开发、利用和管理，不仅研究教学资源，还重视对教学过程的研究，只要与学习资究教学资源，还重视对教学过程的研究，只要与学习资究教学资源，还重视对教学过程的研究，只要与学习资究教学资源，还重视对教学过程的研究，只要与学习资源发生联系，学习者可以用自己认为适合的方式进行学源发生联系，学习者可以用自己认为适合的方式进行学源发生联系，学习者可以用自己认为适合的方式进行学源发生联系，学习者可以用自己认为适合的方式进行学习。习。习。习。4 4）用系统方法，对各种教学方式所需要的教学资源和学）用系统方法，对各种教学方式所需要的教学资源和学）用系统方法，对各种教学方式所需要的教学资源和学）用系统方法，对各种教学方式所需要的教学资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教习过程进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教习过程进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教习过程进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育的最优化。育的最优化。育的最优化。育的最优化。5 5）广泛应用于教育、教学领域的不同层次，包括教育规）广泛应用于教育、教学领域的不同层次，包括教育规）广泛应用于教育、教学领域的不同层次，包括教育规）广泛应用于教育、教学领域的不同层次，包括教育规划、课程设置和开发等划、课程设置和开发等划、课程设置和开发等划、课程设置和开发等 。1.2.2 现代教育技术中的系统理论现代教育技术中的系统理论n1系统科学系统科学n2系统方法系统方法1.2.2 现代教育技术中的系统理论现代教育技术中的系统理论n n1 1系统科学系统科学系统科学系统科学n n系统科学主张把事物对象看作一个系统，通系统科学主张把事物对象看作一个系统，通系统科学主张把事物对象看作一个系统，通系统科学主张把事物对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成份、结构和过整体的研究来分析系统中的成份、结构和过整体的研究来分析系统中的成份、结构和过整体的研究来分析系统中的成份、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反功能之间的相互联系，通过信息的传递和反功能之间的相互联系，通过信息的传递和反功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的影响馈来实现某种控制作用，以达到有目的影响馈来实现某种控制作用，以达到有目的影响馈来实现某种控制作用，以达到有目的影响系统的发展并获得最优化的效果。系统的发展并获得最优化的效果。系统的发展并获得最优化的效果。系统的发展并获得最优化的效果。n n（1 1）整体原理。）整体原理。）整体原理。）整体原理。n n（2 2）反馈原理）反馈原理）反馈原理）反馈原理n n（3 3）有序原理）有序原理）有序原理）有序原理。n n2 2系统方法：系统方法：系统方法：系统方法：采用的一般步骤是：采用的一般步骤是：采用的一般步骤是：采用的一般步骤是：1.1.系统地分析所要解决的问题的目标、背景、约束条件系统地分析所要解决的问题的目标、背景、约束条件系统地分析所要解决的问题的目标、背景、约束条件系统地分析所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能。有的功能。有的功能。有的功能。2.2.调研收集与问题相关的事实、资料和数据，分析各种调研收集与问题相关的事实、资料和数据，分析各种调研收集与问题相关的事实、资料和数据，分析各种调研收集与问题相关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案。可能性，提出各种可供选择的方案。可能性，提出各种可供选择的方案。可能性，提出各种可供选择的方案。3.3.对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案，并提出优化方案的准则。案，并提出优化方案的准则。案，并提出优化方案的准则。案，并提出优化方案的准则。4.4.具体设计出能体现最优方案的系统。具体设计出能体现最优方案的系统。具体设计出能体现最优方案的系统。具体设计出能体现最优方案的系统。5.5.进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期结进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期结进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期结进行系统的研制、实验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处，及时纠正，直到实现或接近理想果，发现不足之处，及时纠正，直到实现或接近理想果，发现不足之处，及时纠正，直到实现或接近理想果，发现不足之处，及时纠正，直到实现或接近理想状态为止。状态为止。状态为止。状态为止。6.6.应用和推广。应用和推广。应用和推广。应用和推广。