《基于体裁的写作：每个ESL教师都需要了解的内容》评介.pdf

第 25 卷 第 3 期2023 年 6 月Vol.25,No.3,June,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education102基于体裁的写作：每个ESL教师都需要了解的内容评介*北京外国语大学 高释然摘 要：受到语言学习研究领域从认知视角向社会视角的理论范式转换的影响，基于体裁的写作教学法近四十年来逐渐成为ESL写作教学领域最重要的教学法之一。Christine M.Tardy所著的基于体裁的写作：每个ESL教师都需要了解的内容是一本关于基于体裁的写作教学的入门指南。该书系统介绍了基于体裁的写作教学法以及一线ESL教师如何在课堂中开展基于体裁的写作教学。关键词：基于体裁的写作教学；体裁知识；体裁意识中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：10092536(2023)03010206*本文系第十一批“中国外语教育基金”一般课题“英语专业本科生英语学术写作体裁知识发展个案研究：社会文化理论视角”（课题编号：ZGWYJYJJ11A007）的阶段性研究成果。一、引言受到语言学习研究领域从认知视角向社会视角的理论范式转换的影响，基于体裁的写作教学法因强调通过系统教授学习者语言在社会语境中的使用来促进写作能力的发展，近四十年来被广泛应用于二语（English as a second language，以 下 简 称ESL）写 作教学中，逐渐成为ESL写作教学领域最重要的 教 学 法 之 一（Hyland，2004；Negretti&McGrath，2018；Swales，1990；孙厌舒、王俊菊，2015）。虽然有关体裁的理论研究和基于体裁的写作教学法的著作颇丰，但由于相关知识体系复杂，一线ESL教师往往对体裁和基于体裁的写作教学法望而生畏。因此，如何能使ESL教师全面认识并有效开展基于体裁的写作教学意义重大。基于体裁的写作：每个ESL教师都需要了解的内容（Genre-based Writing:What Every ESL Teacher Needs to Know）正是出于这一考虑而编写的。该书由颇具基于体裁的写作教学和研究经验的亚利桑那大学Christine M.Tardy教授于2019年撰写，系统介绍了基于体裁的写作教学法以及如何将其应用于课堂教学。二、各章内容简介该书是一本基于体裁的写作教学入门指南，内容全面，实用性强，共分为八章。第一到三章简要介绍体裁和基于体裁的写作教学法；第四到六章探讨如何在课堂中开展基于体裁的写作教学，包括探索体裁的文本形书评SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 102SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1022023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54103式、内容、社会实践和修辞情境；第七章介绍体裁游戏在体裁学习中的作用；最后一章（第八章）是作者给准备开展基于体裁的写作教学的ESL教师的建议。下面简介各章主要内容：第一章聚焦体裁的定义。应用语言学和修辞学等不同研究领域的学者对体裁的定义进行了深入探究，他们的共识是，体裁是一种对社会实践和文本形式的分类（Martin，2001；Swales，1990），通常被特定的社会群体或话语共同体（discourse community）所使用或塑造，目的是开展重复的活动。也就是说，体裁是对常见社会情境（也被称作修辞情境）的回应，是一种社会实践，被其实践目的而不是文本形式所定义。其核心是话语共同体成员的写作目的而非文本形式。因此，体裁学习的核心是学习如何以话语共同体成员认为合适的方式开展社会实践，而不是学习体裁的文本形式。体裁是写作教学中最重要的概念之一（Hyland，2004），从体裁的视角来学习写作能够帮助学生关注文本的写作目的、写作者与读者之间的关系、写作情境以及由上述因素所决定的文本的形式与内容，而不是仅关注写作中过于笼统的、固定的规则。第二章简介基于体裁的写作教学法，其核心是教授学生具体体裁知识和体裁意识。具体体裁知识（genre-specific knowledge）指作者或读者对具体体裁和体裁概念的认识，包括文本形式知识（formal knowledge，如有关体裁语言使用、组织、格式规范等的知识）、体裁修辞知识（rhetorical knowledge，如有关体裁如何在修辞情境中被有效使用的知识）、实践过程知识（process knowledge，如体裁相关实践过程，包括撰写、修改等的知识）和学科知识（subject-matter/content knowledge）四 个 维 度 的 知 识（Tardy，2009）。体裁意识则是一种元认知知识，是“对体裁和其对人可能的影响的意识，以及使用不同体裁的能力”（Devitt，2009：347）。