IEET工程认证背景下基于OBE理念的人才培养体系建设——以四川工商职业技术学院为例.pdf

34绿色包装研究教学Abstract:In order to cultivate high-quality and skilled talents in line with international standards,the printing media technology major takes the opportunity of IEET education engineering certification to introduce the OBE result-oriented education concept and deepen the integration of production and education.The construction of professional group talent training system is carried out from four aspects:perfecting talent training mode,promoting curriculum system reconstruction,reforming education and teaching methods,and improving teaching quality evaluation system,so as to comprehensively improve the quality of talent training and meet the needs of complex and innovative talents in the industry.Key words:GTAC-AD;Integration of production and education;OBE;teaching reform黄文均，姚瑞玲（四川工商职业技术学院轻工工程学院，都江堰 611830）IEET 工程认证背景下基于 OBE 理念的人才培养体系建设以四川工商职业技术学院为例Construction of Talent Training System Based on OBE Concept Under The Background of IEET Engineering CertificationACaseStudyofSichuanIndustrialandCommercialVocationalandTechnicalCollegeHUANG Wen-jun,YAO Rui-ling(School of Light Industry Engineering,Sichuan Technology&Business College,Dujiangyan 611830,China)摘要：为培养与国际接轨的高素质、高技能人才，印刷媒体技术专业借助 IEET 教育工程认证契机，对标认证规范的培养目标，引入 OBE 成果导向的教育理念，深化产教融合，从完善人才培养模式、推动课程体系重构、改革教育教学方法、完善教学质量评价体系等四个方面进行专业人才培养体系建设，以全面提升人才培养质量，满足行业复合型创新型的人才需求。关键词：GTAC-AD；产教融合；OBE；教学改革中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1400(2023)07-0034-04DOI:10.19362/10-1400/tb.2023.07.005收稿日期：2023-02-07基金项目：四川高等职业教育研究中心研究项目（世界技能大赛印刷媒体技术项目标准融入课程建设的实践以数字印刷课程为例GZY22C06）作者简介：黄文均（1981），男，贵州天柱县人，硕士，讲师，主要研究方向为印刷质量、色彩管理技术，E-mail：；姚瑞玲（1987），女，山东菏泽人，硕士，副教授，主要研究方向为数字印刷、印前制作。35Green Packaging Research Education中华工程教育学会(IEET)是国内首家受教育部认可的评鉴机构，倡导及执行符合国际标准的相关教育认证。通过认证的专业，其毕业生的工程教育学历得到加入 IEET 国际认证国家和地区的认可1。2022 年，我院印刷媒体技术专业通过 IEET 的GTAC-AD 工程教育认证。借此契机，专业在原有良好的校企合作基础上，通过深度校企融合，引入 OBE成果导向机制，从人才培养模式、课程体系、教育教学方法、教学质量评价体系等方面，对专业的培养体系进行改革，加快专业的内涵建设，带动专业群建设，提高人才培养质量，为行业企业高素质人才的需求提供支撑。