浅析大工程观教育理念的特征与功能.doc

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浅析大工程观教育理念的特征与功能
周如金
（茂名学院化学与生命科学学院）
有关人类生存、生活、发展方面任何条件的改善都离不开创造性实践活动，这创造性实践活动称为工程。工程实践水平既和每一个时期人类对自然规律的认识水平以及对相关技术的综合集成能力有关，更和从事工程实践人才的创新能力、实践能力和综合素质有关。工程具有实践性、创造性、复杂性、综合性、社会性和全球性等特点，而且随着科学技术尤其是工程实践的发展，工程实践的创造性、综合性、社会性等特征日趋障显，对工程实践人才的培养提出了更多更高的要求。而现状是工程实践人才培养与现实人才需求及其承担的社会责任的要求在创新能力、实践能力、社会责任和综合素质等方面均存在许多不相适应的地方，许多教育者在审视和思考工程人才的教育培养模式。1993年，美国麻省理工学院院长莫尔总结美国工程教育的发展历程和现状，提出了大工程观教育理念，得到了世界范围内许多教育者的普遍认同和卓有成效的实践。
一、教育理念与大工程观
1、关于教育理念
在西方哲学中，有观点称理念是一套高度抽象的绝对化的普通真理，是对世界或事物应有状态的反映；还有观点则把人的认识功能分为感性、知性和理性三个层次，理性是一种比感性和知性更根本更高级的认识，理念是理性认识的概念，理念能够也必须对感性世界产生影响，尽可能使感性世界与理念世界相一致，此时，理念也是处于认识最高层次并对人的现实行为产生影响的认识。
《辞海》认为，“所谓理念，事实上是把人从个别事物中抽象而得到的普通概念加以绝对化，并把它说成是事物的原型。这种永恒不变的理念的总和构成了理念世界”。
 在中国哲学中，“理”多指事物的条理、准则，而“念”多指“思考”和“想法”，合并在一起，理念就是关于事物的条理、准则的看法。
把西方理念的本义和中国关于理念的解释综合起来，可将理念定义为：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的判断与看法。关于事物本身的判断与看法主要是说明事物的性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
由此推知，教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性判断与看法。关于教育事物本身的看法，主要是说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念具有历时性。它是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的，具有与时俱进的哲学内涵，随社会的变化而变化。同时，教育理念具有前瞻性。有着对奋斗目标和努力方向的设定，体现出对未来教育发展状态的一种期待。前瞻性的教育理念，将会成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。
2、什么是大工程观？
20世纪90年代以来，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立“大工程观”。这一理念主要是针对传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂了工程本身这种现象提出来的。
其基本定义是：大工程观就是用系统工程方法考察事物整体与局部之间、整体与外部环境之间、主观与客观之间相互联系联系、相互作用、相互制约关系给我们提出的一种系统考虑工程教育问题的一种理念、一种客观要求。这种教育理念反映了科学、技术和人文相互渗透相互融合的趋势，同时也迎合了现代工程的实际需要。
大工程观作为一种教育理念，就是对工程教育过程的一种理性思考和根本性判断。它从实践的视角，将大型复杂工程系统存在的传统与非传统属性上升为学术研究领域，演变为改革现代工程教育的理论体系，经历各学科各部门人员的不断努力、丰富与完善，而逐渐形成“工程系统学”理论体系，其外延与内涵进一步扩大。“大工程观”不是指工程规模本身的“大”，而是指为大型复杂工程提供理论支撑的科学基础知识系统范围的“大”，涉及各方面学科的交叉与融合，远远突破“工程科学”知识本身的范围。“大工程观”就是以整合、系统、应变、再循环的视角看待大规模复杂系统的思想。
二、大工程观教育理念产生的现实条件
1、现时的工程教育偏离了以实践为基础的工程教育本质
