儿童发展心理学的研究对象和任务.pptx

儿童儿童儿童儿童发展心理学发展心理学发展心理学发展心理学 儿童发展心理学的研究对象和任务第1页主要内容主要内容产前期和新生儿发展产前期和新生儿发展2.婴儿和学步儿发展婴儿和学步儿发展3.童年早期儿童发展童年早期儿童发展4.童年中期儿童发展童年中期儿童发展5.1.青少年发展青少年发展6.总论总论儿童发展心理学的研究对象和任务第2页第一第一编 总论v研究研究对象、内容和任象、内容和任务v历史回史回顾与前瞻与前瞻西方、西方、苏联、中国、中国v研究方法研究方法研究研究标准、基本研究方法、研究准、基本研究方法、研究设计v心剪心剪发展生物学基展生物学基础和和环境基境基础遗传、环境及其二者之境及其二者之间相互作用相互作用儿童发展心理学的研究对象和任务第3页第一章第一章 研究研究对象、内容和任象、内容和任务研究研究对象象终究要研究什么？究要研究什么？怎怎样了解心理了解心理发展？（基本理展？（基本理论问题）基本思基本思绪心剪心剪发展普遍模式？（心剪展普遍模式？（心剪发展展阶段）段）心剪心剪发展个展个别差异？差异？基本内容和任基本内容和任务儿童发展心理学的研究对象和任务第4页第一第一节 儿童儿童发展心理学研究展心理学研究对象象什么是什么是发展心理学展心理学什么是儿童什么是儿童发展心理学展心理学儿童心剪儿童心剪发展是其一生展是其一生发展一部分展一部分个体心剪个体心剪发展展阶段段儿童发展心理学的研究对象和任务第5页一、什么是一、什么是发展心理学展心理学发发展心理学展心理学展心理学展心理学（developmental psychology）是研是研是研是研究心剪究心剪究心剪究心剪发发展展展展规规律科学。律科学。律科学。律科学。什么是什么是什么是什么是发发展？展？展？展？降低和增加，是重复？降低和增加，是重复？向上，向下，向上，向下，稳稳定？定？发发展是展是质质改造？改造？什么是心剪什么是心剪什么是心剪什么是心剪发发展？展？展？展？儿童发展心理学的研究对象和任务第6页发展心理学发展心理学从系统研究角度看（广义发展心理学）从系统研究角度看（广义发展心理学）对种系或动物演化过程研究，考查动物心理怎样演化对种系或动物演化过程研究，考查动物心理怎样演化到人类心理（感觉到人类心理（感觉-知觉知觉-思维萌芽）思维萌芽）人心理怎样从原始、低级心理状态演化到当代、高级人心理怎样从原始、低级心理状态演化到当代、高级心理状态。心理状态。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义发展心理学范围内。广义发展心理学范围内。儿童发展心理学的研究对象和任务第7页发展心理学发展心理学比较心理学主要研究低级动物心理怎样演化到类比较心理学主要研究低级动物心理怎样演化到类人猿心理发展历程，以揭示动物演化过程中心剪人猿心理发展历程，以揭示动物演化过程中心剪发生发展大致图景。发生发展大致图景。民族心理学主要硕士活在不一样社会历史阶段各民族心理学主要硕士活在不一样社会历史阶段各个民族心理并加以对照，以勾画出人类心剪发展个民族心理并加以对照，以勾画出人类心剪发展历程大致轮廓。历程大致轮廓。儿童发展心理学的研究对象和任务第8页发展心理学发展心理学从个体研究角度看（狭义发展心理学）：从个体研究角度看（狭义发展心理学）：探究从人类个体胚胎期开始一直到衰老死亡全过程中，探究从人类个体胚胎期开始一直到衰老死亡全过程中，个体心理是怎样从低级水平向复杂高级水平改变发展。个体心理是怎样从低级水平向复杂高级水平改变发展。着重在于揭示各个年纪阶段心理特征，并探讨个体心着重在于揭示各个年纪阶段心理特征，并探讨个体心理从一个年纪阶段发展到另一个年纪阶段规律理从一个年纪阶段发展到另一个年纪阶段规律包含婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年包含婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。心理学、中年心理学和老年心理学。儿童发展心理学的研究对象和任务第9页发展心理学发展心理学人类个体发育成熟大约为人类个体发育成熟大约为1717、1818岁。岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义儿童期，对这一时期心理发生发展规律及其特征儿童期，对这一时期心理发生发展规律及其特征研究，就组成了研究，就组成了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心儿童心理学理学”研究框架。