“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考.pdf

193探索与交流引言如今随着双减政策的颁布，小学数学教学面临着提质增效的要求，教师应对该要求下暴露的问题进行了解，并探索可行的解决路径，以真正对双减下数学教学的正确思路进行把握，提高知识讲解的效果，从而达到为学生未来多方面的发展提供支持的目的。一、减负增效的内涵减负增效的内涵是减轻学生课后作业负担，增强学生课堂学习的有效性。所以，减负减的是应减之负，并非什么都要减，学生什么都不用去承担。何为应减之负?应该如何减?学生的合理负担是多少?增效是增加学生课堂的有效性，它的主体是学生。那么，这课堂的有效性体现在哪里?教师应该怎么去开展教育教学工作呢?由此可见减负和增效是相辅相成的，减负一定要跟增效紧密联系起来。减负增效的关键都应落在课堂上，没有高效的课堂，就没有学生高效的学习，作业减量也就无法落实。二、在双减背景下小学数学实施减负增效的原则当前双减政策在不断地推进中，教育领域对教师的要求越发严格，教师在为学生们优化课堂设计的时候，必须特别关注学生们的课堂主体位置，做到重视班级中的每个学生，结合他们之间存在的差异性，为他们开展因材施教原则。教师还要结合多样化的原则，运用不同的方法，为学生们设计丰富的作业类型，要根据学生们的实际学习现状，还要考虑他们的兴趣爱好，为他们设计充满趣味的作业、生活化的作业，激发起他们对数学科目的浓厚兴趣，从而积极参与到作业完成过程中，还需要设计思维化作业，锻炼学生的思维水平，有效提升学生的探究能力以及核心素养，实现学生综合素质的全面发展。三、双减背景下小学数学实现提质增效的意义在双减政策颁布后，虽然提质增效成为了教师教学研究的重点，但不少小学数学教师依然对提质增效意义的了解不够全面，未给教师的教学带来正确导向。所以本文首先对小学数学提质增效的意义进行具体阐述。1.可以改变学生的观念在小学数学教学中，教师通过对双减政策的解读，能够更加理解推动素质教育的必要性，从而达到改变学生的观念。2.有利于提升教学效益教师以双减为背景进行小学数学教学研究，教师能够对当前教学中的优点与不足进行了解，并针对不足探索可行的突破之策，让数学课堂教学的过程得到全面优化，真正构建有效的数学教学体系，持续促进数学课堂教学效益的全面提升。3.有利于全体学生的共同发展双减政策的颁布，其实是为了进一步深化素质教育的实施效果，从而在数学课堂中有效培养学生的综合能力与素养。所以，教师坚持进行提质增效的研究，往往能够引导教师走上正确的素质教育实施道路，并在教学中更为关注与尊重学生之间的差异，让学生在个性化发展中，进一步提升数学学习的兴趣，朝着越来越理想的方向发展。所以，双减下小学数学提质增效策略的研究，有利于全体学生的共同学习与发展。四、双减背景下的小学数学减负增效课堂的影响随着时代的不断发展，教育改革的理念逐渐表现为重视学生的能力而忽视学生的成绩。特别是双减的出现，明确指出减少学生在课堂上的作业以及校外培训的时间。根据一些调查可以看出，双减没有提出之前，学生的学习负担很重。每一天会写课后作业，作业的固定化会让学生产生大量的抵触情绪，再加上父母会为学生报各种各样的辅导班，想要让学生赢在起跑线上，学生的学习压力逐渐增“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考张超（江西省赣州市兴国县梅窖中心小学江西赣州342400）摘要：如今随着双减政策的落实，小学数学课堂教学如何充分做到减负增效已然成为了广大教师要头疼的问题。因此本文就双减背景下小学数学减负增效的实践与思考尽心阐述，希望能够对广大教师有所帮助。关键词：双减小学数学减负增效实践与思考194世纪之星大，很多学生都会呈现出厌烦的心理状态。学生心理一旦出现抵触情绪，再让学生全身心的去接受某一门学科，简直难于登天，所以双减理念的推行势不可挡。因为，小学阶段，双减会让学生真正地回归校园，让学生轻松愉悦地进行学习，不会面对复杂而又繁琐的作业，也不会去校外上各种各样的辅导班，所以教师要意识到减负增效的真正含义双减。并不是完全的减没学生所有作业，而是通过量的减少，去提高质。五、“双减”背景下小学数学减负增效的实践策略1.利用生活化去创设情景教学教师可以利用生活化知识去创设情景教学，并且在课堂上分析可能存在的数学知识，并尝试用数学的眼光去处理遇到的数学问题。创设生活化的学习情境增的是学生能用数学的眼光认识和解决生活中数学问题的能力，减的是无序无线索回忆知识的时间。概念课是数学教师最头疼的教学内容，教材上的内容是单调与抽象，这就要求教师要对教材进行二次加工。哪些是我们加工时可以借用的资源呢?由此可见生活资源是非常重要的。所以在数学课堂上，不少的学生对一些数学现象都有似曾相识的感觉，但又说不出所以然。