教学目的与目标来源分类与陈述公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptx

教学设计之教学目的10/10/1第1页第1页/10/102 “我尊敬那些清楚地知道他们目的人。世上所有不幸，大部分是由于这样原因发生，人们并不知道他们目的。他们担负建设一座塔使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多力气”歌德：关于目的第2页第2页教学目与目的：来源、分类与陈述1.能举例阐明非学校系统培训目的是如何通过绩效分析和需求评估而拟定；2.能举例阐明学校系统教学目的是如何通过学生发展需要、社会发展需要和学科内容发展需要分析而拟定；3.能比较加涅学习结果分类和布卢姆教育目的分类在分类逻辑和应用价值上异同4.能利用本章相关教学目的陈说原理和技术分析当前教师陈说教学目的缺点；5.能纯熟数用ABCD模型和内外结合办法阐明教学目的。/10/103第3页第3页案例：某小学教师经常听到家长反应孩子写作能力差情况。教师也清楚即使自己班上学生口头表示及语法测试成绩尚可，但写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，会上决定进行一次需求评定。每位教师向班上学生布置一篇作文，题目是相同。暂时组成批改小组批阅作文后，发觉了其中共同毛病。这个毛病就是有许多学生写作文时只使用一个句式陈说句，不善于依据文章内容需要使用不同句式。另外，学生除使用句号以外，极少使用其它标点符号。批改小组在教研会上汇报了他们意见：要想提升学生写作能力，应该利用业余时间组织“作文班”对学生进行强化训练。批改小组对作文班所确定教学目标是：“在作文班上每七天布置一篇命题作文，教师批阅评分后发给学生订正”。请你思考下面问题：1案例中确定教学目标适当吗？2一个良好教学目标应具备怎样特性呢？/10/104第4页第4页/10/105项 目教 学 目 教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授愿望，反应教师对教学活动希望。以学生为主体，着眼于学生学习结果，是对学生学习行为结果一个要求。可测量性 描述语句比较抽象、笼统，教学目是否达到，不易测量 用行为动词表示，详细、明确，可操作性强。教学目的是否达到，易于检测。作用对象 对教师“教”有直接指向作用，有助于教师作用发挥。对“教”与“学”都有直接指向作用，能使教和学目的一致，既有助于发挥教师主导作用，也有助于发挥学生主体作用，把教和学两方面积极性统一起来。结构层次 教学目的往往是孤立，单一结构，缺乏明确层顺序列，因而课堂教学深度和广度确实定，只能取决于教师本人业务素质，带有较大主观随意性。教学目标由一系列不同层次子目标组成。不但要求了教学活动应该达到最终止果，而且提出了达到最终止果程序，因而对教学活动深度和广度有明确详细指导作用。表2.1 教学目与教学目的不同之处对照第5页第5页教育目与教育目的例一：教育目的例一：教育目的 学生阅读能力发展学生阅读能力发展 教育目的教育目的 通过理解字义阅读方式，学生取得文通过理解字义阅读方式，学生取得文章意义章意义例二：教育目的例二：教育目的 艺术欣赏水平提升艺术欣赏水平提升 教育目的教育目的例三：教育目的例三：教育目的 数学概念掌握数学概念掌握 教育目的教育目的 /10/106第6页第6页教学目的功效/10/107教学目标学习评价学习活动导教导教导学导学导评测导评测第7页第7页第一节 教学目的起源非学校系统学校系统10/10/8第8页第8页一、非学校系统教学目的起源10/10/9绩效分析绩效问题能够通过教学处理吗？如需要，实行需求评估实行工作分析为教学实设计拟定教学目的选择非教学性处理办法第9页第9页（一）罗宾逊绩效分析模型10/10/10目标行为确定现状分析确定差距分析原因提出解决方案第10页第10页（二）需求评估设立立标准或目准或目标（理想状（理想状态）现状与目状与目标的差距的差距现有有绩效水效水平平（现实状状态）10/10/11第11页第11页理想状态-现实状态需求10/10/12第12页第12页（三）工作分析工作分析是指对人们在工作中所作出事情进行汇工作分析是指对人们在工作中所作出事情进行汇集、分析和综合过程。在详细工作分析中，要依据从集、分析和综合过程。在详细工作分析中，要依据从事这一工作人和工作环境，开发工作任务问卷，然后事这一工作人和工作环境，开发工作任务问卷，然后总结工作类别和任务。诸如问题：你从事这项任务是总结工作类别和任务。诸如问题：你从事这项任务是你工作一部分吗？你从事这一任务对你工作成功有多你工作一部分吗？你从事这一任务对你工作成功有多么关键？么关键？