研究框架。儿童发展心理学的研究对象和任务第10页心剪心剪发发展特点展特点发展是向上展是向上/向下？向下？发展是指个体随年纪增加，在对应环境作用下，发展是指个体随年纪增加，在对应环境作用下，整个反应活动不停得到改造，日趋完善、复杂化整个反应活动不停得到改造，日趋完善、复杂化过程，是一个表达在个体内部连续而又稳定改变。过程，是一个表达在个体内部连续而又稳定改变。儿童发展心理学的研究对象和任务第11页儿童发展心理学的研究对象和任务第12页发展是由展是由环境境还是由成熟决定？是由成熟决定？遗传决定决定论 霍霍尔：一两：一两遗传胜过一吨教育。一吨教育。环境决定境决定论 华生：儿童成生：儿童成长完全能完全能够经过环境力量加以境力量加以 塑造。塑造。儿童发展心理学的研究对象和任务第13页当前关于当前关于遗传和和环境境观点点认可可遗传和和环境二者均境二者均对心理心理发展起作用，但展起作用，但是在不一是在不一样领域或不一域或不一样方面，研究者方面，研究者强调侧重点重点是是不一不一样。主主张遗传影响更主要影响更主要观点：点：强调人心理人心理发展展稳定性。定性。“三三岁看大，七看大，七岁看老看老”主主张环境影响更主要境影响更主要观点：点：强调早期早期环境境经验对一个人一生一个人一生发展主要性，展主要性，还有有强调行行为可可变性。性。儿童发展心理学的研究对象和任务第14页发发展是展是连续还连续还是是阶阶段性？段性？儿童发展心理学的研究对象和任务第15页连续性与阶段性连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定心理学家，认定发强调发展是由外部环境所决定心理学家，认定发展只有量累进，即一小步、一小步渐进，不存在展只有量累进，即一小步、一小步渐进，不存在什么阶段；什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定心理学家，强调发展主要由内部成熟或遗传所决定心理学家，更倾向于发展是有阶段，是跳跃式地以产生新行更倾向于发展是有阶段，是跳跃式地以产生新行为模式形式展开。为模式形式展开。当前较为综合看法是，心剪发展既表达出量积累，当前较为综合看法是，心剪发展既表达出量积累，又表现出质飞跃。又表现出质飞跃。儿童发展心理学的研究对象和任务第16页连续性与阶段性连续性与阶段性 连续发展模型（连续发展模型（growth model）：）：发展被视为是发展被视为是由遗传程序所设定，并受制于成熟过程。发展改由遗传程序所设定，并受制于成熟过程。发展改变是感知、运动、认知技能与操作上平稳、连续变是感知、运动、认知技能与操作上平稳、连续量增加。量增加。儿童发展心理学的研究对象和任务第17页连续性与阶段性连续性与阶段性 儿童发展心理学的研究对象和任务第18页连续性与阶段性连续性与阶段性 发展阶段模型（发展阶段模型（stage model）：）：将发展看成是非将发展看成是非连续，在前后不一样发展阶段，发展含有质差异。连续，在前后不一样发展阶段，发展含有质差异。儿童发展心理学的研究对象和任务第19页连续性与阶段性连续性与阶段性 儿童发展心理学的研究对象和任务第20页连续性与阶段性连续性与阶段性 分分化化层层次次模模型型（differentiationdifferentiationhierarchization hierarchization modelmodel）：发发展展被被视视为为既既不不是是线线性性，也也不不是是阶阶段段性性，而而是是对对早早先先简简单单、弥弥散散、整整体体心心理理状状态态一一个个分化，而且建立起更高水平上整合与层级组织。分化，而且建立起更高水平上整合与层级组织。持持这这一一模模型型心心理理学学家家认认为为，语语言言取取得得似似乎乎就就表表达达了这么发展模式。了这么发展模式。儿童发展心理学的研究对象和任务第21页连续性与阶段性连续性与阶段性 儿童发展心理学的研究对象和任务第22页连续性与阶段性连续性与阶段性 汇汇聚聚模模型型（canalization canalization and and funnel funnel modelmodel）。汇汇聚聚模模型型假假设设人人类类行行为为或或潜潜在在行行为为在在发发展展开开始始非非常常宽宽广广且且含含有有很很大大可可变变性性，伴伴随随发发展展展展开开，其其范范围围与与形形式式逐逐步步受受到到限限制制，并并形形成成与与社社会会规规范范相相一一致致心理与行为特点。心理与行为特点。早期学习就符合这么发展模型。早期学习就符合这么发展模型。