“双减”背景下小学科学教学的重构：缘起、议题与策略.pdf

收稿日期:基金项目:年度江苏省教育科学规划课题“陶行知学视域下基础教育高质量发展的动力机制研究”(/)作者简介:郭赓艺南京溧水实验小学教师硕士主要研究方向:小学科学教育佘林茂南京晓庄学院教师教育学院副教授博士主要研究方向:教育领导与管理 佘林茂为本文通讯作者 李云星:“漩涡”:教育内卷生成机制解码 兼论教育内卷的破解之道教育发展研究 年第 期第 页 黄程翔郑泽豪:“双减”:让人欢喜让人忧四川省情 年第 期第 页 龙宝新:中小学学业负担的增生机理与根治之道 兼论“双减”政策的限度与增能南京社会科学 年第 期第 页 年 月第 期南 京 晓 庄 学 院 学 报 .“双减”背景下小学科学教学的重构:缘起、议题与策略郭赓艺佘林茂(.南京溧水实验小学江苏 南京.南京晓庄学院 教师教育学院江苏 南京)摘 要:在教育内卷化漩涡下“双减”政策出台要求小学科学教学持续提升课堂教学效能回应科学教育的强国使命精准落实科学课程的基本理念将长久以来小学科学教学中的经典议题予以凸显基于学生经验、生活实践以及教材所指向的思维发展寻找可能的优化策略最终走向小学科学教学的增效、提质、减负引领小学生科学素养的持续构建为小学生的终身发展奠定根基关键词:“双减”科学教育科学教学教学效能教学质量减负中图分类号:.文献标识码:文章编号:()一、“双减”背景下小学科学教学的再定位在教育内卷化焦虑下社会公众期待学校教育进一步提升教育教学质量保障学生休息权利促进学生健康发展减轻家长负担 为此 年 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称意见)提出应有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担“双减”政策不仅推动了针对作业和培训双重负担的“教育改造行动”也从不同程度或不同侧面上促成了小学科学教育的“自我审思”与“自我革命”对于小学科学教学而言如何在“双减”背景下进一步提升效能在效能优化与质量提升的过程中减轻学生负担落实新课标精神实现学生学业发展与身心健康的统一需要在学理和行动上持续探索首先“双减”政策内在要求小学科学教学提升“课堂效能”小学生的学业负担过重不仅是校内作业和校外无序培训的单因素所导致的从课堂效能意义上教学质量差、学生学习效率低等客观影响学生的整体学习生活造成不断加码的“作业”和“培训”家长和学生被迫裹挟在教育内卷的“漩涡”之中造成了教育目的异化、教育有增长而无发展以及教育资源过度甚至无效损耗当前尽管“双减”政策出台了但是社会公众对相关政策的落实与效果仍然存在诸多忧虑 据国家统计局广东调查总队的调研显示多数家长对于“双减”效果表现出忧虑仅.的家长表示新学期不安排孩子参加学科类辅导相信学校课后服务质量另有五成家长持观望态度小学科学教育如何回应社会需求特别是在复杂的教育生态中学校教学作为主阵地如何保证学生在减负的同时“学足学好”进而有效缓解家长焦虑消解教育领域内的“剧场效应”真正落实“双减”这是一个紧迫而重要的问题意见指出“要提升课堂教学质量 教育部门要指导学校健全教学管理规程优化教学方式强化教学管理提升学生在校学习效率”在此意义上小学科学教学必须更加重视“教学效能”通过质量提升与效能优化进一步缓解学生压力与家长焦虑其次“双减”时代需要迫切回应小学科学教育的“强国使命”科学技术的快速发展对每一个公民的科学素养提出了时代要求我们必须在有限的学校教育活动中构建丰富完善的科学课程体系提升未来公民的科学素养 自新冠疫情爆发后有学者认为后疫情时代和第四次工业革命叠加的时代背景促使技术融合逐渐“消除物理世界、数字世界和生物世界之间的界限”在此背景下国家所提出的“双减”也将促使我国人才培养战略更符合未来产业结构和劳动力技能结构的巨大变革以适应生产组织方式和生产力即将产生的巨大变革进而在“科学教育”层面提出新要求、新机遇 