在20 世纪三四十年代前，美国工程教育以传统工程观为导向的工程教育“技术模式”，侧重专业技术知识的掌握和技艺技能本身的研究与运用，重视处于工程经验阶段的工程实践。到20 世纪40～80年代，引进科学教育，开设数学、物理等基础学科，这样以“工程科学运动”为导向的教育理念主宰美国工程教育。由于工程科学在许多领域取得了巨大成功，促进“过度”工程科学化运动思潮的蔓延。使工程教育过分科学化、学术化，过分强调科学基础理论研究与教育，重点突出了工程学科的学习和科学分析的训练，这样二战前注重的工程设计和集成以及工程实践教育等项目就被消除或者大幅度减少，其直接后果是造成美国工业在一系列产品领域让出霸主地位，对美国的竞争力构成严重威胁。20 世纪90 年代以后，美国有志之士认识到美国工程教育偏离了以实践为基础的工程教育的本质，开始研讨工程教育新模式，提出“回归工程运动”，其核心内容就是要改革美国“过度工程科学”化的工程教育体系，重构工程教育，要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来的含义，更加重视工程实际以及工程教育本身的系统性和完整性，形成大工程观教育理念。
2、客观存在的各专业、学科之间固有联系
很长时间以来，人们习惯于谈具体的专业和学科，并易于接受不同专业、学科之间的独立性，而对不同专业、学科之间的联系则认识较少。其实，无论怎样划分专业和学科，不同的学科和专业之间必然存在某种本质的和非本质的固有联系。在工程实践中，如果忽视这种客观存在的联系，不进行专业、学科间的创造性综合，则必然导致工程实践的产品存在这样或那样的缺陷，甚至导致工程的失败。随着科学的深入发展，知识的发展从分化走向了综合，新知识和新方法的产生更多出现在跨学科和学科交叉地带，这就是一些研究者们寻找跨专业、跨学科研究课题的原因；但在工程实践人才培养方面，对不同专业、学科间的综合化和系统化的认识还不够。大工程观教育理念强调工程人才培养要具有多学科综合性的知识背景，这一综合包括技术知识大综合和工程与由经济、社会、文化、环境、管理等工程活动所涉及的跨学科门类的边缘知识的综合。不同专业、学科之间的固有联系是提出大工程观教育理念的一个内在要求。
3、现时的工程实践活动已在影响人类自身的生存和发展
相当一段时间以来，工程教育中重物轻人、重理轻文的现象相当严重。甚至把工程教育培养的目标简单地局限于该学科领域内的物质生产者。缺乏对工程师进行所造之物必须适应所处环境、地域，应该和周边文化氛围相协调的教育。随着人类工程数量和规模的扩张，工程活动引发了社会、环境、生态、伦理、资源、人口和风险和危机，工程活动对生态和环境的影响和破坏日益明显，工程活动大量消耗资源导致资源匮乏与人口增长带来的巨大物质需求之间的矛盾日益尖锐，等等。大工程观教育理念强调以人为本“和谐工程观理念”，不要盲目地“征服自然”，而是要求理性地认识和合理改造自然，追求人、自然、社会之间的和谐统一。
4、现代工程发展的需要
传统工程多属于劳动密集型工程和资本密集型工程，这种传统粗放型的资源利用方式易引发生态危机。现代工程朝巨型化、集成化方向发展，呈现技术高度集成化趋势，同时大型工程对环境生态、人文、政治经济活动产生显著的影响。现代大工程活动属于知识密集型实践活动，要求用丰富的知识替代相对稀缺的自然资源。这也是催生旨在将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的大工程观教育理念的一个原因。
三、大工程观教育理念的本质特征与功能
1、大工程观教育理念的本质特征
（1）大工程观教育理念反映了社会工程实践活动发展的大趋势
广义上讲，工程教育是指培养工程人才的社会活动；狭义上讲，是指有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为符合社会需要的能从事工程实践活动的一种学校教育。工程教育作为教育的一个类别，是人类社会的重要组成部分，受社会发展总趋势的制约。工程教育不能脱离社会环境而存在。
大工程观教育理念总结了工程教育的现状，将科学、技术、非技术要素融为一体，形成完整的工程活动系统，注重工程技术本身的同时，把非技术因素作为内生因素加以整合，引入工程活动。重视对整个工程系统的研究。工程活动包含着对生态环境结构与功能的重塑，与社会相互协调发展，既改造环境又保护环境，促进环境的可持续发展。
大工程观教育理念，揭示并反映了社会发展大趋势在工程教育界的表现，反映了社会发展对工程教育的总体要求，客观地指明或反映了社会工程实践活动的大趋势。
 （2）大工程观教育理念反映了工程教育改革的方向
工程教育是为国家经济建设提供工程技术与企业管理人才的主要渠道。随着全世界人口、资源与环境压力的日益增大，工程与技术面临的问题越来越多、越来越大，这对工程教育产生巨大的冲击，推动着工程教育必须进行调整与改革，以便为社会和经济的发展提供适需的工程技术人才。
