OBE理念下思政元素的挖掘与切入——以“管理学”课程为例.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：浙江省 年度线上一流课程 管理学 建设阶段性成果；安徽省高等学校省级质量工程项目“地方应用型本科院校审计专业人才培养与行业达成度研究 以巢湖学院为例”（）作者简介：郑书莉（），女，河南安阳人，副教授，管理学博士，从事商业模式创新、战略管理研究；严爱玲（），女，山东滕州人，副教授，管理学博士，从事高等教育研究。理念下思政元素的挖掘与切入 以“管理学”课程为例郑书莉，严爱玲（浙江水利水电学院 经济与管理学院，杭州 ）摘要：课程思政强调的是提升学生综合素质，理念强调的是职业能力培养，在实际操作过程中，如何将二者有机融合，确保学生正确价值观塑造和职业能力培养同时实现，是值得思考的问题。“管理学”是经管类专业的专业基础课，其思政元素的挖掘和切入对于经管类大学生价值观塑造起到重要支撑作用。以国际商务专业“管理学”课程为例，在课程思政的指导思想下，基于 理念进行课程目标和教学内容设计，以及思政元素的挖掘和切入，既确保了课程思政目标，又满足了本专业学生未来职业生涯发展的需求。关键词：理念；课程思政；管理学；育人目标中图分类号：文献标志码：文章编号：（）年 月大学生思想政治教育战线座谈会上提出“将思政教育贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，由此全国高校开始探索专业课程课程思政实施路径。年教育部发布的 高等学校课程思政建设指导纲要 提出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。课程思政，是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是以“立德树人”作为教育根本任务的一种教育理念 。理念（）意即成果导向教育，重点关注学生“获得了什么”，而不是社会、学校“投入了什么”以及教师“讲授了什么”。课程思政强调的是提升学生综合素质，而 理念则更多强调的是职业能力培养。理念与 指导纲要 的主旨具有一致性，具体体现为“坚持以学生为中心的理念”“注重实际教学质量的持续提高”“不断创新课程教学模式和提高人才培养质量”。但在实际操作过程中，很容易让教师简单认为由于课堂时间和课堂内容形成的固有框架，二者很难同时兼容。本研究将以“管理学”课程为例，探讨如何在 理念下，对教学内容进行思政元素的挖掘及嵌入，形成素质和能力的协同效应。一、（成果导向教育）理论（一）理念内涵解读 理念（）要求教师从强调授课方法到强调学习结果，从关注课堂过程到关注课堂目的。这就要求教师在课程组织时从结果出发，对该专业学生岗位群能力要求进行界定，进而明确本课程在能力培养方面的作用，聚焦本课程的“产出”可以让学生在获得哪些知识、能力、素质。这些知识、能力和素质即是本课程学习要达到的结果，以这个“最终的结果”作为基础，对课程内容、授课方式、学生考核进行重新设计，从而极大增强课程的适应性和职业性。基于对文献的梳理，本研究对 理论的理解包括以下要点。（）成果导向：教学内容设计是建立在学生知识、技能及素养需求基础之上；学生知识、技能及素养需求又源于其未来职业适应的要求。（）产出衡量：来自天津财经大学、广西科技大学、齐齐哈尔大学等已有的研究和实践，大多基于传统的考核方式，加入了小论文、主题发言、实践、案例讨论等方式。（）教学实现：来自南开大学已有的研究和实践形式多样，例如案例教学法、体验教学法、小组讨论、案例分析、情景模拟、角色扮演等，相较于传统的“填鸭式”教学，都取得了不错的教学效果。阿查亚（）将 教育模式分为四个环节，即“定义学习产出实施学习产出评价学习产出应用学习产出”。首先是定义学习产出，要特别注重其操作性。将学生所需要的知识、技能、情感进行分解，然后以此设计教学内容和教学方案，以学生为主体、教师为导向实施具体教学行为，并特别重视对学习产出进行评价，制定学习产出分层评估方案，评估主体包括教师、学生、用人单位等，评估内容包括直接内容和间接内容，最后将评估结果作为指导教学改革的依据。