相比于具体体裁知识，体裁意识是一个更宏观的概念，写作者在任何体裁情境中都可能使用这种元认知知识，它能够帮助写作者理解不熟悉的体裁或在新的修辞情境中使用熟悉的体裁，从而发展修辞灵活性（rhetorical flexibility）（Johns，2008）。具 体 体 裁 知 识与体裁意识关系密切，共同组成了体裁知识（详见图1），二者在体裁学习中相互影响，都发挥着重要的作用。ESL写作教师的目标是帮助学生建构具体体裁知识和体裁意识，从而使学生发展为修辞灵活的写作者。基于体裁的写作教学的重点是帮助学生将文本理解为体裁，给他们提供分析体裁的工具，并帮助他们将对体裁的理解运用于写作中。基于体裁的写作教学法对写作和教学有如下五点基本认识：（1）写作是一个灵活的、以目标或行动为导向的、与社会语境和共同体密切相关的社会活动；（2）学生应阅读、写作并探索体裁；（3）修辞意识的提升能够帮助学生对体裁惯例和修辞效果更敏感；（4）学生驱动的体裁探索能够促进他们体裁意识的发展；（5）支架教学（scaffolding instruction）能够帮助学生更好地完成复杂的体裁写作任务，发展体裁知识。第三章从六个方面介绍如何设计基于体裁的写作任务。任务是基于体裁的写作教学图 1 体裁知识组成SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 103SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1032023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54104的核心（Swales，1990），学生通过任务探索体裁，从而提升体裁意识。教师应从以下六个方面来进行任务设计：第一，教师应根据课程目标和学生的需求来选择要探索的体裁类别。第二，确定所探索的体裁和支架任务的顺序。教师可以按照体裁的话题或体裁家族（genre families）等来安排所探索体裁的顺序。在对支架任务排序时，可以逐渐增加任务中的体裁分析工具，以便学生能不断实践并逐渐获得复杂的体裁意识。第三，选择要分析的样例文本，网络文本、之前教过的学生所写作的文本以及在线语料库等都是样例文本可能的来源。第四，教师在设计基于体裁的写作任务时应始终以学生为中心，使他们在探索中了解组织体裁的常用方式和变体，以及写作者通过不同的组织方式所达到的体裁交际目的。第五，将体裁分析任务情境化，这样可以提升学生对分析任务的兴趣，使他们愿意参与其中。第六，除提升体裁意识的分析任务外，文本产出任务也是必不可少的。通过产出文本，学生能够将其所学的体裁知识应用于写作中，使他们在不同的修辞情境中接触体裁变体，并进行内容、修辞语步和语言等方面的选择。教师可以使用元认知支架（metacognitive scaffolds）（Negretti&McGrath，2018）、教/学循环（teaching/learning cycle）等帮助学生产出体裁文本。第四章介绍教师如何在课堂中探索体裁的文本形式和内容，包括修辞语步、语言特征、文本设计和多模态元素等文本形式特征和内容特征。修辞语步是有特定修辞目的的文本单位（Swales，2004），分析修辞语步能够帮助学生认识文本结构及其修辞目的。教师在教授修辞语步分析时，应从较短的、学生熟悉的文本开始，逐渐过渡到更有挑战性的、他们不熟悉的文本。语言特征是体裁文本形式的重要维度，教师可以从语法、词汇和词汇语法三方面来探讨语言特征，在每一方面中又包含一些更具体的维度，例如可以从动词时态、主/被动语态、名词化、句子类型/结构等维度来探索体裁文本的语法特征。除修辞语步和语言特征外，教师还可以带领学生探索体裁文本的设计和多模态元素，如标题、页面布局、字体以及图或表等。对于体裁的内容特征，教师可以引导学生探索特定体裁的常见、不常见或禁忌内容。体裁的内容惯例与修辞语步关系密切，因此，分析修辞语步是探索体裁的内容偏好的主要方式之一。第五章关注在课堂中探索体裁实践的方式。如前几章中所言，体裁是社会实践。当学生将写作理解为社会实践时，他们能够将文本形式理解为写作者在回应社会情境时所做出的写作选择，而不是仅关注写作中的规则和以五段论为代表的结构模板。学生在写作课堂中可以探索不同种类的体裁实践，包括体裁回应和体裁网（genre uptake and networks）、体裁写作过程（如计划、修改和校对等）以及体裁的传播和分享等。探索体裁实践能够帮助学生理解体裁的社会、修辞维度如何影响体裁的实践过程以及体裁的实践过程如何影响体裁的文本形式。在课堂教学中教师可以设计多种活动来帮助学生探索体裁实践，如让学生在正式写作前准备体裁地图或与体裁使用者交流的写作过程等。第六章探讨教师如何在课堂中帮助学生探索体裁的社会、修辞维度。体裁产生于社会语境中，被社会群体或话语共同体所塑造。因此，理解体裁使用的修辞情境（包括体裁的使用者、写作目的和写作背景等方面）和使用体裁的共同体对于写作者而言非常重要。但通常来说，体裁的社会、修辞维度对于学习者而言也是学习难度最大的。