1.2.2 现代教育技术中的系统理论n n用传播理论的方法和观点来解释教育观点，用传播理论的方法和观点来解释教育观点，用传播理论的方法和观点来解释教育观点，用传播理论的方法和观点来解释教育观点，探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育探索媒体在教学过程中的作用机制，是教育技术学的一个传统的研究领域，并由此诞生技术学的一个传统的研究领域，并由此诞生技术学的一个传统的研究领域，并由此诞生技术学的一个传统的研究领域，并由此诞生了教育传播学。这里所说的传播是指传播者了教育传播学。这里所说的传播是指传播者了教育传播学。这里所说的传播是指传播者了教育传播学。这里所说的传播是指传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。传播进行信息传递和交流的一种社会活动。传播进行信息传递和交流的一种社会活动。传播进行信息传递和交流的一种社会活动。传播理论对教育技术学的主要贡献，是它对教育理论对教育技术学的主要贡献，是它对教育理论对教育技术学的主要贡献，是它对教育理论对教育技术学的主要贡献，是它对教育传播过程所涉及的要素，教育传播过程的基传播过程所涉及的要素，教育传播过程的基传播过程所涉及的要素，教育传播过程的基传播过程所涉及的要素，教育传播过程的基本阶段和基本规律的归纳。本阶段和基本规律的归纳。本阶段和基本规律的归纳。本阶段和基本规律的归纳。1.2.3 现代教育技术中的传播理论n n由于教育过程也是教育信息的传播过程，由于教育过程也是教育信息的传播过程，所以传播理论是教育技术学的重要理论所以传播理论是教育技术学的重要理论基础，它在认识传播现象及其规律的基基础，它在认识传播现象及其规律的基础上，为改善教学过程各要素之间的功础上，为改善教学过程各要素之间的功能条件，以及追求教学过程最优化提供能条件，以及追求教学过程最优化提供了理论基础。了理论基础。1.2.3 现代教育技术中的传统理论1传播理论揭示了教育传播理论揭示了教育传播过程所涉及的要素传播过程所涉及的要素n n美国政治家哈罗得美国政治家哈罗得?拉斯韦尔提出了一拉斯韦尔提出了一般传播过程中的五个基本要素的直线式般传播过程中的五个基本要素的直线式传播模式，布雷多克传播模式，布雷多克1958年在此基础年在此基础上又提出了上又提出了7W模式（如表模式（如表1-1所示），所示），其中每个其中每个W都类同于教学过程中的一个都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也就成为研究相应要素，这些要素自然也就成为研究教学过程、教学资源的教育技术学所关教学过程、教学资源的教育技术学所关心和考虑的重要因素。心和考虑的重要因素。表表1-1 7W模式要素模式要素n nWhoWho 谁谁谁谁 教师或其他信息源教师或其他信息源教师或其他信息源教师或其他信息源n nSays whatSays what 说什么说什么说什么说什么 教学内容教学内容教学内容教学内容n nIn which channel In which channel 通过什么渠道通过什么渠道通过什么渠道通过什么渠道 教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体n nTo whomTo whom 对谁对谁对谁对谁 教学对象教学对象教学对象教学对象With what effect With what effect 产生什么效果产生什么效果产生什么效果产生什么效果教学效果教学效果教学效果教学效果n nWhyWhy 为什么为什么为什么为什么 教学目的教学目的教学目的教学目的n nWhereWhere 在什么情况下在什么情况下在什么情况下在什么情况下 教学环境教学环境教学环境教学环境2传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段n n教学传播过程包括六个阶段的连续动态过程。教学传播过程包括六个阶段的连续动态过程。教学传播过程包括六个阶段的连续动态过程。教学传播过程包括六个阶段的连续动态过程。n n（1 1）确定教学传播信息。）确定教学传播信息。）确定教学传播信息。）确定教学传播信息。n n（2 2）选择教学媒体）选择教学媒体）选择教学媒体）选择教学媒体n n（3 3）通道传递）通道传递）通道传递）通道传递n n（4 4）接收与解释）接收与解释）接收与解释）接收与解释n n（5 5）评价与反馈）评价与反馈）评价与反馈）评价与反馈n n（6 6）调整与再传递）调整与再传递）调整与再传递）调整与再传递3传播理论揭示了教学传播传播理论揭示了教学传播系统的教育功能实现机制系统的教育功能实现机制n n传播理论认为，教学传播系统的教育功传播理论认为，教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信息流实现的。能是通过以下三种教学信息流实现的。（1）教育信息的传递与接受。）教育信息的传递与接受。（2）学习者反映信息的传递与接受。）学习者反映信息的传递与接受。（3）教师对于学习者的反映加以批改，）教师对于学习者的反映加以批改，再传递给学习者。再传递给学习者。4教学传播的基本规律教学传播的基本规律n n1 1）共识律。教学传播活动中，共同的知识技能基础是）共识律。