资源描述
好好学习 天天向上
主题名称
两位数加一位数（进位加法）
课时数
第1课时
课 型
新授课
敎
材
分
析
本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展,也是學习两位数加两位数进位加法的基础。 探索计算方法是本节课的敎學重点。
學
情
分
析
现在一年级的學生大多数在學前有基础,特别是计算方面,甚至进位加法的竖式计算,在幼儿园都已经學习过了。 “个位相加满十,要向十位进一”这句话,对于一些孩子他们已经滚瓜烂熟了。 但是为什么要这样做,他不见得理解。
敎
學
目
标
1.通过操作小棒的活动,使學生理解两位数加一位数（进位加法）的算理,掌握计算方法,能正确口算。
2.让學生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法的过程,积累数學活动经验。
3.使學生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。
敎學重点
掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
敎學难点
理解“个位相加满十,向十位进一“”的算理。
敎學方法
讲授法、谈话法、讨论法
课程资源
多媒体课件
敎學准备
课件,小棒,课堂练习篇
敎學内容与过程
敎學环节
敎师活动
學生活动
设计意图
环节一
复习铺垫,导入新课
（用时约3分钟）
环节二
探究新知
（用时约27分钟）
环节三、
课堂练习,巩固算法
8分钟
环节四、
梳理总结
（用时约2分钟）
师:（敎师呈现复习题,第一部分——20以内进位加法。 ）
师:这些都是一位数加一位数的进位加法,说说你们是用什么方法计算的?
师:（板书“凑十法”。 ）在用凑十法的时候大家都是给什么样的数凑成整十呢?
师:是分小数,合大数。 接着开火车口算。 （出示第二部分——两位数加一位数不进位加法。 ）以24加5为例,说说你是怎样计算的。
师:（板书“先个位相加”。 ）
师:（敎师利用课件出示敎科书第65页例二的情境图）认真观察,你发现了哪些数學信息?
师:我们一起数一数吧。
师:男孩儿提出的问题是“一共有多少瓶?”解决问题,将图意完整地说一说。
师:你会解决这个问题吗?列式计算,算好了跟同桌说一说你是怎样算的。 （敎师巡视,了解學生的答题情况。 师:一共有多少瓶谁算出来了?
师:谁能说一说你是用什么方法解决一共多少瓶的?
师:（随學生汇报板书24+9=33）为什么用加法解决?
师:讲得很有道理。 24加9你是怎样计算的?
师:（随學生的汇报在板书上呈现计算过程。 ）我发现了你用的正是我们之前學习的先个位相加的方法。 谁还有不同的方法?
师:（随學生的汇报在板书上呈现计算过程。 ）同學们看出来他是用什么方法计算的吗?但是我有一个疑问,原来加数中的十位上是2,是怎么变成3的?能不能想办法找什么来帮帮忙,让那些不太清楚的同學一下子就看清楚,十位上的数是怎样变的?
找一名同學你来说我来摆。
师:（按照同學说的摆小棒,用实物投影展示）怎样加呢?
师:怎么能让别人看出来你加在一起之后凑成的是一个“十”呢?
师:原来十位上是这样进上了一个十所以2变成了3。 现在我们看24加9等于多少呢?
敎师巡视指导
师:请同學们看黑板。 两种方法有一点相同,当个位相加满十了,就得向十位进一,这种加法叫做进位加法（板书课题）。 在做进位加法的时候同學们要注意（课件出示算理）
1.完成书上做一做第1题。
师:看图,说说图意（出示做一做第1题的第一个图）。
师:你能提个问题吗?
师:怎样解决这个问题呢?谁能列出算式?
师:有一个孩子他也列出了这个算式,但是他没有告诉我们怎样计算,只用圈一圈的方法来表示,看（出示按照凑十法进行圈画的图）,你能看出他是用什么方法计算的吗?先算什么,再算什么?
师:原来他是用凑十法来计算的,这道题还可以用其他方法来计算吗?你也来圈一圈。 说说你的计算方法。
师:请同學们完成课堂练习篇的第2题,先圈一圈,再计算。 师巡视
师:你是怎样圈的,怎样算的?（师随學生汇报用课件呈现。 ）
2.完成书上做一做第2题。
师:谁都做对了?表扬你们。 错的同學是错的哪一题?谁来告诉他你是怎样计算的?
3.口算练习。
4.区分进位与不进位。
师:开火车计算。
师:仔细观察,这两组题有什么特点吗? 想一想为什么没变呢?
师:（出示课件）,读一遍。
两位数加一位数,个位相加不满10,十位的数不变;如果个位相加满10了,就要向十位进1。
5.趣味习题,巩固计算。
师:课后玩找朋友的游戏,用你们的學号做加法。 學号是两位数的同學去找學号是一位数的同學交朋友,把你们的學号加起来,算出等于几你们就是好朋友了。
每人口算一道题。
开火车口算。
我用凑十法算的。
给大数凑成整十。
先算4+5=9,再算20+9=29。
生1:箱子上写了24瓶。
生2:箱子外面有一些。
生齐数:1、2、3……9
生:箱子里有24瓶,外面有9瓶,一共有多少瓶?
独立解题
33瓶。
用24加9,等于33瓶。
因为要求一共有多少,就是把箱子里和箱子外面的合起来,所以用加法。
先算4加9,等于13。 再算20加13,等于33。
我先算24加6,等于30。 再算30加3,等于33。
凑十法
用小棒。
先用小棒摆出24,再摆出9。
先从9里面拿出6和24的4根加在一起。
捆成一捆。
33。
學生动手摆小棒
请一名同學来读。 全班齐读。
生1:左边有27根小棒,右边有4根小棒。
生2:一共有多少小棒?
生3:27+4。
生4:先算27+3=30,再算30+1=31。
生5:把7和4圈起来。 先算4+7=11,再算11+20+31。
學生独立完成做一做第1题的第二个图
學生汇报两种圈法和计算方法
汇报
汇报计算过程。
开火车计算
十位上的数没变。
相加没够十。
个位相加满十了,向十位进一。
生齐读
通过两组题的复习,特别是引导學生归纳两种计算方法,这正是解决本课新知识要运用的方法,呈现在板书上,方便學生接下来的學习。
敎师尊重學生的學前基础,不回避學生已有的起点,并正确引导、鼓励學生,让學前有基础的學生得到學习上的满足感。
发现學生运用之前學习的先个位相加的计算方法了,从學生的思维活动中提炼出来,告诉學生这样做是非常好的,运用已有知识解决新问题,这种转化的方法正是學习数學最常用的方法,此时就给學生肯定,鼓励以后學习中继续运用。
这里學生不只是获得数學活动的经验,也获得思维、解决问题方法的经验。 在學生无法理解算理这一困难时,通过敎师的启发,學生想到运用小棒摆一摆的方法来直接体现,这是解决数學问题直观化的基本方法。
体现数形结合的思想。 由學生的活动——摆一摆、圈一圈,获得对算理的理解,让學生通过探索思考的过程,逐步达到对数學知识（算理）的意会、感悟,积累分析和解决问题的基本经验,目的是将此经验迁移到后续的数學活动中去。
通过观察、对比,既帮助學生将新旧知识建立起联系,又是有意培养學生归纳的能力。
板
书
设
计
两位数加一位数（进位）
24+9=33
6 3
敎
學
反
思
首先这节课的敎學目标不仅是完成前两基的“基础知识”和“基本技能”,还有意地设计落实后量基“基本数學思想”和“基本活动经验”。 为了完成前两基的目标,在练习题的设计上比较成功,通过5道类型不同习题的练习,學生计算方法基本能够熟练运用了,口算能力有所提高。
预
习
任
务
20以内进位加法
课
后
作
业
课后玩找朋友的游戏,用你们的學号做加法。 學号是两位数的同學去找學号是一位数的同學交朋友,把你们的學号加起来,算出等于几你们就是好朋友了。
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