使用体裁的共同体通常也被称作话语共同体，在塑造体裁的过程中发挥着非常重要的作SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 104SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1042023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54105用。教师应提醒学生话语共同体中可能存在不同的观点，这种差异是导致体裁变体存在的原因之一。理解话语共同体是学生理解如何使用体裁的核心。最后，体裁的社会、修辞维度体现在写作学习者学习体裁的过程也是他们发展作者身份的过程中，因此，教师应给学生提供参与写作实践的机会，以便让他们发展作者身份。在课堂中，学生可以通过比较不同话语共同体或写作情境中的体裁样例以及给体裁样例做注释的方式探索体裁的社会、修辞特征以及与之相关的文本形式特征。第七章简介游戏在体裁学习中的作用。语言游戏能够有效促进二语习得（LaScotte&Tarone，2019）。作为语言游戏的一种，体裁游戏能够帮助学生注意到体裁固有的多变性特征，对这种多变性的探索能够帮助学生更好地理解体裁惯例，促进学生具体体裁知识和体裁意识的发展，使他们成为有修辞灵活性的写作者。常见的体裁游戏包括体裁转换（bending genres）、仿拟（parody）以及角色扮演（role-play）等。第八章是给准备开展基于体裁的写作教学的ESL教师的建议。许多写作教师对体裁望而生畏，不确定自己是否正确理解体裁概念以及能否在课堂中开展体裁教学。简单来说，体裁是一种理解写作的视角，它能够帮助学生和教师探索熟悉或不熟悉的写作类型，更深刻地理解文本、写作情境以及二者如何相互影响。基于体裁的写作教学法的主要目标是通过对体裁样例的探索促进学生具体体裁知识和体裁意识的发展。为了达到以上目标，作者在该书的最后一章中给想要在课堂中实施基于体裁的写作教学的教师提供了如下七点建议：（1）教师支架是基于体裁的写作教学的核心，在学生对体裁的文本形式、内容、社会实践和修辞特征的探索中发挥着非常重要的作用。（2）不要将体裁概念过分复杂化，虽然体裁的确是一个复杂的概念，但简单来说，体裁是一种社会实践，因所要达到的目的、实践内容、进行实践的主体和社会语境的不同而产生差异。在教学中，教师的首要目标是引导学生探索写作的社会情境性特征，以及这些特征如何影响文本选择，使学生在探索中逐渐感受体裁的复杂性。（3）也不要过分简化体裁概念，否则学生可能会将体裁理解为写作的模板或固定结构。教师应设计任务使学生充分接触体裁变体和体裁创新，只有这样才能够帮助学生灵活地根据写作目的使用体裁。（4）基于体裁的写作教学的主要目标不是教授学生不同的体裁，而是教授他们如何探索体裁，从而提升修辞意识。（5）课堂教学中应包含尽量丰富的体裁和文本样例。（6）使学习显性化。显性表述出学到的知识能够帮助学生巩固所学，并促使他们将所学应用于新的写作任务中。（7）基于体裁的写作教学的目标是帮助学生发展具体体裁知识和体裁意识。三、简评 该书用简洁明了的语言系统介绍了基于体裁的写作教学，结构清晰，内容全面，有以下三个特色：首先，该书是一部浓缩的基于体裁的写作教学指导手册，实用性强。该书的主要内容既包括对基于体裁的写作教学法相关概念的介绍，也包括对教师如何在课堂中开展基于体裁的写作教学的探讨。作者对体裁、惯例、体裁知识、体裁意识、修辞情境、话语共同体和体裁创新等概念的阐述深入浅出、清晰明了，对一线ESL教师这一目标读者群体非常友好。特别难能可贵的是，作者在介绍完概念或教学法的相关内容后，会用一线教师所熟悉的具体写作或教学情境中的案例帮助他们进一步理解这些概念或教学法相关内容，例如在介绍完具体体裁知识和体裁意识概念后，作者用自己撰写新SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 105SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1052023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54106书简介的经历进一步解释了这两个概念的内涵。将概念或理论与写作教学实践相联系可以帮助一线教师快速理解基于体裁的写作教学法。尽管有关体裁的理论研究和基于体裁的写作教学法的著作颇丰，但如此系统地介绍基于体裁的写作教学的实用性指南却比较匮乏，本书正是填补了这一空缺。其次，书中所介绍的基于体裁的写作教学法的广泛应用是受到了语言学习领域从认知视角向社会视角的理论范式转换的影响（Hyland，2004；孙厌舒、王俊菊，2015）。从社会视角来看，写作不再被认为是“一种去情境化的技巧，而是在特定情境中使用语言达到特定目的的社会行为”（Hyland，2003：1819）。而基于体裁的写作教学法的核心正是通过系统地教授学习者语言在社会情境中的使用来促进学习者写作能力的发展（Hyland，2003）。