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教诲综合知识考点整顿
教诲学原理
第一章：教诲与教诲学概述
一、教诲来源
（一）神话来源论：这是关于教诲来源最古老观点。
（二）生物来源论：教诲学史上第一种正式提出关于教诲来源学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教诲学家沛西·能。
（三）心理来源论：教诲产生于小朋友对成人无意识模仿，代表人物是美国教诲家孟禄。
（四）劳动来源论：人类教诲来源于劳动或劳动过程中所产生需要，恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类自身”。
二、教诲发展
（一）原始社会教诲特性：1、教诲水平低；2、没有阶级性；3、教诲与原始宗教或典礼有着密切联系。
（二）古代社会与教诲：
1、国内奴隶社会学校（庠-序-校），教诲内容为“六艺”（礼乐射御书数）。
2、欧洲奴隶社会教诲体系：斯巴达教诲（培养军人、武士）和雅典教诲（培养多方面发展人）。
3、欧洲封建社会教诲体系：教会教诲（培养教士和僧侣，教诲内容是“七艺”，涉及“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教诲（培养封建骑士，教诲内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。
（三）20世纪后教诲特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教诲手段和技术当代化。
三、教诲属性
（一）教诲本质属性：育人。
教诲过程基本矛盾：教诲者和受教诲者之间矛盾。
教诲社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。
（二）教师劳动特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。
（三）教诲学发展：
1、萌芽时期：
世界上最早教诲专著：《学记》。
世界上第一本研究教学办法书：《雄辩术原理》（古罗马 昆体良）。
2、独立形态时期：
独立形态教诲学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》出版。
第一部具备学科形态教诲学著作：赫尔巴特《普通教诲学》，“教诲科学之父”。
王夫之提出学习过程涉及：学、问、思、辨、行。
3、繁华时期：
（1）实验教诲学：梅伊曼《实验教诲学纲要》和拉伊《实验教诲学》，反对赫尔巴特强调概念思辨教诲学，倡导把实验心理学研究成果和办法运用于教诲研究，从而使教诲研究真正“科学化”。
（2）文化教诲学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一种文化存在，因而人类历史是一种文化历史，教诲研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依托实验教诲学数量记录来进行，必要采用精神科学或文化科学办法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当教诲学也许》、斯普朗格《教诲与文化》、利特《职业陶冶、专业教诲、人陶冶》。
（3）实用主义教诲学：基本观点是教诲即经验不断改造；教诲即生活；教诲即生长。代表人物是杜威《民主主义于教诲》《经验与教诲》、克伯屈《设计教学法》。
（4）马克思主义教诲学：凯洛夫1939年出版《教诲学》初次对共产主义教诲目和任务在教诲学书上作了区案件阐述，初次把教诲学提成基本原理、教学论、德育论和学校管理四某些。杨贤江《教诲史ABC》是中华人民共和国第一部以历史唯物主义观点写成教诲史，她《新教诲大纲》是国内第一部用马克思主义观点阐述教诲问题著作。
第二章：教诲与人发展
一、人发展概述
（一）人属性：自然属性、社会属性、精神属性。
（二）人发展：（两方面）
生理发展——机体正常发育和体质增强。
心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、意志和性格等）
（三）人身心发展理论：
1、认知发展理论：皮亚杰。
2、智力发展理论：
（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识习得成分。
（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要各种能力而不是一两种核心能力构成。
（四）人身心发展普通规律：
1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住核心期。
2、顺序性：循序渐进。
3、阶段性。
4、互补性：注重生命教诲。
5、个别差别性：注重因材施教。