二十大报告将科技、教育、人才统筹部署明确指出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”就此而言科学教育在提升公民科学素养、培育未来科技创新人才、促进我国科技创新领域的可持续发展等方面都具有重大意义因此小学科学教学应该回归教育使命激发和保护小学生的好奇心和求知欲培养学生的科学精神和实践创新能力构建社会科技发展的“教育基础”为提升全民科学素质、建设创新型国家奠定厚实根基最后“双减”时代需要更为精准地落实小学科学课程的基本理念 减轻学生负担学生的学习质量不能减轻相反应该在“高质量发展”战略目标下回到科学教学中“人的发展”这一永恒命题上更为精准地落实小学科学课程标准的基本理念 譬如落实“面向全体学生”理念让小学科学课程为全体学生提供适合的公平的学习和发展机会倡导探究式学习在有限的学校时间中突出轻松充实的学习环境的创设为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会保护学生的好奇心和求知欲设计儿童喜闻乐见的科学主题创设愉快的教学氛围增强小学课程的意义性和趣味性 更重要的是突出学生的主体地位将发展机会与闲暇空间还给学生从“为学生减负”转向“学生主动规划和成长”推动学生在科学学习中的生命自觉二、“双减”时代小学科学教学的重要议题小学科学教育以培养面向未来的具有科学素养的公民为目的其拥有自身的教育教学逻辑特别是在“双减”政策驱动下为了进一步实现增效、提质、减负科学教学应该深度反思教学全程中的时间问题、空间问题和组织问题全面回应学生经验融入、生活实践拓展以及教材单元的优化等教学关切而这成为“双减”时代小学科学教学中的重要议题(一)时间:如何深度融入学生经验科学教学不是从上课铃声响起的那一刻“开始”的而是从学生日常生活体验就“发生”了教学是时间意义上围绕学生经验的“连续性存在”按照新课标要求小学科学课程实施的主要形式是探究活动因此课程内容部分应针对每个主要概念设计活动建议为一线教学提供重要参考 同时每个学生在不同程度上都拥有一定的科学素养对于身边的现象从物质科学到生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程等领域都拥有一定的“前理解”和“前概念”如何将学生的“前概念”与课程设计的科学概念相连接实现维果茨基“最近发展区”的跃迁始终是一项重要任务在信息化时代特别是在“互联网 ”的加持下小学生的科学经验是杜威意义上的“不断生长”当前课外阅读拓宽了学生的知识来源渠道学生所获取的科学知识的广度与深度超越了我们的想象 在书籍市场上与科学相关的科普类书籍走向普及化小学生课外阅读的路径愈加丰富学校、家庭与社会愈加重视学生课外阅读学生有关科学的课外知识储备日益增加 这当然提高了学生的科学素养激发了学生对于科学学习的兴趣但同时也带来了意料之外、情理之中的自然境况即不少学生“知其然却不知其所以然”譬如在教学三年级声音的产生一课中许多学生通过课外阅读知道声音是由振动产生的但“到底什么是振动”“如何证明结论”等问题则难以作答 这不断提醒科学教育者我们既要重视学生的“前理解”“前概念”更要深度分析以及融入学生的已有经验特别是重视经验背后的生活逻辑也就是说需要不断拓展学生经验成长背后所依赖的土壤 “大生活实践”(二)空间:如何持续拓展生活实践学生的科学素养提升是小学科学教育的重要任务但仅仅依靠传统的科学课堂教学仍然是不够的学生王素袁野李佳:后新冠肺炎疫情时代的科学教育中国科学院院刊 年第 期第 页习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告:/./.