儿童发展心理学的研究对象和任务第23页连续性与阶段性连续性与阶段性 儿童发展心理学的研究对象和任务第24页连续性与阶段性连续性与阶段性 人人本本主主义义模模型型（humanistic humanistic modelmodel）。在在人人本本主主义义心心理理学学家家如如马马斯斯洛洛、弗弗罗罗姆姆等等看看来来，个个体体是是本本身身发发展展主主动动建建构构者者。人人本本主主义义模模型型并并不不将将发发展展中中个个体体视视为为“年年纪纪与与阶阶段段俘俘虏虏”，而而是是将将个个体体看看成成是是一一个个从从一一出出生生开开始始就就逐逐步步指指向向并并控控制制信信息息加加工工过过程程、指指向向并并组组织织本本身身活活动动可可能能性性、反反思思本本身身思思维有机体。维有机体。从从某某种种程程度度上上说说，人人本本主主义义模模型型与与汇汇聚聚模模型型恰恰好好相反。相反。儿童发展心理学的研究对象和任务第25页连续性与阶段性连续性与阶段性 儿童发展心理学的研究对象和任务第26页方向性和不可逆性方向性和不可逆性 发展是有方向？发展是有方向？正常情况下，心剪发展含有一定方向性和先后次正常情况下，心剪发展含有一定方向性和先后次序，既不能逾越，也不会逆向发展。序，既不能逾越，也不会逆向发展。如个体动作发展，就遵照自上而下、由躯体中心如个体动作发展，就遵照自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作发展规律。向外围、从粗动作到细动作发展规律。儿童发展心理学的研究对象和任务第27页方向性和不可逆性方向性和不可逆性 儿童发展心理学的研究对象和任务第28页方向性和不可逆性方向性和不可逆性 儿童体内各大系统成熟次序是：神经系统、运动儿童体内各大系统成熟次序是：神经系统、运动系统、生殖系统；系统、生殖系统；大脑各区成熟次序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；大脑各区成熟次序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育次序是：轴突、树突、轴突髓鞘化。脑细胞发育次序是：轴突、树突、轴突髓鞘化。儿童发展心理学的研究对象和任务第29页不平衡性不平衡性 个个体体从从出出生生到到成成熟熟表表达达出出多多元元化化模模式式，表表现现在在：不不一一样样系系统统在在发发展展速速度度、起起始始时时间间、到到达达成成熟熟水水平不一样；平不一样；同同一一机机能能系系统统特特征征在在发发展展不不一一样样时时期期（年年纪纪阶阶段段）有不一样发展速率。有不一样发展速率。从从总总体体发发展展来来看看，幼幼儿儿期期出出现现第第一一个个加加速速发发展展期期，然然后后是是儿儿童童期期平平稳稳发发展展，到到了了青青春春发发育育期期又又出出现现第第二二个个加加速速期期，然然后后再再是是平平稳稳地地发发展展，到到了了老老年年期开始出现下降。期开始出现下降。儿童发展心理学的研究对象和任务第30页不平衡性不平衡性 儿童发展心理学的研究对象和任务第31页个别差异个别差异 尽尽管管一一个个正正常常儿儿童童发发展展总总是是要要经经历历一一些些共共同同基基本本阶阶段段，但但发发展展个个体体差差异异依依然然非非常常显显著著，每每个个人人发发展展优优势势（方方向向）、发发展展速速度度、高高度度（到到达达水水平平）往往是千差万别。往往是千差万别。比比如如，有有人人观观察察能能力力强强，有有人人记记性性好好；有有人人爱爱动动，有有人人喜喜静静；有有人人善善于于理理性性思思维维，有有人人长长于于形形象象思思维；有人早慧，有人则开窍较晚。维；有人早慧，有人则开窍较晚。儿童发展心理学的研究对象和任务第32页个别差异个别差异 白痴学者（白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发是指轻度或中度精神发育不全（育不全（IQ低于低于7070），而同时在某（些）方面含），而同时在某（些）方面含有超群认知功效人。其特殊才能可表现在日期推有超群认知功效人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。下象棋，甚至是某一专业知识领域。儿童发展心理学的研究对象和任务第33页个别差异个别差异 心理学假说认为，智力由普通智力和个别智力组心理学假说认为，智力由普通智力和个别智力组成，前者代表智力整体结构，后者代表智力各个成，前者代表智力整体结构，后者代表智力各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。