二、人发展重要影响因素
（一）遗传：为人身心发展提供物质前提，提供发展也许性。（物质前提）
（二）环境：为个体发展提供了各种也许，对人影响也有积极和悲观之分。（必要条件）
（三）学校教诲：对个体发展起主导作用；具备加速个体发展冯特殊功能；具备即时价值和延时价值；具备开发个体特殊才干和发展个性功能。（主导作用）
（四）人主观能动性和实践活动：人身心发展内因和动力。（决定作用）
三、普通中小学教诲增进学生发展特殊任务
（一）童年期
1、年龄特性：发展速度相对平稳，小朋友身体缓慢生长，心理上普通没有十分尖锐自我冲突。小朋友开始掌握书面语言，对外界结识不再满足“周边”这一范畴。情感体验开始复杂化。小朋友期是发展小朋友意志最佳时期。
2、小学教诲个体发展任务：协助小朋友学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体小主人，旨在为此后形成积极人生态度打下坚实基本。重要涉及：
（1）关怀小学生身心健康，增强其体质；
（2）既要传授知识，还要培养小学生动手能力；
（3）加强小学生思想道德教诲，培养良好道德品质；
（二）少年期
1、年龄特性：在生理和心理上都处在急剧变化核心时期，最主线特性是处在人生过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期”或“危险期”。过渡期特性涉及：（1）生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅速健全。（2）心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理发展最明显特性。（3）心理上从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。（4）心理上从幼稚走向成熟。
2、初中教诲个体发展任务：“协助少年起飞”，在认知方面，注重抽象思维和概括能力培养（核心期）；在情意方面，着重培养学生崇高道德抱负和丰富学生情感体验。
（三）青年初期
1、年龄特性：个体身心逐渐走向成熟，是最富浪漫情调和锐气时期，也是人生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。
2、高中教诲个体发展任务：重要涉及：
（1）保护与增进学生身体健康和心理健康；
（2）协助青年对的结识和解决个人与社会关系；
第三章、教诲与社会发展
一、教诲与社会诸因素关系
（一）教诲与生产力
1、生产力对教诲决定作用：生产力制约着交易发展规模与速度；制约着教诲目制定；制约着教诲成果变化和内容选取；制约着教诲形式与手段更新。
2、教诲对生产力增进作用：教诲再生产劳动力；教诲再生产科学技术。
3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。
（二）教诲与社会经济制度
1、政治经济制度对教诲作用：决定教诲领导权；决定受教诲权利；决定教诲目性质和思想品德教诲内容。
2、教诲对政治经济制度增进作用：为政治经济培养所需要人才；增进民主；是一种影响政治经济舆论力量。
（三）教诲与科学技术
1、科学技术对教诲影响：有力地变化变化教诲者教诲观念；影响受教诲者数量和质量；渗入到教诲活动所有环节中。
2、教诲对科技发展作用：对科学知识再生产；推动科学体制化；具备科学研究功能；丰富科技活动，扩大科技成果。
（四）教诲与社会文化
1、教诲具备文化传递功能。
2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。
（五）教诲与人口
1、人口对教诲影响：人口数量及增长速度制约着教诲发展规模和速度；人口就业构造决定着教诲内部构造；人口地区分布制约着学习布局和办学形式，影响教诲投资效果和发展速度。
2、教诲对提高人口素质增进作用：控制人口数量；调节人口构造；改进提高人口质量。
二、教诲相对独立性
（一）教诲是一种转化活动过程。
（二）教诲具备历史继承性。
（三）教诲与政治经济制度和生产力发展不平衡性。一种是思想意识落后于存在，另一种是结识了社会发展规律，浮现新教诲思想。
三、教诲优先发展（教诲先行/超前发展）
（一）理论基本：教诲三性——基本性、全局性、先导性。
（二）两方面内涵：第一，教诲投资要恰当超越既有生产力和经济发展状态而超前投入；第二，教诲发展要先于或优于社会上其她行业和部门而先行发展。
四、教诲当代化
（一）内容：教诲观念；教诲内容；教诲条件；教诲管理；教师素质。
（二）特性：1、强调教诲与生产劳动相结合；2、开始逐渐构建为一种多样、开放大系统；3、在教学上体现出革命性、创造性、灵活性和个性化特性。
第四章、教诲目
一、狭义：国家为培养什么样人才而拟定质量规格和原则。（最主线指引原则）
二、不同价值取向教诲目观
（一）个人本位论：洛克