严晓梅裴新宁郑永和:我国科学教育发展问题的思考与建议科学与社会 年第 期第 页经验成长背后必须拓展更为广阔的“生活世界”让其有机会探索以及有闲暇思考 随着“课后服务”在中小学校的落地开展以及校外培训负担的减轻学生实践经验的丰富程度势必发生一定的变化 一方面在课后服务中学生的一部分校内时间有夯实和重构的可能在俱乐部、社团、实践课程等媒介中学生有机会获得教育指导意义下的“玩中学”另一方面由于学科培训市场的严格管理学科培训乱象得到一定的矫治家长、学生有可能从不断加压的“补课”怪圈中解放出来而解放的空间可以真正成为学生生活的闲暇空间有助于学生回归生活回归生命的感知回归世界的探索科学作为一门以一种探求自然规律为主线的学科其教学需要建立在学生丰富的生活观察和体验之上而非空中建楼阁 在大量教学实践的实例中可以看到学生由于缺乏足够的生活体验在学习一些知识点时无法形成较为直观的感受大大影响教学效果教学效能更是无从谈起 正如陶行知告诫我们的“怎么教”应该根据“怎么学”而“怎么学”应该依据“怎么做”实现“教学做合一”在“双减”时代必须更加强调将生活实践还给学生将探究意愿、好奇心、求知欲等重新在学生生活中敞现(三)组织:如何不断优化教材单元“双减”时代静态的教材文本需要走向动态的教育效能不断优化科学教材单元的组合 当前我国小学科学教材“一标多本”教材的多样化建设使得其在使用过程中存在一些不足譬如科学探究和科学情境的比例偏低探究设计重视示范性而忽视可操作性课与课、概念与概念之间孤立、分散等 教师在进行科学教学时受限于教学经验和对教材理解的不足在教学设计时容易出现缺陷如只注重单一概念的建构而忽略了其与其他同课或异课相关概念间的联系只注重教材上知识性目标的达成而忽略了学生思维的发展只注重课堂上概念的学习而忽略了与学生生活情境的联系等 这就要求我们必须抓住小学科学教学的主要矛盾紧抓教材中的单元组合关注学生思维在教学中的持续建构“双减”之下课堂的教学时间更加紧凑客观上要求教师提升教材单元组合效能促进学与教的质量跃迁在有限的课堂里引导学生持续成长 传统教学中每节课的教学各自为政而创造性地使用教材应该更多地鼓励加强教学内容的整合统筹安排教学活动以达到增效提质的目的 在具体教学上我们应该关注如何优化重构科学教材的单元组合尊重学生的前概念认知以学科核心素养和思维进阶发展为目标依据科学新课程标准对教材内容进行整体设计将原本孤立、分散的概念学习进行整合通过大单元、大概念、项目式学习等更灵活的教学方式串联科学概念凸显知识运用提升学习效率实现对学生科学素养尤其是高阶思维的培养 对教材单元进行重构也对教师提出了更高的要求正如研究者所指出的需要教师对学生有完满性的前把握对课程有系统性、层次性的理解对教材有意义创生式的理解以提升课堂教学质量和课程实施质量三、小学科学教学重构的优化策略在“双减”背景下反思当前的小学科学教学并不是说这些重要的科学教学议题是“双减”政策所直接产生的而是长期以来存在于科学教学中的无可回避的核心主题只不过在“双减”政策驱动下变得愈加迫切要求我们基于“双减”的基本精神回到日常性的科学教育教学轨道上基于学生经验、生活实践以及教材所指向的思维发展寻找可能的优化策略 下文将结合小学中年段科学教学的部分内容讨论具体行动的侧重点(一)基于学生“前概念”重构教学活动优化小学科学教学首先需要重视学生的“前理解”与“前概念”教学活动的构建始终围绕学生经验这一“圆点”所谓前概念指的是学生在日常经验中形成的对事物、现象的早期看法和思维方式这大大不同朱阿娜:小学科学教材的意义创生式理解教学与管理 年第 期第 页首新胡卫平林长春万东升:小学科学教科书“科学探究”设计的微观发生法比较 以中美日三国“磁”内容为例湖南师范大学教育科学学报 年第 期第 页司徒敏:学生视角下小学科学单元重构的教学初探 