普通智力和个别智力之间，各种个别智力之间，普通智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性一个突出表现。均衡性一个突出表现。儿童发展心理学的研究对象和任务第34页个别差异个别差异“熟悉块熟悉块”假说认为，日期推算等行为强烈地激假说认为，日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础发着脑内作为动机性行为神经基础“奖赏系统奖赏系统”，从而出现了，从而出现了“自我刺激自我刺激”行为。所谓行为。所谓“自我刺自我刺激激”，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。因为身作为奖赏并感到满足。因为“自我刺激自我刺激”作用，作用，患者脑内储存了大量数字关系，形成了有利于快患者脑内储存了大量数字关系，形成了有利于快速提取速提取“熟悉块熟悉块”。儿童发展心理学的研究对象和任务第35页个别差异个别差异 神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成，患者在总体上脑功皮层各区发展不平衡所造成，患者在总体上脑功效发育不全，但局部区域可能存在代偿性超常发效发育不全，但局部区域可能存在代偿性超常发育。育。儿童发展心理学的研究对象和任务第36页发展关键期发展关键期 形形态态学学家家发发觉觉，只只有有在在植植物物衍衍生生某某个个特特定定时时期期，加加上上某某种种条条件件才才会会产产生生特特定定形形态态改改变变，这这个个时时期期就称为敏感期（就称为敏感期（sensitive period）。）。一个系统在快速形成时期，对外界刺激尤其敏感。一个系统在快速形成时期，对外界刺激尤其敏感。比比如如，胎胎儿儿在在胚胚胎胎期期（2 28 8周周）是是机机体体各各系系统统与与器器官官快快速速发发育育成成长长时时期期，若若受受到到外外界界不不良良刺刺激激影影响，就极易造成先天缺点。响，就极易造成先天缺点。儿童发展心理学的研究对象和任务第37页发展关键期发展关键期 奥奥地地利利动动物物习习性性学学家家劳劳伦伦兹兹（K.Z.Lorenz）在在研研究究小小鸭鸭和和小小鹅鹅习习性性时时发发觉觉，它它们们通通常常将将出出生生后后第第一一眼眼看看到到对对象象看看成成自自己己母母亲亲，并并对对其其产产生生偏偏好好和和追追 随随 反反 应应，这这 种种 现现 象象 叫叫“母母 亲亲 印印 刻刻（imprinting）”。心心理理学学家家将将“母母亲亲印印刻刻”发发生生时时期期称称为为动动物物认认母母关键期（关键期（critical period）。）。儿童发展心理学的研究对象和任务第38页发展关键期发展关键期 儿童发展心理学的研究对象和任务第39页发展关键期发展关键期 关键期最基本特征是，它只发生在生命中一个固关键期最基本特征是，它只发生在生命中一个固定短暂时期。如小鸭追随行为经典地出现在出生定短暂时期。如小鸭追随行为经典地出现在出生后二十四小时内，超出这一时间，后二十四小时内，超出这一时间，“印刻印刻”现象现象就不再显著。就不再显著。儿童发展心理学的研究对象和任务第40页发展关键期发展关键期 心理学家利用关键期是指，人或动物一些行为与心理学家利用关键期是指，人或动物一些行为与能力发展有一定时间，如在此时给以适当良性刺能力发展有一定时间，如在此时给以适当良性刺激，会促使其行为与能力得到更加好发展；反之，激，会促使其行为与能力得到更加好发展；反之，则会妨碍发展甚至造成行为与能力缺失。则会妨碍发展甚至造成行为与能力缺失。普通认为有四个领域研究能够证实关键期存在：普通认为有四个领域研究能够证实关键期存在：鸟类印刻、恒河猴社会性发展、人类语言习得以鸟类印刻、恒河猴社会性发展、人类语言习得以及哺乳动物双眼视觉。及哺乳动物双眼视觉。儿童发展心理学的研究对象和任务第41页发展关键期发展关键期儿童发展心理学的研究对象和任务第42页发展关键期发展关键期 一些心剪发展关键期列举一些心剪发展关键期列举0 02 2岁岁亲子依恋关键期亲子依恋关键期1 13 3岁岁口语学习关键期口语学习关键期4 45 5岁岁书面语学习关键期书面语学习关键期0 04 4岁岁形象视觉发展关键期形象视觉发展关键期5 5岁以前岁以前音乐学习关键年纪音乐学习关键年纪5 5岁左右岁左右掌握数概念关键期掌握数概念关键期1010岁以前岁以前外语学习关键年纪外语学习关键年纪1010岁以前岁以前动作机能掌握关键年纪动作机能掌握关键年纪儿童发展心理学的研究对象和任务第43页发展关键期发展关键期 普通而言，利用关键期这一概念，通常意味着缺普通而言，利用关键期这一概念，通常意味着缺失了关键期内有效刺激，往往会造成认知能力、失了关键期内有效刺激，往往会造成认知能力、语言能力、社会交往能力低下，且难以经过教育语言能力、社会交往能力低下，且难以经过教育与训练得到改进。