（二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普
（三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰
（四）生活本位论：斯宾塞、杜威
三、教诲目层次：
（一）国家教诲目
（二）各级各类学校培养目的
（三）教师教学目的
四、当代教诲目新特性：融合性；适度超越性；类主体性；
五、教诲目功能：导向；勉励；评价。
六、国内教诲目提出
（一）中华人民共和国当代第一种以法律形式浮现教诲目：1982年《中华人民共和国宪法》
（二）1999年6月，《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》提出教诲要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有抱负、有道德、有文化、有纪律’、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人”。
七、国内中小学教诲培养目的：P42
第五章、学校教诲制度
一、学校教诲活动运营机制
动力系统；工作系统（教诲活动运营主体某些）；监控系统。
二、学校文化
（一）涵义：精神文化（内在核心某些）和制度文化（外在表层某些）
（二）特点：1、以有形物质为载体无形文化；
2、是一种软约束性文化；
3、是一种具备相对稳定性和持续性文化；
4、是一种有个性文化；
（三）功能：导向；约束；凝聚；勉励。
三、当代学制发展
双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。
（一） 国内1958年9月，《关于教诲工作批示》拟定了“两条腿走路”办学方针和“三个结合”、“六个并举”详细办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。
（二） 1985年6月，《关于教诲体制改革决定》：实行九年制义务教诲；调节中档教诲构造，大力发展职业技术教诲；改革高等教诲招生与分派制度，扩大高等学校办学自主权；基本教诲权属于地方，学校逐渐实行校长负责制。
四、国内义务教诲学制改革实验
（一）五四制实验
1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。
2、基本做法：调节课程方案，改革课程设立；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教诲，切实做到教诲与生产劳动相结合；试行初四分流。
（二）六三制实验
1、最早可追溯到1922年学制改革。
第六章、教师与学生
一、教师职业
（一）世界独立师范教诲开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。
（二）教师职业性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国标职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。
（三）教师职业角色多样性：
1、传道者角色“道之所存，师之所存”
2、授业、解惑者角色
3、示范者角色
4、管理者角色
5、父母与朋友角色
6、研究者角色
（四）教师职业专业化
1、最初提出教师职业专业化有两个目的：一是争取专业地位与权力，提高教师社会地位；二是提高教师质量。
2、教师专业构造构成：
（1）教师专业精神。涉及教诲信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。
（2）教师专业知识。涉及普通文化知识、专业学科知识、普通教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。
（3）教师专业能力。涉及普通能力和教师专业特殊能力。
二、学生
（一）学生社会地位
1、1989年11月20日，联合国大会通过《小朋友权利公约》核心精神，涉及：
（1）小朋友利益最佳原则；
（2）尊重小朋友尊严原则；
（3）尊重小朋友观点与意见原则；
（4）无歧视原则；
2、青少年小朋友合法权利
（1）生存权
（2）受教诲权
（3）受尊重权
（4）安全权
（二）当代学生观
1、以人为本理念；
2、尊重教诲理念；
3、注重学生发展性教诲理念；
4、依法施教理念；
5、自我教诲理念；审视自我教诲，其过程涉及：自我结识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。
第七章、课 程
一、课程概述
（一）课程含义：最早出当前英国教诲家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常用课程定义是“学习进程”。汉语文献中最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》注疏。