张敬军和白燕（）将其提炼成为“定义学习成果实现学习成果评价学习成果”的 结构框架 。因其以学生为中心，能激发学生的主动性，对于专业人才培养质量有积极的促进作用，已有大批学校探索了 理念下的专业人才培养模式和课题体系设置 ，如太原工学院刘杰等（）在 理念框架下对“程序设计”制定教学目标、优化教学内容和考核评价体系，以期获得学习成果最大化 。已有研究表明，理念既可以在专业培养方案层面上以培养结果为导向，制定课程体系，也可以以一门课程教学效果为导向，设计教学内容和教学方法。（二）理念在课程思政实施中的应用我国最初关于 理念的文章见于 年，年之后发文量出现明显增长。理念在教育实践中的应用，主要分为两个方向。其一是专业人才培养模式和专业建设路径方面的探索。如基于 理念的专业人才培养模式探索、基于 人才培养模式下的教学质量管理体系构建、基于 理念的实践教学体系构建等。其二是课程建设、教学设计方面的应用探索。在管理、机械、医学、艺术及通识等类别的课程中，已有较为广泛的探索性应用。从 年开始出现“思政”的探索。如刘宏伟等对 物流学 的教学设计，在原来 理念基础上，设定了新的培养目标，对于培养结果进行了“思政导向、知识导向及能力导向”的细分和具体化，并体现在评价体系中，实现了 与课程思政的结合 。任乐以 理念的“预期取得、为何取得、如何取得和是否取得”四个问题为框架，在目标维度中加入了思政目标，在教学内容中融入社会主义核心价值观，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一 。刘佳男则采用 评价模式，通过融入传统文化的思政形式，提升学生“讲好中国故事”的能力 。还有诸多教师在原有理论基础上从教学内容设计、教学实施过程、教学评价等不同角度，进行了融入思政元素的探索。二、基于 理念的课程设计思路（一）专业学生基本就业岗位群及能力要求分析在 理念指引下，基于本专业学生基本就业岗位群及其能力要求，搭建专业课程体系，形成课程与毕业要求达成映射矩阵，由此明确每一门课程。以国际商务专业为例，本专业就业岗位群主要包括：跨境电商运营、跨境电商客服、跨境电商推广、外贸专员、外贸助理、商务谈判专员、跟单员、国际会展专员等，职业生涯发展去向是商务经理、大客户经理、国际市场经理、国际业务部高级经理、外贸部经理、运营总监等职位（如图 所示）。本课程在课程内容的设计上兼顾“就业岗位群”和“职业生涯发展提升”两个阶段不同岗位对管理学知识的需要。对初就业的学生而言，专业知识、团队合作精神、沟通能力、情商修养、职业道德等方面较为重要，决定了其岗位适应能力，而从 年的职业生涯提升潜力来看，基础理论修养、决策能力、领导能力、创新能力、情商修养、职业道德等因素则发挥着极其重要的作用。图 中的“岗位适应能力与素养”和“职业提升潜力与素养”两方面的要求，一方面是本课程课程目标设计的基本依据，另一方面也是课程思政元素挖掘点和切入点。（二）明确课程目标在课程内容的设计上，是基于“定义学习成果实现学习成果评价学习成果”的 结构框架，而对学生学习成果的定义，则是建立在学生知识、技能及素养需求基础之上，学生知识、技能及素养需求又源于其未来职业适应的要求。因此，追根溯源，本课程教学设计思路是“专业层面课程层面”“岗位能力要求课程目标”“课程课程内容课程实施结果评价反馈改进”，如图 所示。基于“管理学”作为经管类专业的专业基础课程，其课程目标从短期和长期两个角度进行定义，描述如下：了解管理的重要性、普遍性及其发展性，理解管理在各种类型组织运作中提高效率和效益的作用，理解管理在提高社会经济效益方面发挥的作用；了解管理理论产生的历史背景，发展演进过程。掌握主流学派相关理论，能清楚阐述相关理论背景、内容、解决问题、历史贡献及其局限性等；能系统掌握管理基本职能：决策、组织、领导、控制、创新及职能模块之间的内在逻辑关系；能理论联系实际，用理论分析解释现实问题，提出系统的具有可操作性的解决对策；培养基于工作岗位需要的爱岗敬业精神、求真务实精神、团队合作精神，培养学生计划、组织、协调、领导工作的思维。