PCK视域下幼儿美术教育课程的具身认知实践研究.pdf

理论研究ARTEDUCATIONRESEARCHPCK视域下幼儿美术教育课程的具身认知实践研究摘要：目前，幼儿美术教育课程需要实现理论与教学的革新。该文以湖南幼儿师范高等专科学校学前教育口杨雅丽学院学前教育专业的4 0 名志愿者学生为研究对象，进行每周1 次为期2 个月的PCK视域下基于具身认知理论的教育干预实验。研究发现，对学前教育专业学生进行具知认知教育干预后，实验班存在显著差异，对照班差异不显著。因此，具身认知在学生的学习中具有独特的作用，可促进学生认知能力和实践能力的发展。关键词：幼儿美术教育课程PCK具身认知实践应用一、问题的提出1987年，“教材教法研究”被国务院学位委员会更名为“学科教学论”，这标志着学科教学被提上了议程。PCK是PedagogicalContentKnowledge（学科教学知识）的简称，最早由舒尔曼在1 9 8 5 年美国教育研究协会的年会主席报告中提出。自2 0 世纪8 0 年代以来，学者对PCK的研究由开始的静态理论视角转向动态视角，究其本质，是教师将“学术形态的知识”转化为“教学形态的知识”，强调了学科教学知识的重要性。综观幼儿美术教育课程领域，学科教学能力成为研究的焦点。有学者指出一些幼儿美术教师在组织活动中存在两种极端倾向：一种是教师过于信赖自已的教学经验，完全以自己的教学技巧为先组织活动，注重知识的传授，忽视所教的仅是一种学科知识而非教学知识，这样的知识是难以转化为幼儿的知识的；另一种则是过于强调幼儿的自主性，完全放任幼儿，从而难以实现教师的指导作用“。要推动学科教学知识向学科教学能力转化，进而内化为学生的学科教学品质，具身认知可在这一方面发挥作用。具身认知主张心、身、环境是一体的，将被割裂的“身”与“心”视作统一的有机整体。一些学者指出，以往的认知心理学研究把注意的中心完全指向个体认知的内部加工过程，而忽视了情境和文化因素对认知的作用，更忽视了身体在认知中的作用 2 。以往教学中的离身认知论受到学者的质疑，目前，幼儿美术教育课程需要走出旧有的经验与模式，实现理论与教学的革新。基于此，PCK视域下幼儿美术教育课程的具身认知实践研究具有一定的意义。学科教学论应该建立一种现代方法论，体现当代学前教育对幼儿园教师新的要求。二、研究设计关于如何实现方法论的转变，项目组开展了针对幼儿美术教育课程的具身认知实践研究。1.研究对象考虑到研究对象的代表性，研究以湖南幼儿师范高等专科学校学前教育学院学前教育专业的学生为研究对象，采取学生自愿参与的原则，征集4 0 名学生为研究对象，分为两组，即对照组和实验组。研究对象均为女生，学习水平在项目研究前基本处于同一层次。2.研究方法采取PCK视域下基于具身认知理论的教育干预研究方法，主要用于考核和对比学生的幼儿美术教育课程由理论学习转为实践应用的情况。对照组采用传统学习模式，不参加实践基地幼儿园的教学一线实践；实验组采用具身认知实践学习模式，被予以具身认知实践的教学干预。项目组成员对对照组和实验组学生进行了前测、后测，前测时间为未进行具身认知实践干预前，后测时间为进行具身认知实践干预之后一个月。3.研究工具项目组用测试法观察和记录学生对于幼儿美术教育课程的理论学习与实践应用情况。前测成绩为理论成绩测试，后测成绩为课程的实训成绩测试。测试成绩的评定考官为学校的专业教师评定团。理论成绩测表1主要区别实班班：具身认知实践方式对照班：传统学习认知方式分项主题区别实验班：指向情境游戏对照班：指向模拟教学实验班：指向活动生成对照班：指向目标达成实验班：指向身体经验对照班：指向知识传递幼儿美术教育活动主题“水果娃娃来跳舞”“猜猜我有多爱你”“星月夜”“食物总动员”“花儿朵朵开”81美術教育研究测验前测后测班别实验组对照组实验组对照组M8.6916.59.82SD1.4971.4142.7261.641表2试针对幼儿美术教育课程的知识点，采取闭卷考试的方式进行；实训成绩测试采取实训考核的方式进行。理论与实训考核方案由专业教师评定团制定。项目组基于SPSS26.0软件对幼儿美术教育课程的理论试卷与实训考核方案进行信度测试,Cronbachs 系数分别为0.8 2 7、0.816。