（二）国内课程详细体现形态：1、课程筹划；2、课程原则；3、教科书。
（三）几种有影响力课程理论：P67-68
1、形势教诲论与实质教诲论；
2、学科中心论、小朋友中心论、社会中心论；
（四）课程基本类型P68-70
1、学科课程：其特点是分科设立；课程内容按学科知识逻辑构造和探究办法选取和安排；强调教师系统讲授。
2、经验课程（又称生活课程、活动课程、小朋友中心课程）：基本着眼点是小朋友兴趣和动机（社会动机、建设动机、摸索动机、表演动机）；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺陷是片面强调学生自发性。
3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性教材书难度大；二是教师难以胜任。
4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以小朋友为中心，二是主张环绕人类基本活动来拟定各年级学习中心课程。对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致地方是师生共同规划学习活动。
5、显性课程与隐性课程：贾克森第一种使用“隐性课程”。
二、课程筹划
（一）内容：1、教学科目；2、学科开设顺序；3、各门学科教学学时数；4、年编制和学周安排。
（二）教学大纲：涉及阐明和本文两某些。
（三）编写教科书原则：
1、体现科学性与思想性；
2、强调内容基本性；
3、合用性；
4、合理体现各科知识逻辑顺序和受教诲者学习心理顺序。
三、国内中小学课程筹划改革
（一）6月，《基本教诲课程改革纲要（试行）》颁布，标志着国内第8次课改开始。其内容重要涉及：
1、整体设立九年一贯课程门类和学时比例；
2、设立了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科与综合相结合，勉励学校创造条件开设选修课程；
3、将综合实践活动作为必修课程。内容重要涉及信息技术教诲、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教诲；
4、为地方和学校开发课程留有空间；
第八章、教 学
一、教学普通任务
（一）传授系统科学基本知识与基本技能（基本）
（二）发展学生智力、体力与创造才干（发展智力是核心，体力是保证）
（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基本（方向）
（四）关注学生个性发展
二、教学过程
（一）国内对教学过程本质结识：
1、教学过程重要是一种结识过程；
2、教学过程是一种特殊结识过程；学生个体结识特殊性体当前结识间接性、交往性、教诲性。
3、结识有领导性；
（二）教学过程基本规律
1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基本；
2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力基本，智力发展是掌握知识重要条件；掌握知识与发展智力互相转化内在机制；
3、教学过程中科学性与人文性相统一；
4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习主体；教学过程中教师起主导作用；建立合伙、友爱、民主、平等师生交往关系；
（三）教学过程构造
1、引起学习动机；
2、领略知识（中心环节）；
3、巩固知识；
4、运用知识；
5、检查知识；
三、国内中小学教学原则和教学办法
（一）国内中小学应遵循教学原则
1、科学性与思想性相统一；
2、理论联系实际原则；（教学规定与实际有关活动性作业；学生自身实际；社会实际）
3、循序渐进与增进发展相结合；
4、教师主导作用与学生积极性相结合原则；
5、集体教学与因材施教相结合；
（二）教学办法指引思想：启发式教学和注入式教学
（三）中小学惯用教学办法P84-88
1、以语言传递为主教学办法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指引法。
2、以直观感知为主教学办法：演示法；参观法；
3、以实际训练为主教学办法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法；
4、以探究活动为主教学办法：发现法（引起兴趣，形成探究动机；分析、比较并提出假设；从事操作，验证假设）
5、以情感陶冶（体验）为主教学办法：欣赏教学法；情境教学法；
（四）国内外中小学教学办法改革：
1、“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法：1977，上海育才中学。