任务描述任务描述环节分析环节分析工作任务分析工作任务分析功效性任务分析功效性任务分析10/10/13第13页第13页二、学校系统教学目的和目的起源10/10/14社会发展学生发展教学内容发展课程层次教学目的第14页第14页课程标准教材教学大纲和参考书学生特点10/10/15课堂教学层次教学目的第15页第15页第二节 教学目的分类体系BloomBloom教学目的分类体系教学目的分类体系(20(20世纪世纪5050年代年代)GagneGagne学习结果分类体系（学习结果分类体系（2020世纪世纪6060年代）年代）国内教学目的分类体系（综合国内外结果）国内教学目的分类体系（综合国内外结果）/10/1016第16页第16页/10/1017一、认知学习内容分析 加涅在加涅在学习条件学习条件一书中把认知类学习一书中把认知类学习又细化为又细化为言语信息言语信息、智力技能智力技能和和认知策略认知策略三大三大类把类把智力技能智力技能又分为又分为区别区别、概念概念、规则规则和和高级高级规则规则三类三类言语信息言语信息：指学习者通过学习以后能记忆诸如：指学习者通过学习以后能记忆诸如事物事物名称、时间、地点等对事物描述等详细事实。名称、时间、地点等对事物描述等详细事实。与知道与知道“什么什么”相关，从不知到知，从知相关，从不知到知，从知少到多少到多第17页第17页/10/1018智力技能智力技能：指学习者通过学习取得了使用符号与环境互：指学习者通过学习取得了使用符号与环境互相作用能力与知道相作用能力与知道“如何如何”相关，从简朴到复杂，从低档相关，从简朴到复杂，从低档到高级能够细分为若干到高级能够细分为若干 小类：小类：区别区别：将刺激物一个特性与另一个特性，或将一个符：将刺激物一个特性与另一个特性，或将一个符号与另一号与另一 个符号加以区别一个习得能力。个符号加以区别一个习得能力。形成概念形成概念：在一系列事物中找出共同特性并给同类事：在一系列事物中找出共同特性并给同类事物赋于同一物赋于同一 名称一个习得能力。名称一个习得能力。规则规则：是揭示两个或更多概念之间关系一个言语表述：是揭示两个或更多概念之间关系一个言语表述 高级规则高级规则：由规则组合在一起形成更复杂规则。：由规则组合在一起形成更复杂规则。第18页第18页/10/1019返回高级规则高级规则应用(处理问题)使用规则规则形成概念区别区别技能区别技能区别技能区别技能区别技能区别技能区别技能区别技能使用规则形成概念形成概念形成概念概念Gagne学习结果分类体系智力技能类别关系图解第19页第19页 认知策略认知策略：是学习者借以调整他们自己注意、学习、记：是学习者借以调整他们自己注意、学习、记忆和思维等内部过程技能。忆和思维等内部过程技能。/10/1020（1）短时感觉储存）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉）注意与选择性知觉（3）记忆）记忆Gagne学习结果分类体系第20页第20页布卢姆关于认知领域目的分类：(1)(1)识记：对先前学习材料回想；识记：对先前学习材料回想；(2)(2)领略：指理解和把握知识材料意义能力；转化、解领略：指理解和把握知识材料意义能力；转化、解释、推断释、推断(3)(3)利用：将规则、办法、环节、原理等利用到新环境利用：将规则、办法、环节、原理等利用到新环境中能力；中能力；(4)(4)分析：分解复杂问题并理解个部分关系能力；分析：分解复杂问题并理解个部分关系能力；(5)(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新知识整综合：将所学知识、原理、事实等整合成新知识整体能力；体能力；(6)(6)评价：依据某项原则做出价值判断能力。评价：依据某项原则做出价值判断能力。/10/1021第21页第21页1.知识（Knowledge）识记（理解）对已学知识回想和重复对已学知识回想和重复对已学知识回想和重复对已学知识回想和重复特定知识，如事实或者术语特定知识，如事实或者术语处理详细事物方式、办法知识，如序列，分类，处理详细事物方式、办法知识，如序列，分类，原则等原则等普通抽象知识，如原理、理论或知识框架等普通抽象知识，如原理、理论或知识框架等知识层次所要求心理过程主要是记忆知识层次所要求心理过程主要是记忆/10/1022第22页第22页2.领略（Comprehension）把握知识材料意义能力转化：个体把要交流内容转化为其它术语或转化为另一个表示形式，即用自己话或与原来表示方式不同方式表述自己思想解释：交流内容主要组成部分及其关系认识（对一项信息加以说明和概述）推断：力图阐释事物各种结果（预测发展趋势）/10/1023第23页第23页3.利用（Application）F指把学到知识应用于新情境，包括概念、规则、指把学到知识应用于新情境，包括概念、规则、办法、规律和理论利用办法、规律和理论利用F新情境；复杂情境新情境；复杂情境/10/1024第24页第24页4.分析（Analysis）把复杂知识整体材料分解为构成部分并理解各部分之间联系能力F要素分析要素分析F关系分析关系分析F组织原理分析：内容结构和组织组织原理分析：内容结构和组织/10/1025第25页第25页5.