为学生职业生涯的长期发展和可持续提升打下理论基础和思想基础。根据该培养目标，设计教学内容，在课时允许的范围内，优选教学章节。三、思政元素挖掘与切入（一）课程思政育人目标设计“管理学”是管理类专业的专业基础课，如前所述除了知识要求以外，还需要基于管理学的教学内容制定相应的育人目标。基于“管理学”作为管理类学科的专业基础课性质及其计划、组织、协调、领导五大职能模块，本课程学习之后需要学生具备爱岗敬业精神、求真务实精神、团队合作精神，具备科学管理思维，能为某一特定工作任务制定目标和计划，合理安排人员分工，进行团队建设、沟通和激励，具备对工作结果进行控制的能力，从而针对工作问题构建整体解决思路。因此，本课程的思政育人目标设计为“精益求精的职业精神、严谨求真的科学精神、精诚合作的团队精神以及兼容并包的人文情怀”。以此构建学生内在的“对自我、对社会、对工作、对他人”正确的价值观念体系，形成稳定的心理特征和长期的自我概念，从而在行为方式上进行自觉的自我控制。（二）思政元素挖掘基于以上 框架下的设计思路，本课程的思政元素经过挖掘和提炼，概括为“精益求精的职业精神、严谨求真的科学精神、精诚合作的团队精神以及兼容并包的人文情怀”。职业精神内涵非常丰富，很多研究者从不同角度进行了解释。具体包含劳动精神、工匠精神、创造精神、合作意识、忠诚意识、规范意识以及归属感、集体荣誉感、社会责任感等 。不同行业有不同的解释侧重点，例如医护行业、会计行业、新闻行业等。本研究主要针对国际商务专业学生将来要从事的岗位群，重点强调工匠精神、敬业精神、合作意识等元素。科学精神倡导关注真理的内在推演，科学家竺可桢把科学精神概括为“只问是非，不计利害”，就是不忘初心，追求真理、忠于真理的另一种诠释 。世纪知识门类激增，知识更新周期不断缩短，社会分工日益精细，项目任务更需要团队成员之间精诚合作才能高质量完成。因此“是否具有团队精神”已经成为企业评价毕业生质量的一个重要指标 。兼容并包的主张是教育家蔡元培先生提出的，在这里引用“兼容并包的人文情怀”意为提升学生情商修养，学会换位思考，理解不同观点和不同的工作思路，对不同特质的人员具有更强的包容性，在工作中善于采用沟通和合作解决问题而非强制和惩罚。以上思政元素，分别从相应的章节中进行挖掘。例如，在中西方管理思想和理论章节部分内容学习过程中，可以通过充满智慧的观点，加深学生对东方管理学的认知，培养学生的民族文化自信。也可通过众多学者为了证明某一观点而采用的实验，熏陶学生严谨治学、求真务实的科学精神。在“计划职能”教学模块，通过计划的作用、好的计划与差的计划的比较、计划的执行过程等内容，引导学生理解无论是工作、学习还是生活，具有前瞻性的计划和有效执行计划对结果的重大影响，从而树立理性分析问题、预见问题的理念，强化其计划执行力。（三）思政元素切入要开展好专业课的思政教育，必须明确知识点中所能够延伸的思政元素，前提是对教学内容具有高度的掌控能力。以恰当的知识点进行思政元素的切入，从而将思政元素的育人功能与专业知识传授进行有机结合，达到润物细无声的效果。具体切入设计如表 所示。表“管理学”部分教学内容思政元素切入设计教学内容课程思政育人目标切入方法 中国古代管理思想 西方管理理论的发展历史 民族文化自信 严谨求真的科学精神 基于 理念进行教学设计 利用教学平台，课前发布相关案例等阅读材料 课中采用老师讲授 讨论相结合的教学方法 管理环境分析 管理决策方法 计划制订与推进 客观、理性地分析问题 严谨求真的科学精神 执行力培养 案例教学，采用正反面案例比较 团队练习项目，将正确决策与错误决策做比较 突出严谨决策的重要性 人员选拔与配置 善于发现他人优点 培养学生兼容并包的人文情怀 案例教学法 团队练习项目，模拟问题解决团队，进行任务分解和分工，探讨如何提升团队绩效 领导 激励 沟通 理解个人特质差异性 培养学生兼容并包的人文情怀 追求成就感 情景教学法，设计工作情景与冲突，寻求沟通方法 引导换位思考，理解来自不同立场的不同诉求 创新 鼓励创新，包容失败 民族自豪感 案例教学法，引用我国创新龙头企业案例 团队练习项目：失败乃成功之母，包容失败，才能持续创新基于以上信息，思政元素切入方法具体阐述如下。