1994年，美国工程教育学会发表了《面对变化世界的工程教育》一文；同年，麻省理工学院(MIT)工学院院长乔尔·莫西斯提出了该院名为《大工程观与工程集成教育》的长期规划；1995年，美国国家科学基金会发表了《重建工程教育：集中于变革——NSF工程教育专题讨论会报告》。这一系列的报告集中体现了一种思想，那就是面对变化了的当今世界，工程教育必须改革。而工程教育的改革方向是要使现在的建立在学科基础上的工程教育回归其本来涵义，更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。有人把这种思想称为大工程教育观。
美国工程与技术认证委员会(ABET)具体制定了新的对工程教育培养专业人才的11条评估标准，其主中最主要强调：一是工程实践能力；二是多学科的背景以及多方面的能力，尤其是创新能力；三是职业道德以及社会责任感。进一步为工程教育改革和工程师的培养提出了具体要求和明确了方向。
（3）大工程观教育理念反映了工程教育的客观实际，具有一定的真理性
传统工程观价值观单一，主要以追逐经济利益为目的，创造一个经济技术实体，工程活动价值指向是以人类为绝对主体，对作为客体的自然界的改造活动，忽视自然本身的内在规律，以及对人类活动行为的限制与反作用的功能，忽视工程对社会结构与社会变迁的影响，忽视社会对工程的促进、约束和限制的作用，因而难以全面把握人与自然的互动关系。遵循事物的认识规律，在总结工程教育发展历程的基础上提出的大工程观，力图将科学、技术、经济、社会、环境生态、文化以及审美艺术、伦理道德等价值观整合起来，指导工程实践，创造一个物化的实体。使物化的实体能成为一个社会文化的实体，并围绕其形成新的社会结构系统。
大工程观教育理念揭示教育发展的客观规律，具有一定的真理性，其真理性是相对的，具有时代的局限性。检验其真理性的标准只有一个，那就是教育实践。国内外一些高校均在实践大工程观教育理念，其实践效果也许要经历一个较长时间才能得以障显，但基于工程观开展的工程教育实践活动得到工程教育界的普遍关注和认同。
2、大工程观教育理念的功能
 大工程观作为一种基于对教育实践总结、反思而形成的教育理念，其功能是多方面的，主要作用有：
（1）总结作用
人们在享受工业文明带来物质成果的同时，也不得不面对它带来的资源枯竭、生存环境遭到破坏和道德危机等问题，这些问题实际上反映了人类工业文明及其思维方式的危机。工业文明的主体活动是工程实践，也就是说工程实践用其思维存在危机，迫使人们对工程实践和工程教育进行反思。认为现时的工程实践和工程教育存在这样一些主要问题，包括：过度强调科学，工程教育过度科学化；缺乏学科、专业间的合理整合和系统化；缺乏工程、技术与非技术要素间的和谐思维方式教育；弱化了综合创新和实践能力的培养；等等。大工程观教育理念既对工程教育历程和工程实践伴生的一系列问题的理性总结，又创新了工程教育思想，构建了解决现实工程教育存在问题的一种理念。
（2）指导作用
大工程观教育理念是对工程教育实践的客观反映，工程教育实践是其存在的前提。大工程观教育理念理性总结了工程教育发展历程，揭示了工程教育发展的必然趋势，代表了工程教育改革的方向，因此必将工程教育产生有效的指导作用。
大工程观教育理念表现在实践层面上，首先是办学思路。要利用大工程观教育理念科学化办学指导思想、明细办学措施、凝炼办学特色和规划办学目标。有了明确的办学思路，能给学校各项工作带来生机和活力，促进大工程观教育理念变为现实。
大工程观教育理念表现在人才培养层面上，指导优化人才培养方案；合理整合专业课程体系；融合多学科知识背景、整体提高学生素质；强化实践环节条件建设与充分利用、培养学生综合创新和实践动手能力。
（3）创新作用
从“工程技术”教育模式到“工程科学”教育模式，再到提出旨在改革“过度工程科学化”的工程教育体系的大工程观教育理念，这一过程本身就是一种创新。在大工程观教育理念的框架中，创新意识和创新能力居于工程人才培养目标的核心位置，也就是大工程观教育理念要通过教育创新才能实现。 大工程观教育理念确立后，在实践中要实现其工程人才培养过程着重强调的工程实践能力、多学科的背景以及多方面的能力尤其是创新能力和职业道德以及社会责任感三大方面的素质，工程教育则必须改革和调整人才培养方案、打破专业和学科界限、创新教育体系和教育内容、强化实践教育条件、优化教学形式。这一切无一不要求教育者要贯以创新的思维，引导教育者要能够破旧立新，追求更有效的手段和更真更善更美的效果。
（4）激励作用
大工程观作为教育理念，是对工程教育的一种根本性判断和看法，其中 不仅蕴涵着教育者的理性智慧，还凝聚着教育者对教育事物的情感、热情以及激情。所有这些情感能感染和激励人们去为理念而创造性工作。目前，大工程观教育理念正为世界范围内许多教育者所认同，并在广泛的实践中被逐渐完善，这过程本身就体现了理念的一种激励作用。

大工程观作为一种新的教育理念，我们一方面要深刻理解其产生的现实条件，另一方面要研究其本质特征以及其在现代工程教育和工程人才培养中的作用。同时，要结合本单位的实际，以大工程观教育理念指导教育实践。

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