与训练得到改进。印度发觉印度发觉“狼孩狼孩”，就是关键期缺失经典事例。，就是关键期缺失经典事例。狼孩卡玛拉因为从小就离开人类社会，在狼群中狼孩卡玛拉因为从小就离开人类社会，在狼群中生活了生活了8 8年，深年，深深打上了狼性烙印，以后即使回到深打上了狼性烙印，以后即使回到人间并经过教育与训练，但到人间并经过教育与训练，但到1717岁时她智力才到岁时她智力才到达达3 3岁儿童水平，仅知道一些简单数字概念，学会岁儿童水平，仅知道一些简单数字概念，学会5050个词汇，能讲简单话。个词汇，能讲简单话。儿童发展心理学的研究对象和任务第44页发展关键期发展关键期 关键期缺失对人类发展所造成负面影响，通常在关键期缺失对人类发展所造成负面影响，通常在极端情况下才难以填补，对人类大部分心理功效极端情况下才难以填补，对人类大部分心理功效而言，可能用敏感期这么概念更为适当：而言，可能用敏感期这么概念更为适当：各种心理功效，成长与发展敏感期不一样，在敏各种心理功效，成长与发展敏感期不一样，在敏感期内个体比较轻易接收一些刺激影响，比较轻感期内个体比较轻易接收一些刺激影响，比较轻易进行一些形式学习。在这个时期以后，这种心易进行一些形式学习。在这个时期以后，这种心理功效产生和发展可能性依然存在，只是可能性理功效产生和发展可能性依然存在，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。比较小，形成和发展比较困难。儿童发展心理学的研究对象和任务第45页关关键期与早期学期与早期学习结果过程取向：以弹琴与观赏音乐为例结果过程取向：以弹琴与观赏音乐为例结结果果取取向向：为为考考级级、加加分分而而练练，重重演演奏奏技技能能而而轻轻音乐素养，会弹琴而不会观赏音乐音乐素养，会弹琴而不会观赏音乐过程取向：灵活了手指（开发大脑）、知道了音过程取向：灵活了手指（开发大脑）、知道了音乐语言、陶冶了性情乐语言、陶冶了性情 儿童发展心理学的研究对象和任务第46页发展年纪特征发展年纪特征 个体心理年纪特征是指在发展各个阶段中形成普个体心理年纪特征是指在发展各个阶段中形成普通（含有普遍性）、本质（表示含有一定性质）、通（含有普遍性）、本质（表示含有一定性质）、经典（含有代表性）心理特征。经典（含有代表性）心理特征。心理年纪特征并不意味着每个年纪都有对应年纪心理年纪特征并不意味着每个年纪都有对应年纪特征。特征。儿童发展心理学的研究对象和任务第47页发展年纪特征发展年纪特征 在一定条件下，发展心理年纪特征含有相对稳定在一定条件下，发展心理年纪特征含有相对稳定性；性；伴随社会生活和教育条件等环境改变，也有一定伴随社会生活和教育条件等环境改变，也有一定程度可变性。程度可变性。“成熟期前倾成熟期前倾”就经典地反应了由物质生活条件就经典地反应了由物质生活条件改进，造成青少年生剪发育普遍提前，与此对应改进，造成青少年生剪发育普遍提前，与此对应心理年纪特征也提早出现。心理年纪特征也提早出现。儿童发展心理学的研究对象和任务第48页发展年纪特征发展年纪特征第一反抗期第一反抗期年纪：年纪：2 24 4岁岁特点：伴随动作和语言能力发展，活动空特点：伴随动作和语言能力发展，活动空间得以拓展，造成自我意识与自主能力增强，对间得以拓展，造成自我意识与自主能力增强，对于大人要求与命令，于大人要求与命令，“我不要我不要”、“偏不偏不”成了成了惯用语。惯用语。儿童发展心理学的研究对象和任务第49页发展年纪特征发展年纪特征原原因因：孩孩子子喜喜欢欢在在活活动动中中学学习习怎怎样样把把握握某某件件事事进进程程。好好玩玩动动作作完完全全能能够够由由自自己己来来操操作作与与控控制制。不不考虑事情后果。考虑事情后果。大人过分反应强化孩子行为。要是父母大人过分反应强化孩子行为。要是父母反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。儿童发展心理学的研究对象和任务第50页发展年纪特征发展年纪特征自我中心主义自我中心主义 年纪：年纪：6 6岁以前岁以前 儿童总是从自己角度出发来对待世界，尚不能儿童总是从自己角度出发来对待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不一样视角，因而认识变换角度或意识到他人有不一样视角，因而认识或思维含有显著自我中心特点。