4.研究过程40名志愿者学生分别按照对照组与实验组的学习方式开展幼儿美术教育课程的学习。对照组在学校按照传统学习方式学习，实验组按照具身认知教育干预实践方式在实践基地常德市第一幼儿园开展幼儿美术教育课程实践。在前测后两个月时间内，实验组与对照组进行了5 次（每周1 次）的教育干预实验系列幼儿美术具身认知教学活动，了解不同教学理论下的教育干预对学生教学能力的影响。实验组前往幼儿园一线进行教学，关注教学的情境性、生成性、游戏性、动力性等“具身化”教学活动特征，在活动过程中尝试与幼儿对话，倾听幼儿传达的信息，从中发现幼儿的观念并鼓励其大胆尝试与创造。对照组在学校实训室活动，模拟幼儿园教学场景。当一名学生开展绘本教学活动时，其余学生扮演幼儿，模拟师幼互动，尝试在模拟情形中理解幼儿美术教学活动（表1）。在教育干预实验后进行后测，考核方向为学生的教学活动实践能力。5.研究结果基于SPSS26.0软件分析前测与后测数据，结果如表2 所示。从中可以看出，在前测时，实验班M值（8.6)小于对照班M值（9)，而后测时，实验班M值（1 6.5)大于对照班M值（9.8 2），说明教育干预实验是引起实验班与对照班数据变化的直接原因。由此判断，系列具身认知实践活动使学生获得了更多的认知，其教学经验走向学生学科领域知识的内化。从标准差中可以看出，前测实验班（1.4 9 7)和对照班（1.4 1 4)相差不大，而后测实验班的标准差（2.7 2 6)相比对照班（1.6 4 1)高出较多，这也说明具身认知教育干预对学生的认知产生了较大影响。项目组对前测与后测数据进行T检验，结果如表3 所示。上述数据中，实验组呈现极显著差异（P0.01），而对照组差异不显著（P0.05)。这显示出基于具身认知的教学实践干预82比传统的教学更能提高学生对幼儿美术教育课程的理解、掌握与应用能力。三、结论与讨论项目组通过一系列具身认知教学实践干预，获得的实验组与对照组的前后测学习成绩数据表明：具身认知在学生的学习中具有独特的作用，能够促进学生认知能力和实践能力的发展，使学生较好地获得该课程的教学实践应用能力，从而能更充分地面对未来的挑战，满足社会对人才的需求。1.具身认知科学回归身体的经验性传统的认知科学以计算为表征，认为认知的过程就是大脑中的抽象符号计算的过程，大脑负责信息处理与加工，身体感知觉器官只是外界信息的输入和输出途径，是信息的接收器和行为反应的效应器，而认知的结果便是对外在客观世界的如实反映与表征 3 。具身认知理论认为心智与身体不是对立的，而是一体的，“人的认知是身体、环境、活动三者协同作用的结果，它发生于社会实践过程中”4。具身认知理论强调认知是有机体适应自然、社会和环境的一种积极行动，身体是参与中的身体，能积累丰富的经验，富有丰富的隐喻性。教学不是孤立地向学生传授理论知识，而应该成为一种具身认知的过程，依赖于身体行动经验，促进理论知识向实践能力转化。在幼儿美术教育课程的具身认知实践中，学生走到幼儿园教学第一线，将所学的知识用于幼儿美术教学实践。学生在这个过程中获得的感知经验在其知识体系中具有独特的作用，身体感知经验成为教学认识过程中必然的发生过程。同时，学生在幼儿园教学一线进行的具身认知活动，也能让幼儿回归身体的原初经验。幼儿通过自已的身体行动，获得最初的感性经验，这种经验是幼儿建构知识、认识世界的起点。具身认知提供了人与人、人与环境、人与社会、人与文化等的在场性对话与交流。真正的教育不是死记硬背、机械地搬运知识，而应该回归到身心合一的“人”的基础上。具身认知这种对身体经验的重视，对情境、文化、历史、精神双向的交流与沟通，凸显了教育的人文性，回归到教育的本质一一以人为本，为教育带来无限的活力。2.具身认知科学关注教学的在场性教育干预实验表明：教学并不是对书本知识的生搬硬套，其鲜活地存在于一定的情境、文化、身体经验之中。教学具有生成理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH独立样本T检验表3前后测实验组前测一后测对照组前测一后测性质，并不是按部就班地发展，而是充满了未知与挑战，需要教师与学生全身心地参与其中。