CDIO创新创业教学模式创新与实践——以《创业管理》课程为例.pdf

0702022.12创新前沿引言：2014 年，李克强总理公开发出了“大众创业，万众创新”的号召，在随后的政府工作报告、“两会”以及“十九大”中，创新创业成为关注的一大焦点。教育部在关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见中明确要求高校“建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。随着知识经济时代的到来，创新创业已然成为社会发展的重要驱动力，具有创新创业意识与能力的人才也成为高校教育重点培养的目标，因此创新创业人才培养模式改革是实现创新创业教育目标的重要途径。产业革命推动数字经济的发展，对学生的综合素质、前瞻思维以及创新学习等职业能力培养带来了新挑战，创新创业教学模式创新也是高素质、高技能人才培养的需求。一、“创新创业教育”背景1997 年清华大学开设创新与创业方向课程，被确认为中国高校创业教育的起点。伴随着政策的不断推动下，创新创业教育改革呈现出“点面覆盖、纵深发展”的良好趋势。朱晓东等基于 CDIO 理念探讨影响创新创业教育与专业教育融合现状的因素1。王占仁提出“广谱式”创新创业教育，促进了与就业教育的衔接联动，实现了从“两极”到“中介”的转化2。荣媛媛等把 CDIO 教育模式融入“互联网+”时代背景，与高校创新创业教育有机结合3。欧阳倩兰等把思政融入高校创新创业课程，在发挥思想政治教育的育人功能方面具有重要价值4。实践发展中，形成了清华大学“三位一体、三创融合”创新创业教学体系，上海交通大学“一体两翼”创业教育模式，四川大学“323+X”创业人才培养模式。以上实践为高校创新创业课程建设、完善提供大量有益探索。但国内高校创新创业人才培养模式仍存在多元协同不足、资源整合不够、专业融合不强以及创新创业课程单一、模式化、书本化等系列问题。基于这样的创新创业教育现状，重庆财经职业学院根据高职院校人才培养目标，构建基于 CDIO“一体两翼”教学模式，逐步建立“三维二阶”多元协同的创新创业人才培养模式，推进理论教育与实践教学在创新创业教育上的有效衔接，希望能最终达到培养高素质高技能复合型人才的目标。在宏大的人才培养模式框架中，重点把工商管理专业的创业管理课程作为CDIO“一体两翼”教学模式的核心“落脚点”，希望能从点到面、从小到大解决创新创业课程单一模式化问题。二、CDIO“三维二阶”多元协同的创新创业人才培养模式建立重庆财经职业学院以培养高素质高技能创新创业人才，解决社会就业问题，推动区域经济发展为人才培养模式目标。切合企业能力需求，将 CDIO“三维二阶”多元协同的创新创业人才培养模式运用到高职院校实际教育工作中，提升创新创业人才培养模式的新思路，主要从三个维度、两个阶段、“一体两翼”模式去探索。2.1 三个维度三个维度则是启动“政企校”多元主体力量，形成相互联系的资源助力创新创业人才培养模式。“政”以政策为引领，指导创新创业教育的发展。“企业”以企业为主导，积极开展校企合作，鼓励和扶持大学生创新创业,激发出社会的内生性力量，也可反向推动社会经济发展。“校”以学校为主体，作为人才培养的主阵地，及时掌握用人单位的人才需求,更新人才培养模式,调整课程体系设置，也反向指导创新创新教育，辅助政策引领。“政企校”三个维度不是单独分裂的三方力量存在，而是三方循环涌动、相辅相成的力量源泉，为创新创新CDIO创新创业教学模式创新与实践以创业管理课程为例李沁芮（重庆财经职业学院 重庆 402160）【摘要】以重庆财经职业学院工商企业专业为例，从创新背景、创新创业人才培养模式建立、CDIO 创新创业教学模式实施、模式运行保障四个方面探索和实践了 CDIO 创新创业教学模式的创新与实践，其中提出的“三维二阶”人才培养模式能够解决了多元协同不够、资源整合不高、反馈优化滞后等问题，课程框架中“CDIO”一体两翼教学模式打破传统模块化教学模式，采取项目式教学，指导学生创新创业项目实施，推动创新创业成果转化。【关键词】创新创业；人才培养模式；教学模式；CDIO【课题项目】本文基于重庆市职业教育学会的一般课题“CDIO 的“三维二阶”多元协同创新创业人才培养模式创新与实践”（课题编号：2022ZJXH431042）的研究成果；本文基于“成渝地区双城经济圈创新创业教育协同发展研究”创新团队的研究成果。【作者简介】李沁芮（1995.12.13），女，重庆永川，硕士研究生，重庆财经职业学院，任职助教；研究方向：工商管理。【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0070-032022.12071创新前沿教育体系提供资源多元协同的外部环境。