另外，因为儿童或思维含有显著自我中心特点。另外，因为儿童不能很好地域分心理和物理现象，思维还含有不能很好地域分心理和物理现象，思维还含有“泛灵论泛灵论”特点特点即倾向于将活动着任何物体都即倾向于将活动着任何物体都视为有生命。视为有生命。儿童发展心理学的研究对象和任务第51页发展年纪特征发展年纪特征儿童期多动行为儿童期多动行为 年纪：年纪：6 61010岁岁 特点：注意力不集中、多动、冲动特点：注意力不集中、多动、冲动 原原因因：兴兴奋奋性性神神经经元元与与抑抑制制性性神神经经元元发发展展不不平平衡；衡；环境（节奏、玩具）环境（节奏、玩具）儿童发展心理学的研究对象和任务第52页发展年纪特征发展年纪特征青少年青少年“心理断乳心理断乳”年纪：年纪：10101818岁，成熟期前倾岁，成熟期前倾特点：渴望摆脱对父母依附而寻求真正意特点：渴望摆脱对父母依附而寻求真正意义上独立和自主。义上独立和自主。对自我过分关注：外貌、性格特点、对自我过分关注：外貌、性格特点、内心世界等，产生认识自己、塑造自己需要。内心世界等，产生认识自己、塑造自己需要。对异性向往。躯体发育成熟还会造成对异性向往。躯体发育成熟还会造成青少年渴望了解异性、靠近异性。青少年渴望了解异性、靠近异性。儿童发展心理学的研究对象和任务第53页个体心剪个体心剪发展展阶段段西方心理学家分西方心理学家分类：皮皮亚杰、弗洛伊德、杰、弗洛伊德、埃里克森、科埃里克森、科尔伯格伯格我国心理学家分我国心理学家分类：朱智朱智贤、刘范、刘范、许政援、方富熹政援、方富熹儿童发展心理学的研究对象和任务第54页我国关于一生我国关于一生发展展阶段段 产产前期：前期：前期：前期：从母亲受孕到个体出生前一段胚胎和胎儿发育阶段，大约为9个月。婴婴儿期：儿期：儿期：儿期：又称婴儿和学步儿（出生至2岁），出 生头两年儿童成为婴儿，包含新生儿（出生至1个月）和年纪较大婴儿、学步儿。童年早期：童年早期：童年早期：童年早期：又称幼儿期（2-6岁）童年中期：童年中期：童年中期：童年中期：（6岁左右-11、12岁）青少年期：青少年期：青少年期：青少年期：（11、12岁-17、18岁）儿童发展心理学的研究对象和任务第55页 成年早期：成年早期：成年早期：成年早期：（17、18岁-40岁）成年中期：成年中期：成年中期：成年中期：又称中年期（40岁左右至60岁左右）成年晚期：成年晚期：成年晚期：成年晚期：又称晚年期又称晚年期（60岁以上）儿童发展心理学的研究对象和任务第56页第二节第二节发展心理学任务发展心理学任务儿童发展心理学的研究对象和任务第57页WWWwhat（是是什什么么），揭揭示示或或描描述述心心剪剪发发展展过过程程共共同同特征与模式；特征与模式；when（什什么么时时间间），这这些些特特征征与与模模式式发发展展改改变变时时间表；间表；why（什什么么原原因因），对对这这些些发发展展改改变变过过程程进进行行解解释，分析发展影响原因，揭示发展内在机制。释，分析发展影响原因，揭示发展内在机制。儿童发展心理学的研究对象和任务第58页1 1 描述儿童发展普遍行为模式描述儿童发展普遍行为模式行为模式是指个体在成长（或处理问题活动）过行为模式是指个体在成长（或处理问题活动）过程中所表现出来现实心剪发展水平，它既包含外程中所表现出来现实心剪发展水平，它既包含外显行为特质，也包含内隐心理特征。显行为特质，也包含内隐心理特征。真正心剪发展模式应该含有普遍意义，即能反应真正心剪发展模式应该含有普遍意义，即能反应生活在各种社会文化背景下儿童共同含有发展过生活在各种社会文化背景下儿童共同含有发展过程。程。儿童动作发展模式、语言取得模式、皮亚杰所描述儿童思维发展阶段等，都是儿童心剪发展普遍模式。儿童发展心理学的研究对象和任务第59页儿童早期动作发展儿童早期动作发展 儿童发展心理学的研究对象和任务第60页动作发展遵照以下三个规律动作发展遵照以下三个规律从上到下：头部从上到下：头部-躯干躯干-脚动作。脚动作。-任何一个儿童动作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走方向成熟。由近及远：身体中部由近及远：身体中部-远离身体中心肢端动作。远离身体中心肢端动作。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。由粗到细。大肌肉、粗动作由粗到细。