教师在设计情境时，以生活为原型，让学生在课堂上经历现实生活中的事，再以数学知识加以点破其中的数学道理，让学生豁然开朗，切实感受到数学与日常生活的紧密联系。比如在教学小数的初步认识时，课前要求学生收集购物小票并带到课堂上。课堂的导入环节里，教师可以让学生观察商品的价格，让学生把价格作分类。学生有分类整理的知识，很快就发现可以把10元、6元、12元等和0.5元、6.8元、21.5元分开。在分类的基础上，教师可以引出了小数这个概念。这一步，教师可以借助商品价格创设情境，引发思考，唤起学生已有的知识经验和生活经验，从整数迁移到小数的认识上。商场购物是学生非常熟悉的生活情境，商品上价格的小数现象也是学生司空见惯，但学生没有发现到小数其实是十进制分数这一数学知识。要让学生发现这一数学问题，教师可以又设置了新的情境，提供了新的生活材料(书桌、黑板、瓷砖)让学生去探究，去发现。教师可以组织学生分组用米尺测量教室地板瓷砖、书桌、小黑板的长和宽，尝试把测量结果用小数填在表格上。瓷砖、书桌的长度都不够1米，教师顺势引导学生联系1米=10分米的进率引出零点几米的小数。学生在活动中完成了分数到小数的知识迁移，感知到小数的具体含义。生活化的情境拉近了学生与数学的距离，把一些抽象的数学问题变得可感可触，数学概念课不再是单调无趣，而是生机盎然了。学生学得有趣，学得快乐。因此，创设生活化的学习情境不仅有利于加深对新知识的理解，更有利于打开学生的学习思路，发展数学思维。这也是课堂有效性的重要内容。生活化的学习情境不仅让学生能够很好地掌握课堂上学习的内容并能有高层次的理解，而且有助于学生课后顺利地回忆有关的概念、法则和解题思路，减轻了课后复习的负担。因为生活化的情境就像电影片段，过电影式的知识复习能够让学生在复习时高度集中注意力，很快就会找到知识的线索，把相关的知识串联起来，形成知识网络，达到融会贯通全面掌握知识。2.利用合作学习模式提升课堂质量双减政策倡导全体学生的共同学习与发展，而全体学生共同参与课堂是其重要前提。显然，传统课堂教学模式导致大部分学生都缺乏学习兴趣，并没有真正进入课堂学习中。因此，教师应对传统教学模式进行革新，引入合作学习模式，让学生通过与他人的互帮互助，共同完成对知识的构建与应用任务，从而促进学生的有效发展。例如，在针对混合运算一课教学的过程中，教师课前应对全体学生的学习情况进行分析，在课前就做好科学分组工作。在进入课堂教学后，教师向各小组设计任务，如混合运算的算理、算法具体是什么?混合运算能够用到对生活中哪些问题的解决?学生先围绕两个问题进行几分钟的自学，再有了一定观点之后，进入小组进行观点分享与讨论，直至小组得出大家都认可的答案。需要注意一点，在小组合作学习中，教师发挥着引导者的角色，应在小组讨论偏离方向时进行引回正途;在小组讨论遇到无法进行的困境时，教师带领学生共同来梳理，找到他们找到正确的突破口，让学生的思维得到不断引导与发展。3.根据双减政策去创造宽松的学习环境在双减政策的背景下，教师应加强鼓励，停止对学生施加心理压力。为了减轻学生的压力，教师应该更多地关注每个学生，注意他们的进步，并抓住机会及时激励他们，提高他们的学习积极性。其次，教师还应该优化课堂设计，以科学的方式呈现问题，教师可以根据学生的认知背景建立问题组，根据分层原则，让中等成绩的学生回答简单的问题，让学习较好的学生回答较复杂的问题，并通过附加问题进行探索。例如，在教授平行四边形时，教师可能会先问学生哪个四边形是平行四边形?。平行四边形的组成部分(边、角、对角线)之间有什么特殊关系吗?鼓励学生在老师正式讲课之前就开始学习。同时，不要忘记合作学习小组的作用。在决定一个四边形是否是平行四边形时，各小组可以合作，尝试用不同的方法来证明，教师也可以组织小组之间的小竞赛，发挥每个人的主动性，从而激励学生更积极地参与解决问题。4.借助多媒体技术去进行课堂创设随着教育技术的提高和社会对教育的不断重视，学校里都安装了多媒体设施，它声情并茂的特点能吸引学生聚精会神地听课。关于多媒体的运用，小学数学教师要亲自制作课件，根据学生的情况制作课件。对小学低年级的学生，要课件和课本相结合，教师可以发挥微课的作用。微课短小精悍，容易把某一个问题细致化，学生能更好地理解某一个知识点，帮助不同的学生巩固自己的不足之处。与此同时，教师上完课后一定要对自己所制作的课件进行反思，取长补短，以备以后使用。195探索与交流5.重视课堂练习，提升自信课堂练习是检验学生效果重要环节，教师应给予重视，并通过有效课堂练习设计与指导，了解学生课堂学习情况，掌握学生数学课堂学习不足，及时给予帮助，使学生通过高效学习过程，完成数学知识梳理，并依托教师给予的激励，提升其数学学习自信心。因此，小学低段数学教师想要取得课堂减负提质的理想效果，课堂练习环节不可或缺，并给予高度重视，藉此达成数学教学目标。