以“水”单元为例课程教学研究 年第 期第 页赵洁云:二次开发教材提高小学科学课堂教学有效性的策略探究 以教科版科学四年级上册风向和风速为例科学大众(科学教育)年第 期第 页司徒敏:学生视角下小学科学单元重构的教学初探 以“水”单元为例课程教学研究 年第 期第 页朱阿娜:小学科学教材的意义创生式理解教学与管理 年第 期第 页于学生日后所接受的正规科学教育中的科学概念完整表述应该叫前科学概念 科学课堂学习当然始于前概念 教学活动与学习内容的选择需要契合学生的真实需求和现实能力融入学习意愿在充分了解学生前概念的前提下遵循学生的认知规律重构教材中原本的教学环节以期更符合学生的学习规律 以苏教版科学空气有质量吗一课为例 传统的教学过程先通过平衡杆实验让学生初步感知空气有质量再通过使用电子天平测量空气质量的活动建立由模糊到精确的探究过程 但学生实际的固有认知是有没有质量直接拿电子秤称量一下就可以知道了 因此在教学中将电子天平的使用及称量空气的质量调整为第一个教学环节学生通过实践得出直接结论简单明了且符合学生认知之后顺势分享阅读资料了解伽利略的实验和更为精确的实验数据同样尊重学生前概念的思路还体现在四年级上册第二单元第一课地球一课中 对于“地球是圆的”这一结论已成为常识如果结合时事以从天宫一号拍摄的地球照片作为导入先从宏观上认识地球是一颗行星再设置情境(如“穿越回古代不再有航天设备”)引导学生回溯思考在地球上所发现的能够证明地球是圆的的证据则更容易使学生有代入感从而充分调动学生头脑中的前理解引发深度思考提升学习效能(二)面向生活实践重组教学环节科学课是一门实践性、综合性课程需要在“生活实践”中延伸和展开 早在上世纪三十年代陶行知在一场“儿童科学教育”主题演讲中就提出相似观点认为科学教育要从儿童的日常生活入手将自然、社会乃至宇宙的精彩“科学现象”敞现在儿童经验之中用科学的教育训练儿童教他们在日常生活中玩着学教他们爬树与儿童共同探索一切逐渐在生活中发展“科学的思维”养成“科学的儿童”进而造就“科学的中国”通过生活化的情境呈现可以将原本不同的教学环节合理重组能够在提升教学效率的同时充分锻炼学生的实践探究能力 譬如在苏教版教材三上固体的混合与分离一节中教材安排的活动包括固体混合前后质量变化情况、固体混合前后所占空间变化情况、固体混合物分离的方法等每个环节单独教学会占据较多时间且有些步骤过程是类似的思路 因此可以设置一个“生活化的情境”:原本按照某配方准备以大豆、绿豆、小米各一满杯混合在一起制作食物之后发现配方看错于是把混合材料重新装回三个杯子里却发现杯子装不满了 根据此情境教师带领学生思考混合后的材料是否变少了在讨论中指出固体的量的衡量标准有两个 质量和所占空间大小进而引导学生设计实验探究固体混合前后质量的变化以及所占空间的变化 这样原本呈并列关系的两个活动环节由教师指导下的操作转为学生主动探究寻求答案在学生得出固体混合后质量不变、所占空间变小的结论后教师进一步启发学生思考所占空间变小的原因思考如果将固体混合物分离所占空间又会如何 若想继续探究则需要找到将混合物分离的方法 学生经过讨论与实践发现分离后的三种固体占据的空间大小与混合前一致说明固体的“量”实际没有发生变化由此能够理解分离固体混合物在生活中的应用类似的探索在很多小学科学教学实践中得到尝试 司徒敏老师在“水”单元教学中以探究“未知液体是否是水”为主线重构单元内教学环节巧妙地将概念学习与自主实践探究结合起来教学过程环环相扣、紧密相连解决问题的同时又产生新的探究点推进学生思维发展 