（）依托“中外管理理论”内容，通过管理学者科研案例，传达严谨求真的科学精神。管理学是一门理论较为丰富的课程，涉及到大量著名学者，每个理论的提出和演变背后都是严谨的研究方法和治学态度。著名学者孜孜不倦求真求实的故事，对于学生树立正确的价值观具有重要的熏陶作用。我国传统管理思想以中国优秀传统文化为背景，在用人、治法、纳言、决策、组织、激励、指挥、处事、考核、变革等方面都有大量的观点和历史故事可做教学素材 。例如，儒家思想一贯强调人是管理的核心，要求重视人的需要，讲求用人之道，实现人的和谐。从古至今善于发现人才、重用人才、重视人才需求的案例非常丰富，都可以成为教学材料。（）依托典型管理案例，传达创业者、从业者精益求精的职业精神。包括二手案例和企业专家进课堂两种形式，激发学生为对未来职场的兴趣和对职场人员工作行为的敬佩之情，从而构建内生性的敬业精神。二手案例的优点是材料丰富、选择余地大，可以根据教学内容的需要跨越时间、空间选择案例；企业专家进课堂的优势则在于情境性强、现身说法、传达生动。例如，引入技术密集型企业专家和劳动密集型企业专家进入课堂，专家们可以分别从不同侧面传递职业素养，包括研发人员精益求精、锲而不舍的精神和精诚合作、理解包容的团队精神等。两种形式交互采用，可以达到互为补充、互为强化的效果。（）依托“人力资源管理、领导理论和激励理论”内容，传递精诚合作的团队精神。训练学生作为团队成员 领导者，做好自己的角色，通过团队激励和个人激励相结合的措施，促进团队达到“”的效果，塑造学生的团队精神和集体主义荣誉感。“领导理论”部分则可以通过强调人格魅力、知识广博性、工作风格等因素对职场发展的重要性，鼓励学生追求成就感，并由此敢于挑战自我，构建可持续职场竞争力，强化学生全面提升个人素养的内在动力，同时通过训练项目提升作为团队领导者的学生的领导意识和领导能力。（）依托“沟通、创新”内容，渗透兼容并包的人文情怀。理解人际区别，学会采用沟通和合作的方法解决问题，鼓励创新，包容失败，增强学生个性的包容性。当代大学生作为互联网原住民以及独生子女较多的情况，决定了他们更加追求个性化需求，对他人的了解和包容不足。因此，本部分教学内容的思政元素强调尊重班级成员的个性差异，遇到矛盾能做到求同存异，保持良好的人际关系和集体凝聚力；在未来的工作阶段则表现为在工作团队中与其他成员取长补短、精诚合作，能包容他人工作的不足之处，提高对失败的容忍度，营造良好的工作环境。课程思政不是“思政”和“课程”的简单叠加 ，而是采用春风化雨的方式，将价值观、态度、情怀、精神等元素与专业知识进行有机融合，进行循循善诱和渐进式引导。“管理学”是专业基础课，多在大一阶段开设，这个阶段正是学生进入大学之初、价值观形成之际，他们的观念和行为都正处于活跃的探索期，因而本课程对于经济与管理类专业的学生价值观和行为习惯的塑造起到重要支撑作用，基于 理念的思政元素的挖掘和切入在这一过程中将会发挥积极作用。参考文献：教育部召开大学生思想政治教育战线座谈会 （）：柳叶，胡佳杰，张胜威 自然科学课程思政的教学探索 以微生物学为例 微生物学通报，（）：，（）：杨维伟 基于 理念的“互联网”思政课教育研究 评 互联网 视域下思政课教学理论与实践发展研究 科技管理研究，（）：张敬军，白燕 基于 理念的“中国近现代史纲要”课程改革初探 教育现代化，（）：刘卫东，黄蕾，冯若雯 基于 人才培养模式的本科教学质量管理体系重构 国家教育行政学院学报，（）：施晓秋 遵循专业认证 理念的课程教学设计与实施 高等工程教育研究，（）：刘杰，赵永强，刘晋钢 基于 理念的“程序设计”课程教学改革与探索 教育理论与实践，（）：刘宏伟，郑健，陈欣，王冠雄 基于 过程评价的物流管理专业核心课程教学改革研究 以安徽大学 物流学 为例 物流科技，（）：任乐 基于 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