1 基于 IEET 认证背景构建专业人才培养模式1.1 遵循 OBE 成果导向理念，确定专业教育目标和毕业生核心能力不同于传统教育，IEET 工程教育认证的逻辑基于 OBE 的反向设计理念，从专业内外部需求为出发点，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业核心能力，再由毕业核心能力决定课程体系2。IEET 要求的专业教育目标，不同于原来专业人才培养方案中的培养目标，其教育目标是学生毕业 3 5 年后能够具备的能力。毕业生核心能力是学生毕业时具备的能力，除应具有的专业知识与技能外，还需掌握与专业密切相关的方法工具、社会能力及伦理道德等。确定专业教育目标、毕业生核心能力，首先需根据学校及二级学院教育愿景，通过行业调研，根据产业转型升级的人才需求，由教研室初步制订本专业适应工程教育理念的教育目标和核心能力；在充分领悟工程教育内涵和专业认证理念基础上，经专业建设委员会（由校内领导、教务处、督导组成）多次讨论修改，然后由外部咨询委员会咨询得以确定，并每年召开专业咨询会议对其进行持续修订。外部咨询委员会是根据 IEET 工程教育认证规范要求，由企业代表、同类院校专家学者、毕业 3 年以上的校友代表组成。教育目标是核心能力的主要方向，核心能力支撑教育目标的达成，因此核心能力与教育目标的关系紧密3。依据核心能力进行培养，学生可以达到本专业表 1 印刷媒体技术专业教育目标与核心能力对应表教育目标毕业生核心能力目标一：具备印刷媒体技术专业及相关领域扎实的专业知识和技能，具有生产实践、初步技术改造及创新的能力目标二：具有独立执行生产任务，团队合作和有效沟通的能力，满足客户要求目标三：具备持续成长能力，适应日益先进的生产方式及技术。目标四：具备良好的职业伦理道德，人文素养和工匠精神具备运用数学、自然科学、印刷复制的基本理论与工程基础知识的能力；具有产品工艺设计与执行复制生产，以及检测与分析生产故障的能力；具备良好沟通、团队协作及组织管理能力；具备设计或开发解决复杂印刷工程问题方案的能力；具备履行印刷复制生产所需技术、技艺及使用现代工具的能力；具备良好的职业道德，人文素养和工匠精神教育目标的要求，详见表 1 所示。1.2 组建媒体传播技术专业群，创新工作室制人才培养模式近年来，印刷媒体技术专业与数字出版、数字媒体的渗透、交叉日益显著，与其他专业的相互融合、共同发展，已成为数字时代的常态。与此对应，数字时代的蓬勃发展及社会经济转型升级的需要，行业急需大量创新型复合型人才。专业多年办学形成的“工学交替、分段提升、能力递进”的人才培养模式，由于立足于传统印刷企业岗位，已经不能适应新时期人才培养的需求。为此，搭建媒体传播产业岗位群（涵盖印刷媒体技术专业、包装设计与制作、数字图文信息技术专业），在工作室平台之上，以企业真实项目为载体，按照校企合作、课证对接、开放共享的目标，创新人才培养模式十分必要。这也符合IEET认证“培养可持续发展、适应日益先进的生产方式及技术”的规范要求。该人才培养模式，一是在专业群内设置平台专业课程，并实现实训平台的互通。按照数字媒体与创新设计结合的模式，构建梯级式的课程体系，设置平台共享课、核心课和可互选的拓展课，实现专业群内课程的求同存异，满足学生个性化的学习需求。建设技术协同创新平台、数字媒体中心、数字化出版物研发36图 1“数字媒体+创新设计”梯级式课程体系图中心和大师工作室四大技术技能平台，实现平台的对接和互通。二是按照学校 1+X 证书制度试点工作的整体规划，实现书证融通、赛证融通，并根据产业发展现状，制订与岗位对接的专业标准。三是通过校企深度融合，组建大师与教师结合的专兼职师资团队，打造专业群内各专业交叉融合的多梯次工作室。采取分层教学，让多数学生在工作室模式下由教师培养，部分能力突出的学生在大师工作室培养。通过工作室制的模式，校企共建的工作室与企业接轨，紧跟行业的发展，达到教学、科研以及实习实训于一体，搭建真实的工作环境。2 围绕教育目标和核心能力重构课程体系2.1 根据产业需求，基于企业典型产品、真实项目和岗位技能进行课程体系改革专业课程体系要围绕教育目标和核心能力的达成来设置。为此根据专业群的人才培养模式，采取模块化、梯级化的方式，将企业典型产品、真实项目和岗位技能，经过梳理分析，重构课程体系。从数字媒体产业人才需求为出发点，修订人才培养方案、重构课程体系和修订课程标准。校企深度融合共建工作室，按照模块化的形式引入行业真实项目，优化教学组织形式。将典型产品、真实项目和岗位技能融入教学内容，根据学生的学习基础进入不同梯级的工作室选择课程模块，由不同的教学团队实施项目教学。一方面，大多数学生可以通过平台共享课程、各专业核心课程的学习，进入基准模块；另一方面，部分优秀学生参与到名师项目、创新创业项目或者竞赛项目，进入进阶模块学习。通过模块化的培养，实现分层教学，培养不同层次的人才。