“双减”背景下小学习作教学科学评价方法.pdf

交流平台作文TIANJIN EDUCATION147147“双减”背景下小学习作教学科学评价方法甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学 刘发礼我国于 2021 年全面实施“双减”政策，其中提出了减负、提质、增效的要求，作为教学主导者的教师应改变传统“灌输式”、单一的教学模式，结合与时俱进的理念，以课堂为载体，优化并提升教学效率和教学质量。自从推出“双减”政策后，人们越来越关注小学习作教学评价，小学语文教师应该采用科学的习作评价方式，优化习作教学效果，帮助学生形成语文综合素养。本文以“双减”政策为背景，首先分析了目前小学习作评价面临的问题，其次提出了有效的优化措施，以期促进小学习作教学在“双减”背景下长久发展。小学习作教学必不可少的环节之一就是习作评价。习作评价不只是评价学生的习作质量和习作成绩，更应当帮助学生明确自身存在的习作问题，并找到努力的方向。习作评价具有十分重要的作用，目前小学语文教师虽然在这一方面进行了深入研究，但仍然面临着许多问题。所以，教师要全面总结习作评价的得失，更新自身的习作评价观念，制定切实可行的评价计划，避免影响学生的习作热情，重点提升学生的习作能力、习作信心和习作兴趣，从而打造师生双赢的习作教学体系。一、小学习作评价目前面临的问题（一）评价内容轻过程大部分小学语文教师将文本作为习作评价的关键点，更倾向于评价学生的习作语言、文章结构以及习作思路等。虽然有的教师明白过程性评价对学生习作的重要性，但是为了促使学生写出与考试要求贴近的作文，没有给予过程性评价关注。（二）模式化的评价方式一般来说，习作评价主要包括定量和定性两种评价模式。定量评价一般由等级划分和分数评定组成，大部分教师更倾向于划分学生的作文等级；还有一些教师觉得学生根据作文分数可以明确自身定位。定性评价的主要体现就是评语形式，可以肯定并指出学生的优缺点，并提出改进意见。而目前教师在进行分数评定或等级划分时，通常会搭配习作评语，却没有将两者有机结合，因此出现了模式化的习作评价。（三）应试化的评价功能评价不只是以甄别为目的，还需要起到激励、反馈、促进和提升的作用。大部分教师将帮助学生发掘自身存在的习作问题以及需要前进的方向作为习作评价的主要目的，将习作指导课作为培养学生习作兴趣的主要阵地。这也说明在习作评价中，教师在唱独角戏，更重视诊断和甄别学生的习作水平和习作质量，简单地说，就是将应试作为习作评价的目的。二、“双减”背景下小学习作评价原则（一）科学性评价原则科学性就是要求教师开展科学的评价工作，即评价依据和评价模式应符合科学要求。小学习作教学应当以练习为主，并非文学创作，教师应采用与学生心理特点相符的评价模式，切勿过度拔高，更应当避免“假大空”，应结合学生的个性特点，在特定的词、句、段落中给出具体的评价说明，重视培养学生的修改意识，让学生发掘自己的缺点，并找到正确的修改方法，发挥评价意见对学生习作修改的引导作用，从而帮助学生学会习作。要通过习作评价帮助学生掌握文章评改技能，而并非机械、生硬地教授给学生习作知识。能力的培养需要科学的引导，而自主评价和习作修改是培养学生习作能力有效的途径之一。（二）启发性评价原则启发性原则需要教师开展以提升学生学习热情为目的的习作评价，教授学生正确的知识学习方法，从而加强学生解决问题的能力。在开展习作评价的过程中，教师应及时指出学生存在的习作问题，并采用委婉、亲切的语气，如“在未分析的情况下做结论，是不是太早了”。一般来说，教师可以先点拨学生易理解的问题，不要一来就说与全文相关交流平台作文1487/2023的问题，等学生具备一定的审美能力后，再提出该问题。