综合（Synthesis）F将将所所学学知知识识各各部部分分重重新新组组合合，形形成成一一个个新新知知识识整体整体F进行独特交流进行独特交流F制定计划或操作程序制定计划或操作程序F推倒出一套抽象关系推倒出一套抽象关系/10/1026第26页第26页6.评价（Evaluation）F对材料进行价值判断能力对材料进行价值判断能力F依照内部依据来判断依照内部依据来判断F依照外部准则来判断依照外部准则来判断/10/1027第27页第27页10/10/28知识纬度认知过程纬度1.记忆2.理解3.利用4.分析5.评价6.创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识目的1目的2目的3第28页第28页压力和压强记忆 知道压力和压强定义及单位知道压力和压强定义及单位理解 能到导出影响压力作用效果两个原因能到导出影响压力作用效果两个原因应用 利用增长和减少压强办法处理实际题利用增长和减少压强办法处理实际题/10/1029实例实例第29页第29页一次大型泥石流记忆 理解记述性阐明文特点理解记述性阐明文特点理解 结识泥石流特性及形成原因及危害等结识泥石流特性及形成原因及危害等 简用 体会本文体会本文“概括简介概括简介详细分析详细分析综综合分析合分析”阐明顺序阐明顺序综用 分析本文阐明办法分析本文阐明办法/10/1030实例实例第30页第30页三角形三边关系教学目的教学目的 知道各种三角形定义知道各种三角形定义;理解三角形三边关系理解三角形三边关系定理及推论定理及推论;会应用上述定理和推论处理相关问题会应用上述定理和推论处理相关问题记忆记忆 知道不等边三角形知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形定等腰三角形和等边三角形定义义理解理解 能够导出三角形三边关系定理及推论能够导出三角形三边关系定理及推论简用简用 依据三条线长度依据三条线长度,判断它们能否构成三角形判断它们能否构成三角形综用综用 利用三角形三边关系定理及推论利用三角形三边关系定理及推论,处理相关问题处理相关问题/10/1031实例实例第31页第31页/10/1032布卢姆关于认知教学目的分类加涅关于认知学习结果分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道）高级规则规 则概 念 辨 别言语信息认知策略智力技能表表2.2 两种认知学习分类系统对照两种认知学习分类系统对照 布卢姆目的分类与加涅学习结果分类理论比较布卢姆目的分类与加涅学习结果分类理论比较第32页第32页布鲁姆目的分类和加涅学习结果分类比较1相同点：均描述了学习结果，包含基本心理过程（由简朴事实学习向高智力水平学习累积发展过程）教学要重视不同层次目标！2不同点：布用可观测到学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价和测量，不过没有说明知识和智慧技能是怎样习得，对于指导教学和学习是有困难；加着重人类认知过程和思维内在机制，每类目标伴伴随特定学习结果学习过程、学习条件和评价，对教与学含有实际指导作用。/10/1033第33页第33页/10/1034国 内体 系 A B C D E 接受 思考 兴趣 热爱 1 2 3 4 5 反应 评价 组织 性格化克拉斯伍 体 系 接受（注意）品格形成 表表2.5 情感类教学目的层次对照情感类教学目的层次对照 二、情感类教学目的二、情感类教学目的第34页第34页/10/1035国 内体 系 A B C D E 模 仿理解协调纯熟创新 辛普森 体 系 1 2 3 4 5 6 7 适应 创新 定势（准备）知觉指导下反应机械动作 复杂外显反应 表表2.4 动作技能类教学目的层次对照动作技能类教学目的层次对照 三、动作技能类教学目的三、动作技能类教学目的第35页第35页第三节教学目的编写一、教学目的编写原则：一、教学目的编写原则：依据教材和知识学习阶段拟定单元或学时目的依据教材和知识学习阶段拟定单元或学时目的教学目的间平衡教学目的间平衡必须有一个基本目的，如智慧技能，达到一课一得，必须有一个基本目的，如智慧技能，达到一课一得，得得相连得得相连注意教学目的层次性注意教学目的层次性教学目的中认知领域目的和情感、动作技能领域内目教学目的中认知领域目的和情感、动作技能领域内目的相结合的相结合教学目的多少应符合学习规律教学目的多少应符合学习规律/10/1036第36页第36页/10/1037一、基本要素一、基本要素对象对象A(audience)A(audience)，教学对象，即学习者；，教学对象，即学习者；行行为为B(behaviour)B(behaviour)，通通过过学学习习以以后后，学学习者能够做什么；习者能够做什么；条条件件C(condition)C(condition)，上上述述行行为为是是在在什什么么条件下产生；条件下产生；原原则则D(degree)D(degree)，评评估估上上述述行行为为是是否否合合格格最低衡量依据。