《审计学》双思课堂教育融合发展创新研究.pdf

经济师 2023 年第 08 期摘要：审计学 课程作为高校财经类专业的核心必修课程，教师需根据不同时期对审计人才能力素质需求的变化，秉承“以学生为中心”，在“大思政”格局下落实立德树人根本任务。在教学实践中提出“双思”课堂的构想，即“课程思政+思维教育”的课堂模式，旨在培育具有高尚道德、丰富知识、创新思维的德才兼备新型审计人才。文章结合多年来审计学授课心得，以及审计教学中的痛点问题，对应用型本科高校审计人才培养目标和培养架构体系进行调整，不断探索和实施 审计学 课程教学要素的优化与创新。关键词：课程思政审计思维课堂构建中图分类号：F239;G641文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）08-097-02一、成果主要解决的教学问题1.如何打破课堂沉默与机械式学习。审计学课程专业性强，传统授课方式下，教师在有限的教学时间内按照教学计划快速灌输审计知识点，学生学习兴趣低、接受度差，在课堂上学生缺乏与老师互动的积极性。另外，以往单一的期末考试考核评价方式，使学生对于课程的学习只是为了通过期末考试，导致出现课上不能完全理解透彻，课后疏于复习巩固，在期末突击背诵知识点应付考试的现象。2.如何与思政引领全面深度融合。课程是人才培养的基础和核心要素，人才培养目标能否实现取决于课程建设是否科学。传统的审计学教学主要以育才为主，与思政教育尚未全面融合，未能很好地形成思政育人和专业育才的合力。育人是育才的前提，应全面推进专业教育的思政引领。如何将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体全面深度融合是审计学授课教师面临的难题。3.如何达到审计学课程的“两性一度”。课程是人才培养的核心要素，打造金课的标准“两性一度”，审计学课程教师要思考如何运用现代信息技术手段，如何抓好虚拟仿真实验实训项目建设，如何开展审计学线上线下混合式教学，如何保持审计教学的前沿性，如何提升学生综合能力，如何帮助学生突破自己达到高标准，提升实力面对未来。二、成果主要解决问题的路径1.基于“双思”重构教学内容。学生的成长不单纯是学习知识，更为重要的是思想道德与专业知识共同提升。尤其是审计学科的特点，学习难度大、讲授难度也大，在结合案例讲授审计专业知识的同时潜移默化教育学生要遵循“先做人，再做事”的原则，于润物无声中指引学生建立受益终身的审计思维方式。课程思政的本质是“立德树人”，教师在知识传授和能力培养过程中实现对学生价值观的塑造，所追求的目标是一种精神世界的建构。思维教育是伴随着以人工智能、大数据等为代表的信息技术发展而出现的一种教育形态，以培养和发展受教育者的思维能力为核心。2.开发双线融合的有效互动单元。“双线”融合式教学是将线上教学和线下教学进行有机的结合，以尊重学生个体差异为基础，以发展学生学习内驱力为目标，以期达到最优的学习效果。尤其在新冠疫情期间，以努力打造“线上线下”混合式教学的“金课”为目标，通过观看智慧树等网络平台优质的审计学教学资源，以及根据教学内容在相关网站及微信公众号选取视频案例，课前带着问题发送给学生，课中通过钉钉直播课堂进行讨论，课后进行反馈感想的形式，极大提高了学生学习审计的兴趣，降低学生对专业知识的理解难度，转变学生对审计学难学的固有认知，培养自主学习能力。3.职业规范引领技能培养。移动互联网、大数据技术、云计算、人工智能、区块链技术等新一代数据技术迅猛发展，对审计人员的素质要求越来越高。高校审计人才培养需要顺应人才需求，通过审计实验课堂教学改革顺应外部环境对审计人才培养需求的变化。实验室审计教学软件应及时更新，与审计软件供应商积极沟通，积极指导学生进行审计实验课程内容的顺利展开；开设网络爬虫的实验课程，让学生掌握如何从网页上抓取数据，对所采集的数据进行筛选，获得目标数据，结合 SQL 查询、Excel 分析等技术获取高质量的审计数据。三、成果创新点1.教学内容重构力求创新性。对审计学课程内容进行细化梳理以适合新时代大学生特点，以 OBE 理念为指导保证实际教学的可操作性，突出“一对接、两强化、一对标”。