2.2 两个阶段“第一阶段”显性课程融入“第二阶段”隐性课程嵌入，通过“融入与嵌入”课程体系建设，挖掘、发挥并提升创新创业教育育人效果。“第一阶段”显性课程主要是指被学校列入教学计划，有明确教学任务与安排，是课程体系建设的基础与核心。从“公共必修课选修课程融入专业课程创新创业能力提升与精英班”依次进行，专业教育与创新创业教育有机结合，扎实创新创业知识与素养。“第二阶段”隐性课程重点从创新创业训练项目和竞赛入手，通过专家指导与实操培训，提高学生实践操作能力，激发学生勇于创新探索的勇气，培养学生掌握创业过程和创新方法的能力。2.3 CDIO“一体两翼”教学模式通过文献研究和市场调研，CDIO“一体两翼”的教学模式可以以项目场景作为教育场景，结合线上线下双手段落实真实项目“做中学”教育模式，在此教学模式的基础上，建立“三维二阶”多元协同的创新创业人才培养模式，利用多元资源整合、贯通式课程辅助培养创新创业素质，满足高职院校培养高素质高技能人才的人才培养目标。三、CDIO创新创业教学模式实施重庆财经职业学院以工商企业管理专业作为教学模式实施对象，“CDIO”一体两翼教学模式打破传统模块化教学模式，采取项目式教学，让学生真正体验学中做、做中学，打破传统创新创业教育的单一化、书本化教育现状。3.1“二阶”课程体系工商企业管理专业基本学习年限为三年，第一学年以“一”阶显性课程为主“二”阶隐性课程为辅：面向全体工管学生的公共必修课和选修课程，比如创新创业、创新思维、新技术指导等。在此类课程中，学生进行初步的创业思维启蒙。第二学年以“一”阶显性课程和“二”阶隐性课程共同主导，开设创业专业课程，以创业项目作为课堂教学的项目载体，在立项的基础上进行创业项目孵化。其中以创业管理为核心实践课程。在专业核心课中，增强与创新创业教育的有效对接，以企业实际创业项目与课程任务的对接、课程项目与创新创业竞赛的对接、集中实践与行业的对接、模拟实训与创新创业实战的对接。通过“挑战杯”“互联网+”等创新创业比赛，实现“以赛促学”，具象化地提升创业项目的可行性，为后期项目实现与项目执行打下基础。第三学年以“二”阶隐性课程为主，学生创业团队借助学校沙盘软件或企业平台进行虚拟的风控运行，后期可依托学校众创空间、创客工作室等创业平台进行实际的项目运营。3.2 CDIO 创新创业教学模式实施重点 CDIO 这个模式框架除了在课程体系中运用，更多的是体现在课程中。在工商企业管理专业第二学年的众多课程中，以创业管理课程作为 CDIO 创新创业教学模式实施重点。学生在第二学年已具备基础的管理专业知识以及初步的创新创业项目构思与挖掘，更能保证实现阶段（I）和运行阶段(O)的实施。创业管理课程区别于传统意义上的创新创业课程，是专业教育与创新创业教育相融合的实践课程。在此课程里构建基于 CDIO“一体两翼”的创新教学模式。3.2.1 课程目标增强学生的课程参与度，从有形无形提升学生的创新创业能力：（1）有形：课程结束时获得一份完整且可落地的创业计划书及项目市场报告（2）无形：专业知识能力、商业知识能力、行业知识能力；计划、组织、领导、控制、创新能力；工匠精神、家国情怀、社会主义核心价值观、创新创业精神。3.2.2 课程任务学生自由组队，从市场调研到项目构建都分配有不同的专业教师和企业导师，结课时产成创业项目能在沙盘软件进行项目虚拟运营。筛选过后的项目参加“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛，帮助项目打磨优化落地。课程任务为半开放式，除了满足基本要求外，鼓励学生自由发挥。3.2.3 教学过程“一体”：以学生为主体完成课程项目，遵照 CDIO 的构思、设计、实现和运作四个阶段有序推进。（1）构思阶段(C)创业项目立项：学生根据目前市场上的创业热点和前期的创业基础，开展市场调查并进行项目立项构思与挖掘，要求学生提交初期的项目方案，重点考查学生对市场行业企业的调研情况。企业导师在该环节对学生的调研情况进行答疑讲解。（2）设计阶段(D)项目可行性分析：学生初期的项目方案通过后，需要把项目进行模块化分解，根据专业知识进一步分析提出痛点并给出解决方案。在此环节专业教师辅助学生对项目环节详细扩展，包括成本预算、方案可行性和可靠性论证等。此阶段设置项目方案答辩环节，通过后进入下一阶段。（3）实现阶段(I)运营模拟实施：利用企业短期创业孵化平台或沙盘软件进行项目虚拟运营。该部分课程的建设由企业指导培训及指导，也间接考查了学生对应的专业课知识点的掌握,部分优秀项目或者校企合作企业能重点扶持提供资源的项目由企业为学生提0722022.12创新前沿供创业模拟基地。其余项目学生课利用专业的沙盘软件进行项目虚拟运营。