在面临学生的共性问题时，教师可以组织学生开展一些游戏活动，引导他们共同解决习作问题。例如，教师在习作评价中让学生感受重视细节作用的记叙文时，可以采用一些有趣的语调，让学生用“割除手术”去掉相关段落，用趣味活动激发学生的感悟。教师采用科学、合理的引导和启发方式，促进学生积极参与习作评价。（三）发展性评价原则教师应重视学生的发展，将习作水平和习作能力作为学生的评价指标。学生具有不同的习作水平和习作能力，教师不应该采用统一的衡量标准，而是要肯定和赞扬优等生，帮助他们明确自身的缺点和前进方向，引导其努力提升自身的成绩。同时，不能歧视缺乏习作兴趣和习作水平较差的学生，要正视他们的努力，开展纵向对比，及时发现并肯定他们的点滴进步。如此，可以显著提升学生的习作兴趣，促使他们一次次克服困难，获得习作能力的提升。三、“双减”背景下小学习作科学评价策略（一）采用科学合理的多样评价法1.制定习作评价量规。评价量规主要包括题旨内容、语句和表达方法等，每个点都有各自的等级和具体的指标。采用分项评价量规法能够帮助学生清晰、直观地了解各项写作能力得分情况，教师也可以根据学生的共性和个性化习作问题，优化自身的习作教学计划，从而有的放矢地指导学生。2.创新作文活页纸。作文活页纸指的是习作目标、习作评价和习作修改。首先，教师应当结合新课标和“双减”政策要求制定明确的习作目标，重点组织学生开展习作训练。在“我的预期”这一评价环节，教师可以引导学生根据具体的习作评价量规指标，参照师评等级，对自身的作文进行评级。其次，在修改环节，教师可以让学生对比初次习作文章和修改后的文章，体会文章修改过程和修改效果。在活页纸上完整写下“写、评、改”整个习作过程，在下次习作开始前，学生通过翻阅此类内容，就可以不再犯相同的错误。3.采用思维导图评价法。思维导图是小学习作教学的有效策略之一，有诸多优点，不仅可以让学生按照思维大纲行文进行写作，给予学生明确的写作方向，避免出现跑题问题，还可以起到明镜的作用。教师在习作课堂中组织学生开展自我评价时，可以让他们以思维导图为依据，修改自己的习作，找到前进的方向。此外，有助于教师打造集“构思、写作和评价”为一体的循环机制，为教师提供习作评价依据。4.采用分数评定法。分数评定是定量评价构成要素之一，习作评分可以量化体现学段目标和评价标准，所以，教师必须做到公平公正。目前，“标杆卷”和“背靠背”是最常见的标准评分法。前者指的是集中教研力量对具有代表性的数篇学生作文制定评分标准，源自集体评分；后者指的是让三名教师单独按照“标杆卷”评价某篇习作分数，按平均分评定其最终得分。5.采用网络辅助评价法。在习作评价中引入具有灵活性、及时性和互动性的电教法和网络互动平台，可以帮助教师有效整合习作教学和现代教育技术。教师借助电教手段可以更便捷地开展习作评价，也可以便于学生开展习作交流和习作互评，而且此类科技化、动态化的评价模式具有更显著的评价反馈功能。（二）打造多元的评价主体1.生生评价。教师不仅可以将学生划分为不同的小组，组织他们开展分组评价，还可以为学困生搭配优等生，促使各组发挥自身的主观能动性，从而以小组的形式解决简单的习作问题。此外，组内的优等生具有带头和榜样作用，而且小学生喜欢模仿，尤其是同龄人，教师应以此为契机，促进学生发展。此外，教师应尽量肯定、鼓励和引导学生，而不是否定、批评和包办，并在实际操作和习作训练中给予学生帮助，将学生作为课堂主体。2.学生自评。在自我评价活动中，学生要按照习作要求评价自己的习作，除了可以采用整体评价和局部评价这两种方法外，还可以重点评价某个自己感兴趣的方面。教师应当为学生创造一个自主、宽松的自我评价环境，采用自我评价法有效训练学生的习作能力，并尊重学生的个性特点。