“一对标”即审计学课程内容对标教育部发布的关于 高等学校课程思政建设指导纲要，在多个适当的教学环节明确思政目标并以多种方式嵌入思政内容；“两强化”即加强实践环节，加大实践教学内容的比重，强化教学案例分析与设计等环节的内容，强化在课程学习中建立审计思维方式。聘请有经验的注册会计师走进课堂，指导学生加深对各审计知识点的理解与应用，提高解决审计实务难题的能力。2.教学评价指标更加多样化。结合审计学课程特点，设计恰当的过程性考核评价方式与方法。如在考核课堂笔记、阶段性测验、课堂小组讨论、线上课程学习、学生出勤、平时作业等多种形式基础上，进一步深化完善考核指标的多样化，使学生在整个学期学习中都保持紧张不松懈的状态。比如，按照学号排的座位，如有缺勤一目了然，提高了抬头率和听课效果。实事求是客观公正地评价考核指标就是对学生进行“双思”教育的过程。3.教学方法手段实现多元化。审计学课程在“双思”理念指导下，通过头脑风暴形式以问题导向结合项目式学习以及合作学习外加翻转课堂等多种模式相结合，将典型审计案例进行深入分析讲解，激励学生思辨，进而增强学生逻辑分析能力。利用钉钉以及雨课堂等在线平台开展线上和线下双线结合的教学模式，将课程相关的学习资料上传平台，检查学生学习情况，针对共性问题进行线下讲授。4.设置趋向智慧化教学环境。在传统审计学课堂基础上利用智慧教室，有利于构建更加开放、丰富的教学形态。在 原 有 智 慧 教 室 基 础 上 结 合AR/VR/MR 等现代信息技术，设计虚拟仿真审计实验，增强审计实验的仿真性，让学生感到真正在进行审计工作。利用物联网、AI、大数据、区块链等先进科学技术手段构建新一代审计学课堂教学环境势在必行。四、主要成效与推广情况1.“双思”课堂的主要成效。多年的审计学教学，一直秉承融入思政的同时审 计 学双 思 课 堂 教 育 融 合 发 展 创 新 研 究周广秀荫审计工作97要要经济师 2023 年第 08 期（上接第 96 页）=76.49，其中，基础技能满意度得分 72.01，软件条件满意度得分 78.99,硬件条件满意度得分 75.12，人员素质满意度得分 72.3，其他因素的数据可以通过类比推导出来。根据计算结果可以得出，企业智能会计应用满意度分析集中在满意和相对满意之间，总体满意度还有很大的提升空间。（二）BP 神经网络模型应用BP 神经网络的结构由输入层、输出层和一个或多个隐藏层的三层结构组成。它具有自适应和自学习能力，在实际问题解决中能够很好地处理非线性问题，因此可以用于教学满意度评估的预测。将获得的满意度数据用作输入量，将通过 AHP方法确定的指标权重向量用作输出量。BP 神经网络的结构设置为 4-7-1，即输入层有 4 个节点，隐藏层有 7 个节点，输出层有 1 个节点，总共有 35 个权重和 8 个阈值。隐藏层使用 tansig作为传递函数，输出层使用线性传递函数 purelin，网络训练使用普通训练 dm，网络性能函数设置为均方误差函数 mse。根据文献经验，学习率设置为 0.05，动量系数设置为 0.8，误差精度设置为 0.0001，最大训练次数为 500 次。五、结果分析（一）基于 AHP 的企业智能会计应用满意度评价模型结合业智能会计应用满意度的内容，建立了层次结构模型，判断矩阵是在准则层面上对每个因素的重要性进行比较，反映会计专业阶梯式实践教学的满意度。本研究的总体目标设置为 A，分别讨论了准测 B 层、准测 C 层和方法 D 层的重要性。根据专家意见法，本文为每个判断矩阵的元素赋值。准则层 C1C16 的判断矩阵设计与准则层 B 的判断矩阵相同，形成四大项和 16 个子项：数据库 C1、模型构建 C2、函数功能 C3、可视化技术 C4，账务处理 C5、影像扫描 C6、RPA 技术 C7、集团财务 C8、财务处理器 C9、财务机器人 C10、数据中台 C11、生物识别仪器 C12、人员数量 C13、人员学历 C14、人员资质 C15、学习能力 C16，标准级判断矩阵，并进行赋权。根据计算可得，企业智能会计应用满意度一致性计算比率的 CR 值小于 0.1，满足判断矩阵的一致性检验要素，结论通过一致性检验。（二）基于 BP 神经网络的企业智能会计应用满意度评价模型的验证当训练误差在规定的误差范围时，意味着训练符合预设目标的要求。