其具有的动力特征，是基于主体的身体经验与情境、文化等的具身的相互交流。具身认知科学关注教学的在场性，表现为教学的情境性、生成性与动力性。其一，情境性。具身认知科学强调“心智在大脑中，大脑在身体中，身体在环境中”5 ，鼓励与支持学生去幼儿园教学一线实践，给学生提供了珍贵的具身认知机会。幼儿园的环境、文化等，能够给学前教育专业学生提供身体的刺激，使其全身心参与实践，感受幼儿的身心发展规律，体验幼儿园教学一线工作的酸甜苦辣，感受幼儿美术活动的实时组织过程，从而带给学生真切的感知经验。这种感知经验是很难从书本中获得的，需要从教学情境中获得。其二，生成性。在实验中，按照对照组的传统教学模式，幼儿美术教育课程的实训采用模拟实训形式，现场中并无幼儿参与，学生分成两组，一组扮演老师，一组扮演幼儿，两组学生各自完成规定的任务即可；而在具身认知实践教学干预活动中，学生面对面与幼儿接触，教师与幼儿的谈话可以碰撞出思想的火花。在交流中，生成性教学、生成性学习成为可能，学生能更好地理解幼儿美术教育课程中一些较为抽象的概念，并在亲身感悟中发展与幼儿接触的美育文化。其三，动力性。实验组的学生开展幼儿美术活动实践，将书本中的理论知识转化为亲身体验，实现了一种生长，这种生长是心身与情境相互交流的结果。在幼儿园教学一线，学生不再被视为接收理论知识的机器，他们结合自己的理解适时转化所学的知识，而学生所处的幼儿园教学活动现场也不是静态的符号表征基地。在这里，学生和幼儿一起亲身体验，双方都不是一个个被孤立的个体，交流与对话不断地涌动，完成一次次生长、一次次有意义的沟通与意义的实现。具身认知体现的这种动力性特征将认知视为一个具有动力性的自组织系统，这比静态的单向符号学习更具有深刻的意义。四、教育建议学生的幼儿美术教育理论知识向实践应用转化，是幼儿美术教育课程的核心所在。学科教学知识向学科教学品质转化，这是新时代对教师和学生提出的要求。在学前教育日益被重视95%置信区间均值标准差-7.9-1.229-0.82-0.227T下限上限-10.033-5.767-2.7401.104的今天，单纯的美术专业技能训练难以满足社会对学前教育人才的需求，从美术专业技能向学科教学能力与人文素养转变，是目前学前教育专业人才面临的紧要任务。要让学生扎实地掌握学科教学知识，并转化为学科教学能力，幼儿美术教育课程的具身认知实践是一个极具价值的实验课题。具身认知科学认为学生的教学能力与世界是一个紧密的整体，脱离了教学情境，就难以获得感性的教学经验；而脱离了教学实践，学生的理论知识就难以向实践应用能力转化。具身认知在学生的学习中具有独特的作用，能促进学生的认知能力和实践能力的发展。因此，该实验课题启迪我们：要让学生真正获得学科教学知识与能力，必须让学生走到教学实践第一线，这能够获得丰富的教学资源，开启学生的教学智慧，促进学生的教学向专业化方向发展。具身认知科学将重塑教育的人才观念：将人才的培养置于实际的情境与文化中，以具身为契机，重视个体经验的生成，突显学科教学知识的重要性，促进教师的专业成长，带来人们理念与行动上的变化。基金项目：2 0 2 1 年湖南省职业院校教育教学改革项目“PCK视域下幼儿美术教育课程的具身认知实践研究”（ZJGB2021210)。参考文献：1陈忠宇.幼儿教师美术领域教学知识（PCK)建构初探 J.早期教育（美术教育）,2 0 2 0(1 2):1 4-1 5.2焦彩珍.具身认知理论的教学论意义 J.西北师大学报（社会科学版),2 0 2 0,5 7(4):3 6-4 4.3宋岭.儿童教育中身体之动的压制与解放 J.江汉学术，2 0 2 1，4 0(2):113-120.4叶浩生.具身认知原理与应用M.北京：商务印书馆，2 0 1 7:9.5叶浩生.身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战 J.教育研究,2 0 1 5,3 6(4):1 0 4-1 1 4.（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校艺术学院）编辑缪健83Sig.(双尾）-8.2640.000-1.0320.340