这提示写作课程设计者和教师，体裁是话语共同体成员在特定社会语境中进行的有特定目的的社会实践，而不是一成不变的写作规则或模板。因此，体裁的文本形式只是写作课程的教学重点之一。教师在教学中应强调体裁的社会、修辞维度，让学习者在探索体裁惯例的同时，也充分了解体裁变体或体裁创新，从而发展他们的体裁意识，使他们成为在不同写作情境中都能够自如运用体裁写作的具有修辞灵活性的写作者。最后，作者认为教师支架是基于体裁的写作教学的核心。支架是二/外语课堂教学中的重要概念，这提示写作课程设计者和写作教师可以借助相关的学习理论或概念来设计课程或教学活动，促进学生学习。与支架概念密切相关的另一个概念是社会文化理论中的最近发展区（zone of proximal development）的概念（Vygotsky，1978）。社会文化理论强调人类学习的社会文化维度，认为人类的高阶认知是发源于社会互动的（Vygotsky，1978）。在认知发展的过程中，新手要达到潜在发展水平，需要借助能力更强的同伴或专家的协助。这种学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距就是最近发展区，在最近发展区内同伴或专家提供的协助即为支架（Vygotsky，1978）。将社会文化理论用于设计基于体裁的写作教学，与前面提到的在语言学习领域发生的理论范式的转向是一致的。从社会文化理论的角度来看，体裁学习也是一种社会文化实践，是学生通过参与包括写作在内的社会文化实践活动发展体裁知识的过程。社会文化理论能够帮助课程设计者和教师“从新的角度审视、理解二/外语学习（包括写作能力发展）的本质和过程，能够给二/外语（写作）课程的设计和实施提供重要启示”（张莲、孙有中，2014：4）。Johnson（2019）认为，在学习过程中，教师所提供给学习者的协助是影响教育结果的关键因素之一。因此，二/外语（写作）教师应不断学习与日常教学紧密相关的理论或概念，并在这些理论和概念的指导下进行教学。参考文献：Devitt,A.2009.Teaching critical genre awareness A.In C.Bazerman,A.Bonini&D.Figueiredo(Eds.).Genre in a Changing World:Perspectives on Writing C.Fort Collins,CO:The WAC Clearinghouse and Parlor Press,337351Hyland,K.2003.Genre-based pedagogies:A social response to process J.Journal of Second Language Writing,12(1):1729Hyland,K.2004.Genre and Second Language Writing M.Ann Arbor:The University of Michigan Press.Johns,A.M.2008.Genre awareness for the novice academic student:An ongoing quest J.Language Teaching,41(2):237252SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 106SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1062023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54107Johnson,K.E.2019.The relevance of a transdisciplinary framework for SLA in language teacher education J.The Modern Language Journal,103(S1):167174LaScotte,D.&E.Tarone.2019.Heteroglossia and constructed dialogue in SLA J.The Modern Language Journal,103(S1):95112Martin,J.R.2001.Language,register and genre A.In A.Burns&C.Coffin(Eds.).Analysing English in a Global Context:A Reader C.London:Routledge,149166Negretti,R.&L.McGrath.2018.Scaffolding genre knowledge and metacognition:Insights from an L2 doctoral research writing course J.Journal of Second Language Writing,40:1231Swales,J.M.1990.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings M.Cambridge:Cambridge University Press.Swales,J.M.2004.Research Genres:Explorations and Applications M.Cambridge:Cambridge University Press.Tardy,C.M.2009.Building Genre Knowledge M.West Lafayette,IN:Parlor Press.Vygotsky,L.S.1978.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes M.Cambridge:Harvard University Press.孙厌舒，王俊菊.2015.二语写作体裁教学研究的回顾与反思 J.解放军外国语学院学报，(1):4450张莲，孙有中.2014.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践 J.外语界，(5):210 编辑：关静瑞SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 107SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1072023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54112The Design of Literacy-Oriented Primary School English Assignments QI Jianjun.94This article analyzes the problems of English assignment in primary schools within the region,such as numerous editions,complex sources,uneven school-based assignment development,mechanical repetition,functional alienation,emphasis on the training of knowledge and skills,but not on the improvement of literacy and thinking.Combined with specific lesson example and teaching practice,this article expounds that under the background of“double reduction”,primary English teachers can design assignments from three aspects of“goal orientation”,“interest orientation”and“education orientation”,so as to reduce the students burden and improve the efficiency of assignments.A Review on Genre-Based Writing:What Every ESL Teacher Needs to Know GAO Shiran.102Influenced by the paradigm shift from the cognitive perspective to the social perspective in the field of language learning research,genre-based pedagogy has gradually become one of the most important pedagogies in the field of ESL writing instruction in the past forty years.Genre-Based Writing:What Every ESL Teacher Needs to Know authored by Christine M.Tardy is a useful source book,providing a survey of genre-based pedagogy and key principles of carrying out genre-based writing instruction.SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 112SJ00089942 基础外语教育2023年第3期 3校.indd 1122023/6/20 10:37:542023/6/20 10:37:54