2.2 对标 IEET 工程认证规范，构建“数字媒体+创新设计”梯级式课程体系由于专业群建设的复杂性，采用平台课程可共享、核心课程各不同、拓展课程供互选的原则来构建“数字媒体+创新设计”的梯级式课程体系。专业群共享平台基础课共设置 6 门课程，如装潢美术基础、数字印前工艺等，夯实专业基础，重在培养学生通识能力，为后续学习做准备；专业核心课依托教师工作室，设置“印刷质量检测与标准化”“数字印刷技术”等，对接生产流程中的技术密集型岗位；建设大师工作室课程，引入企业大型项目，对学生进行模块化梯级化的递进式培养。开发创新创业和职业技能竞赛课程模块，实现个性化培养，鼓励优秀学生根据个人特长自主选择，并在此基础上取得专业内外的 X 证书，提升就业竞争力4。专业群课程体系如图 1 所示。绿色包装研究教学3 推动教法改革倡导以学生为主体的教学方法IEET 倡导的 OBE 教育理念认为，教师只是学习过程中的辅助者，学生才是学习主体。因此传统以教师为主体的教学方法不适用于 OBE 的理念。此外，OBE 理念认为每个学生都能成为学业上的成功者，只因个体差异学习进度不同，主张摒弃标准化的教育，积极应用信息化教学手段，跟踪学生自主学习状况，重视学习过程的评价，帮助学生成长成才5。3.1 建设传统教材与数字化资源相融合的立体教材，采用项目化教学法和情景教学法通过校企合作，加快立体化教材开发。对已有校企合作项目化教材完善配套的数字资源，利用学校教学平台，规范课程标准、课件、视频动画、试题库等数字资源，开展线上教学。在教学设计中减少集中讲授，广泛采用项目教学法、情景教学法。课程的知识点、技能点建有对应的37Green Packaging Research Education数字资源，学生可打破时间空间限制，实时获取内容，实现个性化自主化学习。3.2 开发工作室的“分层活页式”教材，采用案例启迪法和个性教学法建立大师教师工作室，实施“分层分梯度”教学，课堂与工作室一体化，学生可根据自身定位选择适合自己的工作室进行学习。按不同学生的认知能力、技能水平因材施教，采用校企合作的培养模式6。大师将新工艺、新理念、新技法、新标准结合信息技术手段，引入实际项目实时嵌入到教学中，实现教材活页更新。采用情景引导法、案例启迪教学法等教学方法7。4 建立多维度多层面的立体机制保障教学质量4.1 与国际接轨，建立 IEET 认证下的双循环持续改进机制根据 IEET 认证的规范要求，本专业建立专业建设委员会（内部）、咨询委员会（外部）参与的双循环持续改进机制。双循环机制定期修订/检讨教育目标、专业核心能力、核心能力指标，人才培养方案和课程体系，持续确保学生在毕业时具备核心能力。“双循环”机制包括内部循环和外部循环，外部循环包括外部咨询委员会、专业建设委员会、教研室三个循环主体。每年至少召开一次专业建设委员会会议、咨询委员会会议。内部循环流程按照教研室会议确认、课程执行、课程评量、课程反思表/问卷调查形成一个循环，最终根据学生核心能力达成情况反馈回教研室。专业“双循环”持续改进机制如图 2 所示。4.2 全员参与，实行三级教学督导机制为保障教学质量，学校实行学校、系部、教研室三级督导机制，其中由教授、学院领导组成的督导小组实行教师全覆盖听课，系部领导不定期对青年教师、重点教师听课，教研室实行全体教师互相听课。听课后，填写听课记录，反馈教师授课情况，指出存在问题提出改善建议。5 结论通过开展 IEET 技术教育认证，不仅可以促进专业服务传统印刷包装产业的转型升级，而且还可满足媒体传播产业对复合型创新型人才的需求，促进人才培养的专业供给侧和产业需求侧的深度融合。通过专业带动专业群建设，以 IEET 认证为契机，深化产教融合，进行专业群人才培养体系的探索，为复合型创新型人才培养提供借鉴。参考文献：1 金诚.台湾工程及科技教育认证十年 J.高等工程教育研究,2016(06):37-41.2 王永泉,胡改玲,段玉岗等.产出导向的课程教学:设计、实施与评价 J.高等工程教育研究,2019(3):62-68.3 孙晶,毛伟伟,李冲.工程科技人才核心能力的解构与培育基于布鲁姆教育目标分类视角 J.高等工程教育研究,2019(05):97-102.4 吕幼军,于丽丽,马晓军等.包装工程多层次 3D 接驳式模块化课程教学设计及实践 J.包装工程,2021(S1):41-45.5 王卉,刘铮峰,黄蓓青等.OBE 理念下“文献检索与科技论文写作”课程的教学实践探究 J.数字印刷,2022(4):97-103.6 张鹏,成培芳,丁春明等.基于内蒙古区位和产业条件下的包装工程专业人才培养策略探究 J.包装工程,2021(S1):56-59.7 吴慧,罗婷劼,刘港.基于“1+X”证书制度的活页式教材开发与设计 J.高教论坛,2021(04):83-86.图 2 专业“双循环”持续改进机制