对于 BP 神经网络模型训练过程中的输出数据和期望数据进行线性回归分析，得到的拟合情况可以看出，复合相关系数 R 为 0.95343，通过验证。在实际模拟运行中，达到了预期误差的允许范围，训练结束。证明满意度调查设置要素项目及数据真实有效。六、结论在数字智能背景下，基于 AHP 建立了一个 4 大准则，16个因素的满意度指的智能会计应用满意度评价模型，并利用BP 神经网络验证了该模型的适用性。研究发现，基础技能、软件条件、硬件条件、人员素质等因素与智能会计的应用密切相关。数据库、模型构建、函数功能、可视化技术、账务处理、影像扫描、RPA 技术、集团财务、财务处理器、财务机器人、数据中台、生物识别仪器、人员数量、人员学历、人员资质、学习能力等因素影响着智能会计技术的推广。顺应人工智能时代的发展，“会计人工智能”复合型会计应用人才是企业智能会计发展的关键因素。在软硬件方面，企业应加大对智能会计的发展的经费投入，加大数字化、智能化技术的应用和与专业财务软件供应商的合作，加强实践与应用的结合，提升企业智能化水平。不仅要培训财会人员会计专业知识和职业能力，也要培养综合素质，重视员工在实践、沟通、管理、决策方面的能力。企业应从学习培训、实操能力、经费支持、过程评估等方面入手，提升智能会计技术的应用水平。模型体系的运行为我国企业智能会计运行满意度的提升找到了关键因素。资助项目：天津市教委科研计划项目(人文社科)项目：“独立学院财会专业管理类课程群课程思政元素分析与体系构建”（项目编号：2021SK055）；中国电子劳动学会 2022 年度“产教融合、校企合作”教育改革发展课题：“思政引领+数智赋能的应用型本科高校会计学专业智能化转型路径研究”（项目编号：Ciel2022004）；北京科技大学天津学院骨干人才培养计划“青年骨干教师”项目（项目编号：TJGG2022J08）。参考文献：1 王娜,李杰.基于 AHP-熵权法的 FAQ 问答系统用户满意度评价研究以高校图书馆问答型机器人为例 J/OL.情报科学:1-17，2023-05-18.2 陈婷,朱永迪,段尧清.基于 ISM-MICMAC 模型的移动政务APP 用 户 满 意 度 影 响 机 制 研 究J/OL.图 书 情 报 知 识:1-112023-05-18.3 孙宇.数字化智能背景下企业财务会计发展现状与对策J.营销界,2023(04):41-43.4 胡常涛.智能财务时代会计转型问题研究J.财会学习,2022(07):58-60.（作者单位：北京科技大学天津学院天津301830）（责编：赵毅）让学生多角度地去思考问题的理念，学生课堂参与意识增强，抬头率高，增强了学习审计学的兴趣，期末考试取得理想成绩，研究生考试录取人数逐年增加，部分同学毕业后就职于会计师事务所。根据历届毕业生的反馈，审计思维方式能助力他们的工作、学习和生活，真正领悟了思想有多远脚下的路就会有多远。2.“双思”理念的推广情况。“双思”理念在服务社会层面取得一定效果。在兼职院校授课，学生兴趣浓厚，课堂思维活跃互动积极，考试成绩超乎预期。毕业多年的学生还记得审计双思课堂。对小微企业员工培训，爱国家爱企业根植于心，为企业长久发展提供不竭动力。“双思”课堂的实践需要在理论中不断深化，致力于教改课题研究，科学研究+教学实践相得益彰，促进“双思”成果深入推广。五、结语正如爱因斯坦所说：“大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。”在“双思”理念指导下，不断在课程教学创新的道路上，找准审计教学中的痛点，激发学生的家国情怀，培养有信念、有审计思维能力、具备专业胜任能力的合格审计人才。基金资助：哈尔滨金融学院教育教学改革项目“双思”课堂理念下“双线”融合教学模式构建与应用以 审计学为例(编号：JGA2022001)研究成果。参考文献：1 温素彬.“思政引领+科技赋能”的会计学专业智能化升级 J.财会通讯，2022（10）2 周广秀.审计实务 课程教学进程元素探究J.产业与科技论坛，2018（07）（作者单位：哈尔滨金融学院黑龙江哈尔滨150030）（责编：吕尚）荫审计工作98要要