因此将整节课的各个独立环节重新整合后除了课程的整体性更高学生全程是以解决真问题为主线真动脑、真探究的参与的积极性更高在南京溧水实验小学为了促进“双减”工作落地落实学校着力在作业管理上进行改进在教学常规上展开“每日一整理”“每日一展示”“每日一活动”在“量”上做“减法”在“质”上求“变化”从作业形式、内容、评价等方面有效探索通过优化教学安排让学生拥有更多的生活实践机会(三)聚焦思维发展重设教学问题“双减”时代科学教学必须在“减负增质提效”的方向下思考我们究竟教授学生什么我们可以教授学吴开其张晋:小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成教学与管理 年第 期第 页赵洁云:二次开发教材提高小学科学课堂教学有效性的策略探究 以教科版科学四年级上册风向和风速为例科学大众(科学教育)年第 期第 页郭赓艺佘林茂:儿童科学教育:以“科学的儿童”造就“科学的中国”生活教育 年第 期第 页司徒敏:学生视角下小学科学单元重构的教学初探 以“水”单元为例课程教学研究 年第 期第 页深耕课堂重质量 优化作业促“双减”.:/./.?/.生什么我们必须教授学生什么 越来越多的教学实践告诉我们要关注学生的思维发展构筑学生的科学思维在科学知识传授的基础上走向“科学思维”的引导 其中科学探究以问题为起点在问题研究过程中进行科学思维训练提高学生科学思维能力“教学问题”的合理设置至关重要 有研究者指出通过在科学探究过程中创设有效、开放的问题可以唤醒学生生活认知逐步学会分析和解决实际问题 通过感知性提问、回忆性提问、理解性提问、分析性提问、应用性提问等多种提问方式设计合理有效的问题串可以形成引领学生思维的有效支架从而发展学生的高阶思维能力科学思维发展依赖于包括“问题串”在内的教学问题的精心设计 一个好问题可以开启一堂精彩的探索课一连串好问题可以构建引导学生思考的“思维大厦”譬如在学生学习了“拱形可以承受一定的压力”教师可进行应用性追问 “怎样让拱形承受更多的压力”在了解了地下水产生的成因和保护地下水的重要性后教师可通过设置理解性提问(“为了让地下水更好的渗透不修建道路可以吗”)、应用性提问(“尝试设计透水路面”)以及回忆性提问(“你见过什么样的路面既可以渗水又方面行走”)的“问题串”帮助学生辩证看待保护地下水与城市建设之间的关系进一步提升思维深度同样在空气有质量吗一课中在学生通过实际操作和资料阅读知道空气有质量之后教师随即可以追问“如果没有电子秤你还有别的办法能够证明空气是有质量的吗?”通过“除了电子秤还有什么工具可以比较物体的轻重”“用什么来装空气”“怎样保持实验的严谨性”等教学问题的分步分层推进在学生讲述时注重开放性、生成性的问题讨论必要时呈现“跷跷板”“气球”等图片作为提示通过师生互动和生生互动来释放“问题串”的功能价值有助于提升科学教学的高效能实现事半功倍的减负增质效果结语“双减”政策的出台分别指向学生作业负担和校外培训负担但共同指向的核心教育问题是如何在有限时间与空间下合理设置教学问题优化教学环节与活动在高效能教学中释放学生的发展潜力走向高质量小学科学教育让学生从无意义的高负荷被动学习走向更具设计性的教与学的活动 惟其如此才可称之为小学科学教学的重构:一方面重构并非绝对的颠覆而是沿着小学科学教学一直以来的经典核心议题进行螺旋式地“行动 反思 再行动”优化小学科学教育教学的基本逻辑另一方面更是在落实“双减”基本精神下走向小学科学教学的增效、提质、减负落实立德树人根本任务引领小学生科学素养的持续构建为小学生的终身发展奠定根基 须知减负是一时的发展是终身的(责任编辑:魏 静)孙慧芳:小学科学课堂教学的有效提问策略教学与管理 年第 期第 页李愉均:高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略中小学教师培训 年第 期第 页叶晶晶:经验实践思维 例析小学科学自主课堂构建的“三关注”策略科学咨询 年第 期第 页 “”:(.):“”.:“”():.:():.: