秋季教育评价学期末考核答案.doc

期末作业考核
《教育评价学》

满分100分
一、简答题（每题10分,共30分）
1．举例阐明个体内差异评价长处与局限性。
答：个体内差异评价法其最大长处是充足体现了尊重个体差异因材施教原则，并合适地减轻了被评价对象压力。但由于评价自身缺乏客观原则，不易给被评价对象提供明确目，难以发挥评价应有功能。
个体内差异评价法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正差距，并且个体内详细判据，往往不轻易选择。故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。
2．举例阐明常模参照测验和目参照测验有什么区别？
答：1）目不一样。常模参照测验一般用来测量学生相对等第，它着重于个人之间比较，重要用于选拔或编组；而目参照测验则用来测量学生能完毕和不能完毕哪些作业，重要用于基本知识、基本技能测量，用于诊断和个别指导。
（2）理论假定不一样。常模参照测验理论假设为：在某个团体中，大多数人完毕作业处在中等水平，处在两个极端水平人是少数，测验分数分布为正态分布；目参照测验理论根据是：学习成绩应以学习数量和程度来表达，而学习数量和程度只有同预先规定某种原则相比较才具有确定意义。
（3）选题规定不一样。常模参照测验规定测得分数变异性大，也就是得分范围要广，要拉大距离，充足显示个别差异。规定试题难易适中，具有很强鉴别力；目参照测验试题必须对反应教学目，才能作为评价原则。它所关怀是试题与否从数量上、质量上同要测定内容和范围一致，即与否能对地反应教学目规定，而不是这些题目难易程度和鉴别力。
（4）评价原则不一样。常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照原则，阐明某一学生在学生团体中相对位置，将学生分类排队；目参照测验是以详细体现教学目原则作业为原则，看学生与否到达原则以及达标程度怎样，而不是比较个人之间差异。

3．怎样理解教师评价校本原则？
答：教师评价是对教师素质、工作过程、工作绩效作出价值判断。教师 评价是基础教育改革重要构成部分,同益获得广泛关注。
二、论述题（每题15分，共30分）
1.联络实际论述教师自我评价意义及实践中怎样有效进行？
答：教师在进行自我评价时，最常出现问题也许是往往对自己评价过高或者过低。为此，我们应当针对教师在进行自我评价时，首先要重视教师自我评价成果，并不是说将教师自评成果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身定位和发展方向有了一种充足认识后，尤其发现了工作中存在问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极协助教师分析存在问题原因，并对处理问题措施、措施提出建设性意见，切实有效地得以贯彻，以使教师自评真正起到增进教师素质提高，从而为改善教育服务目。 加强对教师自我评价机制研究，提高教师自我评价意识和自我评价能力，可以有力地增进教师专业素质提高，与此同步，教师自身评价能力提高也会增进教师专业化发展。因此，教师专业化发展需要教师自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展重要条件。

2.联络实际论述老式学生评价存在问题及其改善对策。
答：
存在问题：
一、情感、态度、价值观评价不精确
《新课标》强调培养学生三维目，即知识和能力”、“过程和措施”、“情感态度和价值观”。与基础知识和基本技能相比，后者评价有着较大难度。某些教师将三维目分割开来，出现了“贴标签”、“穿靴戴帽”、“喧宾夺主”式评价措施，致使学生评价走入歧途。
二、评价鼓励方略使用不妥
由于对鼓励作用片面认识、许多教师学生评价存在过多表扬和无原则表扬。这样没有目、片面、随意评价鼓励无法真正起到对学生增进作用，反而有也许对学生产生消极影响，甚至培养学生随意、傲慢坏习惯。
三、评价与教学融合不够
教师在评价中缺乏过程性评价措施，常常是为评价而评价，除了考卷和类似《素质评价手册》定期评价外，缺乏其他规范、与学科教学紧密结合，增进学生习惯养成和健康发展动态评价，没有到达到让学生评价服务教学目。
改善对策：
一、鼓励评价和严格管理相结合
评价应淡化学生横向比较，而多侧重纵向比较；教师要多给学生创导致功机会，用欣赏眼光看待学生，用鼓励语言评价学生，树立学生自信心；重视过程性评价，通过及时、动态、灵活评价措施，协助学生找出局限性，发扬成绩，强化信心。
评价中既要发掘学生潜能，也要找出他们局限性；既要多鼓励进步，也要协助改正，要客观指出学生局限性并指导他们制定改善计划；既要有肯定评价，也要有否认评价；既要有鼓励评价，也要有严格管理。只有这样，才能真正发挥学生评价在教学中重要作用。
二、在突出教师主导地位前提下，倡导多主体参与评价
评价在发挥教师主体作用同步，让学生、同伴、家长等都参与到评价中来，使评价成为多主体参与和协商活动。从不一样角度提供学生学习和发展状况信息，从而使学生更全面地认识自我，学会自我反思和自我改正。教师在评价中既要充足发挥自己对学生评价作用，还要善于组织其他主体共同评价作用，力争做到学生评价科学、中肯、有启发性。
三、评价原则与内容多元化
首先，我认为各科教师在关注学生学业成绩时，将课程原则中各项学业评价内容和规定提炼概括出来，在某个阶段重点关注某些方面，并形成某些关键指标，对不一样年龄学生制定不一样层次规定。同步关注学生学习能力、情感态度等，并重视学生其他潜能与特质发展，尤其是探究与发明能力、合作能力、实践能力等发展。教师在平常评价活动中要用积极眼光，采用观测、记录、访谈、作品展示、活动汇报等形式，从多角度、多方面评价学生，发现学生长处和长处，让学生在自信和自尊中快乐地成长，并做到更多地关注学生现实状况、潜力和发展趋势。
四、突出评价过程性，关注学生个体差异
评价过程应详细体目前搜集学生学习状况数据和资料，并根据一定原则对其发展状况进行描述和判断。例如，在一种单元教学任务结束后，要根据教育教学目，对学生学习态度、习惯、措施、知识、技能、合作、交流等方面进行描述，判断学生目前学习状态。根据学生各方面存在局限性和长处给出恰当评价，并协助学生制定改善计划和措施。
五、采用多样化学生评价措施
评价中采用多样评价措施，将性质评价措施和量化评价措施相结合。在进行期末测评方式改革与探索同步，对学生平常学习，如作业、课堂体现、测验等评价也应做到形式多样。在评价中，教师将评价作为自觉教学行为，使评价走向平常化、通俗化、亲情化、人性化，使积极评价原因成为学生自觉追求。如作业形式除了老式纸笔测试外，应增长口头作业、综合实践作业、试验操作作业等。在测验内容和形式上采用访谈评价、问卷评价、小论文、成果展示等，逐渐推行体现性评价、多能力综合评价等措施。

三、案例分析（每题20分，共40分）
1、案例1．某中学实行“末位淘汰制”管理方式。第一年执行后，成果却出人意料：一位上课较受学生欢迎外语教师排在了最终，而工作不努力那位生物教师分数并不低，令校长很为难。经理解发现，由于那位外语教师性格较内向，平日里不爱和同事交流；而那位工作业绩平平生物教师却因平常善于交流而和同事亲密许多。这使校长陷入两难境地。
假如你是校长，该怎么办？你怎样理解末位淘汰制？

答：客观答案应当是，“末位淘汰制”是一种向竞争机制发展过渡性措施，可以试行;但要因状况而异，不能一刀切。再说“末位淘汰制”也不完全等同于竞争机制。对于规模较大、人数较多单位最初实行，然后实行竞争机制，未尝不可。假如在规模小、人数少单位实行，效果就不一定好，由于也确有些单位人数不多，几乎所有人员都很努力，成绩都不错，甚至难分上下，假如实行就会导致人心惶惶、人际关系紧张不利局面。

2、案例2．据新华社石家庄9月3日电，在邯郸市一种村里，一种才上初一孩子告诉记者，有一次，县领导要来视察工作之前，老师就对全班学生交代：检查团来了后该说说，不该说就不要说，例如收费，只说该交那部分，别免提。成果领导视察真什么问题也没发现。
据新华网8月4日载：某县某镇中学不少老师反应，学校为应付上级检查，强行让老师每人买一台电脑搬到学校充数，不买者下岗，对此，老师敢怒不敢言。一位不敢透露姓名老师告诉记者，目前他们县一种镇跟着一种镇学，一种镇这样干，其他镇都这样干。他说，他一位在某镇中学当老师亲戚由于买电脑没钱而被“挂”起来。
从教育和教育评价目角度分析此种做法问题和危害。
答：一种人童年阶段，老师、家长是他最重要楷模，楷模好坏很大程度上决定着孩子后来走向。教孩子说谎，尽管有时候可以理解，但从孩子成长来说，是相称不利。孩子说谎次数多了，尤其是他尊敬人让他撒，会让他觉得说谎并不是不好行为，虽然有所察觉，也会在他心上留下一道阴影。