教师可以让学生将自己觉得满意和写得好的内容画出来，也可以让他们找一找自己存在的问题，思考应该怎样修改，完成文交流平台作文TIANJIN EDUCATION149149章修改后，分享该修改方式的优点。教师在学生自我评价环节应该大胆放手，切勿指手画脚或评头论足，充分激发学生的主体意识，发展他们的个性，自然可以显著提升学生的习作水平和评价水平。3.教师评价。首先，教师在遇到存在较多问题的学生习作时，可以进行当面评价，一对一地与学生交流，了解其文章构思，然后共同探讨问题的解决方法，不仅可以避免损伤学生的自尊心，也可以帮助学生发现自身的习作问题，便于学生接受。教师与学生真诚、及时地沟通，便于学生理解，从而获得良好的评价效果。其次，在面对共性习作问题时，教师可以开展集中评价，将具有代表性的优质范文作为批改对象，为避免伤害学生的自尊心和自信心，教师可以先去除范文中的共性问题，开展学生评价活动。如果直接朗读范文，会给该学生带来更大的压力，也会影响其写作信心，不利于学生接受。如果必须将范文的作者告知其他学生，那么教师在评价其不足之处前，应先对其予以肯定。例如，在 一个诚实的人 习作活动中，难以突出人物形象、感人度不足是学生的共性问题，教师在进行习作评价时，可以向全班学生展示某篇习作，先肯定其中值得借鉴的亮点：“文章描写的是作者的真实经历，给作者留下了深刻的印象，因此事件经过讲述得非常详细，”然后质疑：“然而老师在阅览后认为有点遗憾，大家知道为什么吗？”该问题可以促使习作学生与其他学生共同思考，明确需要探究的重点。教师可以讲解评价重点，说一说范文的缺点，全面探究问题根源，从而解决学生的共性问题，帮助学生写出人物形象更丰满、更感人的文章。最后，对进步显著或十分优秀的习作，教师应积极给予赞扬和肯定的评价语言。教师可以随时随地开展习作评价，在课堂上随时向学生分享优秀的习作，例如可以在课前和课内展示与课文内容相关的精彩的习作片段，也可以肯定其中的一些优美语句，便于学生和教师深入理解、及时肯定课文内容和学生习作，从而丰富学生的成功体验，提升学生的写作信心。4.家长评价。教师切勿拘泥于课堂评价，也可以开展家长评价，让学生定期向家长分享或朗读自己的习作，尤其是以家人和家事为主题的文章，将自己的习作成果分享给家长，从而引起家长对学生发展的关注，积极评价他们的习作。同时，家长也可以在家里显眼的位置张贴孩子的优秀文章，为学生打造良好的家庭习作氛围，从而回归表达和交流的习作本质。（三）采用人性化的评价内容在习作教学中，学生不应过分强调重大题材、深刻主题以及深入生活的要求，所以在习作评价活动中，教师要淡化文本，根据文本了解学生的思维，采用人性化的评价内容。“双减”政策要求语文教师关注写作过程和写作方法，重点评价学生的情感和习作态度，而不是关注学生的习作素材。因此，教师应当以过程性评价为重点，评价学生的习作，关注学生积累的习作素材，深度了解他们的习作数量和习作质量，重视学生的习作修改过程，提升形成性评价的连续性。而在写习作评语的过程中，教师应尽量发掘其中的优点和亮点，用真诚、委婉的话语指出文章的优点和不足之处，以提升学生的习作自信。最好采用赞扬式、启发式、趣味式和鼓励式的评语，注意评语应当符合学生的实际情况，切勿随意表扬学生。四、结语总而言之，小学习作评价在“双减”背景下面临着评价内容轻过程、模式化的评价方式和应试化的评价功能等问题，要想解决此类问题，教师应当严格遵守科学性、启发性和发展性的评价原则，采用有效的评价方法，如习作评价量规、思维导图、网络辅助等科学合理的评价方法，打造集学生、教师和家长在内的多元评价主体，并采用人性化的评价内容，从而提升学生的习作能力。（宋行军）