大肌肉、粗动作-小肌肉、精细动作。小肌肉、精细动作。比如，4、5个月婴儿想要拿面前玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能做到。儿童发展心理学的研究对象和任务第61页2 2 解释和测量个别差异解释和测量个别差异尽管心剪发展遵照相同模式，必须注意到发展个尽管心剪发展遵照相同模式，必须注意到发展个体差异是巨大体差异是巨大不但发展速度、最终到达水平各不相同，各种心不但发展速度、最终到达水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。理过程和个性心理特征也不相同。气质特征气质特征、智力、个性等方面差异、智力、个性等方面差异儿童个体间差异怎样造成？这些差异怎样才能得儿童个体间差异怎样造成？这些差异怎样才能得到准确评定？怎样科学地解释儿童彼此之间个体到准确评定？怎样科学地解释儿童彼此之间个体差异？差异？儿童发展心理学的研究对象和任务第62页例例：小小虎虎，不不满满9 9周周岁岁，但但已已经经上上小小学学五五年年级级了了。1 1岁岁半半起起就就非非常常喜喜欢欢识识汉汉字字、认认图图形形，从从1 1数数到到100100时时才才2323个个月月。3 3岁岁时时，自自己己就就会会读读小小人人书书了了。幼幼稚稚园园小小班班没没呆呆多多久久就就去去了了大大班班。在在大大班班一一样样没没过过多多长长时时间间就就随随同同班班孩孩子子一一起起进进了了小小学学，当当初初只只有有5 5周周岁岁。教教过过他他老老师师都都说说孩孩子子特特聪聪明明，学学习习成成绩绩也也好好，已已经经跳跳过过两两次次级级了了。最最近，班主任老师还提议让他提前往读中学。近，班主任老师还提议让他提前往读中学。儿童发展心理学的研究对象和任务第63页小虎智力测验结果表明：小虎智力测验结果表明：知知识识面面很很宽宽，显显示示出出对对外外在在世世界界广广泛泛兴兴趣趣和和旺旺盛盛求求知知欲欲；对对数数字字及及语语词词都都甚甚为为敏敏感感，接接收收能能力力强强，计计算算反反应应快快而而准准，语语言言了了解解深深刻刻且且表表示示丰丰富富；在在需需要要动动手手操操作作智智力力测测验验项项目目上上反反应平平，有些方面不如普通儿童。应平平，有些方面不如普通儿童。综合言语与操作两方面评价，他智商水平综合言语与操作两方面评价，他智商水平是中上。是中上。儿童发展心理学的研究对象和任务第64页孩子性格评定结果显示，他比较缄默孤独，易孩子性格评定结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪重复，较任性散漫，难与大集体同时，出现情绪重复，较任性散漫，难与大集体同时，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定担心焦虑感。他还有一定担心焦虑感。儿童发展心理学的研究对象和任务第65页3 3揭示儿童心剪发展原因和机制揭示儿童心剪发展原因和机制对心剪发展原因和机制揭示，不但有利于我们构对心剪发展原因和机制揭示，不但有利于我们构建相关心剪发展理论体系，更加好地遵照儿童心建相关心剪发展理论体系，更加好地遵照儿童心剪发展规律，也使我们对儿童心剪发展培养与干剪发展规律，也使我们对儿童心剪发展培养与干预含有了科学依据。预含有了科学依据。儿童发展心理学的研究对象和任务第66页皮亚杰对儿童思维发展机制揭示丰富了我们对皮亚杰对儿童思维发展机制揭示丰富了我们对儿童思维过程认识。儿童思维过程认识。儿童思维发展阶段依据是不一样年纪阶段孩子儿童思维发展阶段依据是不一样年纪阶段孩子思维机制在本质上是有差异。思维机制在本质上是有差异。如感知动作阶段儿童，思维离不开动作参加；如感知动作阶段儿童，思维离不开动作参加；前运算阶段儿童，思维从动作思维向详细形象思维前运算阶段儿童，思维从动作思维向详细形象思维转化；转化；详细运算阶段儿童，思维具备了运算性质，但运算详细运算阶段儿童，思维具备了运算性质，但运算对象只停留在详细对象上；对象只停留在详细对象上；形式运算阶段儿童思维机制就是可摆脱详细事物而形式运算阶段儿童思维机制就是可摆脱详细事物而进行抽象运演。进行抽象运演。儿童发展心理学的研究对象和任务第67页对儿童语言取得而言，争论焦点在于，为何儿对儿童语言取得而言，争论焦点在于，为何儿童能在出生后短短三、四年内，就能基本上掌童能在出生后短短三、四年内，就能基本上掌握并利用本民族语言？握并利用本民族语言？母语不一样，语言环境不一样，为何儿童语言母语不一样，语言环境不一样，为何儿童语言发展会经历如此相同历程？