如，以 除法 教学为例，教师应在课堂讲解除法计算方法后，及时进行课堂练习，引导学生有效进行课堂巩固，并针对学生练习及时进行点评，基于激励与表扬，提升学生数学学习自信心。针对不同学习能力学生课堂练习需要，教师可将有关除法的练习题设计成低、中、高三种层次，数学能力强的学生可直接进行高层次拓展练习，学习能力中等和学习能力较差学生，可从低向中等，再挑战高难度形式进行练习，以逐渐提升难度的练习形式，有效完成除法法则的运用，掌握除法运算规律，有效巩固除法计算知识。以此使学生数学学习自信心不断增强，达成课堂练习目标。同时，教师经过分层练习指导，了解学生课堂学习情况，及时给予正确指导，减负提质的教学效果突显。6.采取小组合作学习策略，增强课堂教学质量小学生活泼好动的特点使他们没有办法长时间处在高度集中的状态。适当的课堂活动不仅能集中注意力，提升他们解决问题的能力，提高学习效率，而且还能让他们主动地学习，更有创造力。这几年，教师可以在思考着一个问题:如何在小组合作中生成教学。课堂教学能否高效，其中一个关键环节就是小组合作学习是否有效。教师可以认为，有效的小组合作学习应该是小组内各层次的学生都能参与小组活动中并且能产生自己的想法，进一步形成数学能力。这模式也转变了学生课堂的学习方式。学生在课堂上的学习不再是单纯地接受知识，而是通过数学活动去感受生活数学。因此，教学设计的重点不应是教师怎么讲解知识，而是如何让学生有效地开展数学活动。比如在教学长方形的周长和面积时，教师可以采用了小组合作模式去探究这一知识内容。教学活动是以4人小组为单位探究周长和面积的关系。小组活动前，教师抛出一个问题:周长长的长方形，面积就大。教师要求学生验证这个结论是否真理。教师可以为每个小组准备了两张白纸和两张表格，白纸上有几行可以连接成直线的点和几个连接成长方形的点。表格是记录周长相等，长宽不等的长方形的面积。制作时，小组内先两两合作，一个制作，一个记录并计算结果。然后组内进行表格数据对比，小组观察、讨论、发现问题、修正表格内容，最后总结制作表格的方法及发现。(下转第11版)(上接第10版)小组制作时，教师巡视，与学生交流，发现问题。在几年的实践中，我们发现:问题的发现，不仅在师生交流里，也在小组合作中发现;问题的解决也不仅是通过教师讲授完成，也在生生交流与碰撞中的得到有效的提升。如，本节课中的表格结果对比这一环节，数据较多，有的学生因没有对数据进行有序的整理而一时难以发现规律，从而没能及时地解决问题。但他们会在与队友成果的对比发现方法:原来只要把材料进行有序地整理，很多规律就会一目了然，解决方法也就了然于胸。这次小组实践活动之后，教师可以发现不少学生有了有序做题的习惯，这也归功于小组相互帮助、相互成长的力量。因此，在一些教师看来是浪费时间的活动交流，实是思维的碰撞，是为了让学生自己发现错误所在，从而产生深切的体悟。7.注重学法，增强学习效果老师在开展教学的环节中，应该让学生将知识完全掌握，还能够进行充分的应用，这才是减负增效的真正意义。所以，对学生进行观察就可以发现，尽管有的学生非常勤奋，但是却并没有良好的效果，之所以出现此种情况的原因，就是学生不具备有效的学习技巧。这就要求老师在开展教学的环节中，按照语文课程的特点，联系学生的性格喜好和学习情况，有针对性的提供给他们合理的指导，如此就可以增强实际的学习效果。比如，在讲解香菱学诗这一文章的时候，老师就需要在课堂上播放出红楼梦中的片段，让学生认真的进行观看，自然也能够组织学生到课下或者是家中进行观看，在他们对上述内容有一个基本的了解以后，则要引导他们针对文章的内容和电视剧内容进行对比，让他们明确两者之间的共同点和不同点，并分析此种情况出现的原因是什么，其核心思想有哪些，作者想要呈现出来的想法等等。那么在此种环节中，学生的学习主动性获得了有效的激发，还培养他们形成了良好的阅读习惯，确实拥有着十分关键的作用。结语总而言之，教师必须要根据双减政策的要求去以先进教学理念与模式来授课，才能在越来越高质的教学中，满足了学生进一步发展需求，从而实现双减在课堂中的落实的目的。参考文献1覃月情.“双减”背景下小学数学教学现实性实践与探索J.教育新探索,2021(01).2马新妮.双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施J.新一代(理论版),2021(17).3程光华.巧设课堂创新思维培养兴趣浅谈“双减”背景下小学数学减负增效的课堂有效教学J.新一代(理论版),2021(18).4李虹虹.“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略J.第二课堂(D),2022(02):87-88.5董常迎.“双减”背景下小学数学减负提质的策略J.家长,2022(04):116-118.