教学传播活动中，共同的知识技能基础是）共识律。教学传播活动中，共同的知识技能基础是）共识律。教学传播活动中，共同的知识技能基础是教师和学习者之间得以交流和沟通的前提。教师和学习者之间得以交流和沟通的前提。教师和学习者之间得以交流和沟通的前提。教师和学习者之间得以交流和沟通的前提。n n2 2）谐振律。所谓谐振就是指教师传递信息的）谐振律。所谓谐振就是指教师传递信息的）谐振律。所谓谐振就是指教师传递信息的）谐振律。所谓谐振就是指教师传递信息的“知识源知识源知识源知识源频率频率频率频率”，同学习者接受信息的，同学习者接受信息的，同学习者接受信息的，同学习者接受信息的“固有频率固有频率固有频率固有频率”相互接近，相互接近，相互接近，相互接近，两者在信息交流与传递方面达到共识。两者在信息交流与传递方面达到共识。两者在信息交流与传递方面达到共识。两者在信息交流与传递方面达到共识。n n3 3）选择律。媒体的选择是适应学习者的身心特点、较）选择律。媒体的选择是适应学习者的身心特点、较）选择律。媒体的选择是适应学习者的身心特点、较）选择律。媒体的选择是适应学习者的身心特点、较好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的好地达到教学目标的前提，并旨在以最佳的“效果效果效果效果/价价价价格格格格”比，成功地实现目标，即最小代价目标原则。比，成功地实现目标，即最小代价目标原则。比，成功地实现目标，即最小代价目标原则。比，成功地实现目标，即最小代价目标原则。n n4 4）匹配律。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，）匹配律。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，）匹配律。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，）匹配律。实现匹配的目的在于围绕既定的教学目标，使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整使各种相关要素的特性组合起来，以发挥教学系统的整体性功能。体性功能。体性功能。体性功能。1.2.4 现代教育技术中的学习理论现代教育技术中的学习理论n n从从从从2020世纪世纪世纪世纪5050年代末至今，学习理论经历了行年代末至今，学习理论经历了行年代末至今，学习理论经历了行年代末至今，学习理论经历了行为主义，认知主义和建构主义等不同的发展为主义，认知主义和建构主义等不同的发展为主义，认知主义和建构主义等不同的发展为主义，认知主义和建构主义等不同的发展阶段，对于教育技术的理论和实践发展影响阶段，对于教育技术的理论和实践发展影响阶段，对于教育技术的理论和实践发展影响阶段，对于教育技术的理论和实践发展影响特别显著。由于学习者是学习过程的主体，特别显著。由于学习者是学习过程的主体，特别显著。由于学习者是学习过程的主体，特别显著。由于学习者是学习过程的主体，因此学习理论应当是教育技术学中最重要的因此学习理论应当是教育技术学中最重要的因此学习理论应当是教育技术学中最重要的因此学习理论应当是教育技术学中最重要的理论基础。对于学习理论的不同发展阶段，理论基础。对于学习理论的不同发展阶段，理论基础。对于学习理论的不同发展阶段，理论基础。对于学习理论的不同发展阶段，我们在学习的时候，应当以事物两面性的标我们在学习的时候，应当以事物两面性的标我们在学习的时候，应当以事物两面性的标我们在学习的时候，应当以事物两面性的标准来评辨，不能一刀切。下面具体介绍一下准来评辨，不能一刀切。下面具体介绍一下准来评辨，不能一刀切。下面具体介绍一下准来评辨，不能一刀切。下面具体介绍一下各阶段的具体内容与特点。各阶段的具体内容与特点。各阶段的具体内容与特点。各阶段的具体内容与特点。n n1、行为主义学习理论：行为主义学习理、行为主义学习理论：行为主义学习理论可以用论可以用“刺激刺激反应反应强化强化”来概括。来概括。n n2、认知主义学习理论：在形成之初就从、认知主义学习理论：在形成之初就从与行为主义不同的角度来探讨学习。此种与行为主义不同的角度来探讨学习。此种理论认为人的知识不是由于外部刺激引起理论认为人的知识不是由于外部刺激引起的，而是外界刺激和认知主体内部心理过的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。程相互作用的结果。n n3建构主义学习理论：主体不能直接通建构主义学习理论：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本认知原则（范畴）去组织经验，从而基本认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。发展知识。1.2.4 现代教育技术中的学习理论现代教育技术中的学习理论1.2.5 现代教育技术的深层现代教育技术的深层理论基础理论基础n n现代教育技术随着科技发展形成了独特的教学体系和现代教育技术随着科技发展形成了独特的教学体系和现代教育技术随着科技发展形成了独特的教学体系和现代教育技术随着科技发展形成了独特的教学体系和教学范式，由于教育技术一开始就受严密的逻辑科学教学范式，由于教育技术一开始就受严密的逻辑科学教学范式，