发展会经历如此相同历程？存在先天语言取得机制？存在先天语言取得机制？模仿在儿童语言取得中巨大作用？模仿在儿童语言取得中巨大作用？儿童发展心理学的研究对象和任务第68页4 4探究不一样外在环境对心剪发展影响探究不一样外在环境对心剪发展影响遗传作用在孩子出生时就已经充分表达了，环境遗传作用在孩子出生时就已经充分表达了，环境则在儿童成长过程中不停地施加影响。则在儿童成长过程中不停地施加影响。儿童生活环境各种各样，这些环境原因也被视为儿童生活环境各种各样，这些环境原因也被视为儿童行为生态圈。儿童行为生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大几个原因分别是家庭、学校和小区。在儿童成大几个原因分别是家庭、学校和小区。在儿童成长不一样阶段，这些生态环境对他影响是不一样。长不一样阶段，这些生态环境对他影响是不一样。儿童发展心理学的研究对象和任务第69页就家庭而言，父母养育方式、文化水平与职业就家庭而言，父母养育方式、文化水平与职业情况、父母个性、亲子关系质量、家庭类型情况、父母个性、亲子关系质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭物质生活条（完整家庭还是单亲家庭）、家庭物质生活条件等是对儿童发展产生影响主要原因。件等是对儿童发展产生影响主要原因。学校中师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教学校中师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师教学与管理方式等，对不一样儿童会产生不师教学与管理方式等，对不一样儿童会产生不一样影响。一样影响。在小区环境方面，邻里关系、小区文化娱乐设在小区环境方面，邻里关系、小区文化娱乐设施、小区社会支持体系等是较为主要环境变量。施、小区社会支持体系等是较为主要环境变量。儿童发展心理学的研究对象和任务第70页就当前而言，普遍得到关心环境原因通常包括就当前而言，普遍得到关心环境原因通常包括独生儿女家庭环境影响原因、寄宿制对儿童心独生儿女家庭环境影响原因、寄宿制对儿童心理成长影响、网络化社会这种全新环境原因对理成长影响、网络化社会这种全新环境原因对不一样年纪个体心剪发展影响等。不一样年纪个体心剪发展影响等。儿童发展心理学的研究对象和任务第71页5 5 提出帮助与指导儿童发展详细方法提出帮助与指导儿童发展详细方法描述儿童心剪发展模式，测量和解释发展个别差描述儿童心剪发展模式，测量和解释发展个别差异，揭示儿童心剪发展原因和机制，以及探究不异，揭示儿童心剪发展原因和机制，以及探究不一样外在环境对心剪发展影响，一样外在环境对心剪发展影响，其最终目标是为了帮助儿童顺利地度过每个发展其最终目标是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童处理发展中碰到困难或暂时障碍。阶段，帮助儿童处理发展中碰到困难或暂时障碍。儿童发展心理学的研究对象和任务第72页比如，经过对儿童早期依恋现象探讨，能够提比如，经过对儿童早期依恋现象探讨，能够提出有利于儿童形成安全依恋有效方法。出有利于儿童形成安全依恋有效方法。经过对学龄早期儿童认知与行为特点探讨，能经过对学龄早期儿童认知与行为特点探讨，能够提出培养儿童注意力集中、行为自我控制有够提出培养儿童注意力集中、行为自我控制有效伎俩，从而降低儿童多动行为。效伎俩，从而降低儿童多动行为。儿童发展心理学的研究对象和任务第73页儿儿童童发发展展心心理理学学是是从从“纵纵剖剖面面”上上来来研研究究不不一一样样年年纪纪阶阶段段个个体体心心剪剪发发展展序序列列特特征征，并并追追溯溯心心剪剪发发展展本本质质和和影影响响原原因因，所所以以这这二二者者之之间间有有着着极为亲密联络。极为亲密联络。普普通通心心理理学学是是从从一一个个“横横切切面面”上上研研究究正正常常成成人各种心理现象人各种心理现象儿童发展心理学的研究对象和任务第74页新近研究新近研究趋趋向向从对心理现象描述和测量转向对因果关系揭示从对心理现象描述和测量转向对因果关系揭示从研究单一心理机能转向对儿童整体发展研究从研究单一心理机能转向对儿童整体发展研究早期发展和早期教育研究占据主要地位早期发展和早期教育研究占据主要地位研究过程和资料分析过程中，大量当代化仪器设研究过程和资料分析过程中，大量当代化仪器设备应用备应用研究中生态化运动研究中生态化运动儿童发展心理学的研究对象和任务第75页