最低衡量依据。第37页第37页二、编写办法1 1对象表述对象表述明确地阐明教学对象构成。明确地阐明教学对象构成。2 2行为表述行为表述用动宾短语准确地描述学生行为。用动宾短语准确地描述学生行为。3 3条件表述条件表述环境原因；人原因；设备原因；信息原因；环境原因；人原因；设备原因；信息原因；时间原因；明确性原因。时间原因；明确性原因。4 4原则表述原则表述学习者学习结果行为可接受最低衡量依据。学习者学习结果行为可接受最低衡量依据。/10/1038比如：第38页第38页/10/1039 目的层次 可 供 选 择 行 为 动 词 认 知 类记 忆理解、知道、识记、记忆、记住、回想、描述、指出、标明、列举、选择、阐明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、区别、辨认、指明理 解用自己话说出、区别、预计、解释、引申、举例阐明、叙述、判别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简朴应用计算、示范、应用、利用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证实、改变、表现、发觉、修饰、阐述、解释、阐明、修改综合应用分析、区别、区别、指明、猜想、选择、分开、分类、比较、对照、检查、指出、评析、图示、组合、构成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创 见评价、比较、结论、对比、总结、证实、评估、判断、阐明价值、解释、编写分类 表表2.6 行为动词选择表行为动词选择表 第39页第39页/10/1040 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师指导下、学唱 协 调学会、比较纯熟、掌握 熟 练纯熟掌握、纯熟操作、纯熟使用、纯熟演奏 创 新改变、新编、创造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接受、同意、赞同 思 考陈说、回答、完毕、选择、列举、遵守、听从、服从、称赞、帮助 兴 趣接受、认可、参与、完毕、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参与、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、回绝、落实、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身第40页第40页/10/10415 5内外结合表述内外结合表述既注意学习者外在行为改变，同时也要注意学既注意学习者外在行为改变，同时也要注意学习者内在心理改变习者内在心理改变。比如：理解议论文写作中“类比法”（1）用自己话解释利用类比条件（2）在课文中找出利用类比法阐明论点句子（3）对提供含有类比法和喻证法课文，能指出包括类 比法句子第41页第41页6 6教学目的简化表述教学目的简化表述只用动宾短语进行表述，比如：只用动宾短语进行表述，比如：理解大气构成。理解大气构成。学会氨试验室制法。学会氨试验室制法。复述中国古代史上主要历史事件。复述中国古代史上主要历史事件。结识保护海洋环境、预防海洋污染主要意结识保护海洋环境、预防海洋污染主要意/10/1042第42页第42页能力训练下面目标你能区分A、B、C、D四个要素吗？1初中二年级学生在十分钟内阅读完一篇1000字文章，并说出文章结构和段落大意。2给出两个不同分母分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如5/6和2/3），学生能通分并求出两个分数和，15个题中12题正确为及格。3给出10个相关革命战争是非题，学生能分别在正确和错误命题上标出是与非，8题正确为及格。4经过本节课教学，全体学生都能够举例说明哺乳动物主要特性/10/1043第43页第43页7 7、应注意问题：、应注意问题：行为动词不可太笼统。行为动词不可太笼统。（1 1）认知类：不要用）认知类：不要用“知道知道”、“理解理解”等词，等词，因教师不可观测。因教师不可观测。（2 2）动作技能类：相对困难是对行为准确程度阐）动作技能类：相对困难是对行为准确程度阐明，包括数量、时间限定、操作时身体外部形态阐明。明，包括数量、时间限定、操作时身体外部形态阐明。（3 3）态度类：通过外部言行来判断，避免使用）态度类：通过外部言行来判断，避免使用 “增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”/10/1044第44页第44页