（4）运作阶段(0)项目落地：通过实现阶段筛选出优质项目参加“挑战杯”“互联网+”等创新创业比赛。通过比赛实现“以赛促学”，具象化地提升创业项目的可行性，为后期项目实现与项目执行打下基础。参赛后的学生创业团队可依托学校众创空间、创客工作室等创业平台进行实际的项目运营。“两翼”：线下课堂和线上学习。基于 CDIO 创新创业教学模式的特性，需要创新线上训练与线下课堂有机结合、互为补充的教学模式，推进整个教学过程计划有序进行。校企合作共同开发实践性数字化教学资源库，充分发挥网络资源的便利化和校企合建教材的精准性，创新实施“陈述性知识线上学、经验性知识线下练”，提高工学交替的教学效率，为创业项目孵化运行提供专业知识和实践经验的基础保证。利用企业短期创业孵化平台或沙盘软件进行项目虚拟运营，为创业项目孵化运行提供物质承载。专业与重庆肯德基企业共同完善了创业管理课程标准，共同编写了创业管理课程大纲，保障教学资源针对性、实践性和创新性。3.2.4 课程考核课程考核注重过程性以及学生的参与，学生个人的最终成绩由个人表现和小组表现综合得到。小组表现包括小组平时成绩(各阶段要求提交的材料)、两次汇报答辩得分和创业计划书得分。个人表现包括考勤和小组内部成员之间的互评得分。设置组内成员互评的目的是为了充分考虑每个学生在整个过程中的贡献度,从而调动学生参与项目的积极性。创业计划书的成绩由专业教师和企业导师根据评分标准进行打分。两次汇报答辩的成绩则由由专业教师、企业导师和其他各个小组按照评分标准的打分综合计算得到。结课时创业项目用于参赛的创业团队课程成绩则是 85-95 不等，参赛获奖的创业团队课程成绩则是 95-100 不等。四、CDIO创新创业教学模式运行保障依托于传统模式的创新创业课程是高职院校的基础课程，但创新创业教育发展至今，已经慢慢有自己的特征特色，为了保证 CDIO 创新创业教学模式发挥独有作用，实现专业教育与创新教育深度融合，需要一系列的保障措施。4.1 政策层面的激励措施“要健全创新创业教育课程体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。要改革教学方法和考核方式，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。”要从政策上重视创新创业教学模式改革的重要地位，需尽快修改完善一系列职业教育法等法律法规，明确院校、企业和学生三方的法律责任，实现有法可依。此外，为了增加企业的参与感，助力合作深化，政府可以通过减税、政府购买服务或者补贴的方式，对参与创业项目帮扶的企业予以一定的扶持和经费补偿，调动企业的积极性，从而引导企业积极与高职院校合作，参与到人才培养目标制定、课程体系设置和实践教学等环节，为学生提供渠道支持，为学生的创业项目保驾护航。4.2 发挥专业教师和企业师傅“双导师”的整体优势重庆财经职业学院按照学徒制试点相关管理办法的要求，工商企业管理专业与重庆肯德基建立了校企协同育人管理机制。校企共同成立了工商企业管理专业创业项目管理小组，由工商企业管理专业带头人、肯德基西南片区经理、市场营销教研室主任及专业课教师构成，负责课程教授、项目跟进优化、参赛运行等系列工作。团队在课程教授、人才培养、考核评价、项目建设、经费投入、项目孵化等方面，明确双方的责任与义务。4.3 健全评价管理制度重庆财经学院工商企业管理专业与重庆肯德基共同制定了工企结构化试点专业班级管理制度（创业管理）、工企结构化试点创业管理课程考核评价制度等相关制度，明确规定了学生学习纪律，课程考核与成绩记载，项目比赛与项目孵化等具体事宜。工商企业管理专业与重庆肯德基建立了创新创业教学质量监控体系，共同成立了校企联合教学质量监控小组，制定了工企结构化试点创业管理课程教学质量监控管理制度，学校督导办、工商管理系、教研室、重庆肯德基共同进行教学质量督导，从教学文件的制定与执行、教学组织与管理、学生学风和学习效果、教师教风和教学效果等方面建立教学质量监控机制，保障 CDIO 创新创业教学模式的运行保质量。“CDIO”一体两翼教学模式打破传统模块化教学模式，采取项目式教学，让学生真正体验学中做、做中学，打破传统创新创业教育的单一化、书本化教育现状。也深化了“一体两翼”创业教育模式，构建高职院校创新创业教学模式，形成高职院校创新创业课程体系，指导学生创新创业项目实施，推动创新创业成果转化。参考文献1 朱晓东，顾榕蓉.基于 CDIO 理念的创新创业教育与专业教育融合发展研究J.江苏高教,2018,(2):77-80.2 王占仁.“广谱式”创新创业教育的体系架构与理论价值J.教育研究,2015,(5):56-63.3 荣媛媛,胡国安,胡庆旦.基于“互联网+CDIO”的创新创业教育模式探究J.学报,2022,(4):193-196.