2、“导学式”教学法：胥长辰提出，学生自主学习为主体，教师启发引导为主线，优化学习（能力、智力、动力）构造为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量为主旨。学是重点，导是核心，力是目的，效是目。
3、高兴教学法：赵来香。
4、合伙教学法。
5、掌握学习教学法：布卢姆提出。制定教学目的---测试---评价---矫正。
6、纲要信号图表式教学法：苏联教诲家沙塔洛夫提出。P89
四、教学组织形式
（一）近代学校教学组织形式
1、班级授课制
2、分组教学制
①能力分组：课程相似，年限不同。
②作业分组：课程不同，年限相似。
3、道尔顿制（帕克赫斯特）
最明显特点在于注重学生自学和独立作业。但与否定了教师主导作用。
4、文纳特卡制（华虚朋）
课程被分为两某些：①按照学科进行（个别教学）；②通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等培养和发展学生“社会意识”（团队活动）。
（二）当代国外教学组织形式
1. 分组教学：
内某些组：按年龄编班前提下根据学生能力或学习成绩分组教学。
外某些组：彻底打破老式年龄编组，按照学生学习能力或成绩差别进行分组教学。
2、特朗普制(综合教学制)：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论（20人左右）和个人独立研究结合在一起，采用灵活时间单位（20分钟/学时）代替固定上学时间。三者各占教学时间为40%，20%，40%。
3、小队教学（协同教学）：采用两名或以上教师合伙施教。
4、合伙学习。其特性是组内异质，组间同质；任务分割，成果整合；个人计算成绩，小组共计总分；公平竞赛，合理比较；分派角色，分享领导。
（三）中小学教师上课基本程序和环节：
1、备课（钻研教材、理解学生、考虑教学办法）；
2、上课（中心环节，提高教学质量核心）；
3、布置课外作业；
4、课堂教学效果测评；
五、教学环境
（一）物理环境
1、教室、课桌椅：宽6米，长10米，容纳40名学生为宜；三维操作——水平桌面、改进书写和阅读姿势问题——水平向上15°倾斜、视觉新号和笔记任务——向上倾斜30°~45°。
2、照明：300~500Lux
3、颜色：以行为定向为主——暖色；从事较为安静活动——冷色。
4、通风、温度、湿度：78、1%氧和0、3%二氧化碳；20℃~23℃；相对湿度30%~60%。
（二）心理环境
影响学生人际关系重要因素：1、空间距离；2、交往频率；3、类似性因素；4、需求互补；5、能力与特长；6、开朗性格和仪表、外貌、风度等。
（三）课堂中问题行为（偏离行为）P98
1. 涵义：不能遵守公认正常行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学习行为等体现。详细分为两类：品性方面和人格方面。
2. 教师要做到：
“二要”——要对事不对人；要尊重学生人格，维护学生自尊心；
“八不”——不忽视年龄特性；不混淆事实与谣传；不轻于作出结论；不忽视情境因素；不作简朴推论；不以感情代替理智；不作主观判断；不投射个人情绪。
六、教学评价
（一）功能：诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；检查教学效果。
（二）类型：
1、依照评价在教学中作用：①诊断性评价②形成性评价③总结性评价。
2、依照所运用办法和原则：
①相对性评价（常模参照性评价）：相对位置及名次，甄选性强。
②绝对性评价（目的参照性评价）：分数，衡量学生实际水平，但不合用于甄选人才。
（三）教学评价原则：客观性；发展性；整体性；指引性。
第九章、学校德育
一、学校德育概述
（一）小学阶段德育目的规定：“五爱”——爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。
（二）德育内容：政治教诲、思想教诲、道德教诲、心理健康教诲（学习辅导、生活辅导、择业指引）、遵纪守法教诲。
二、中小学德育原则、途径与办法
（一）德育原则
1、导向性：坚持对的政治方向；德育目的必要符合新时期方针政策和总任务规定；要把德育抱负性和现实性结合起来。
2、疏导性：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；表扬勉励为主，坚持正面教诲。
3、尊重学生与严格规定学生相结合：爱护、尊重和信赖学生；教诲者对学生提出规定要合理对的、明确详细和严宽适度；教诲者对学生提出规定要认真执行、坚定不移地贯彻究竟，督促学生切实做到。
4、教诲一致性与连贯性。
5、因材施教原则：进一步理解学生个性特点和内心世界；依照学生个人特点有放矢地进行教诲；依照学生年龄特性有筹划地进行教诲。
（二）德育途径
1、思品课和其她学科教学；
2、课外活动与校外活动；
3、班主任工作；
4、劳动；
5、共青团活动；
（三）德育办法
1、说服法；2、榜样法；3、锻炼法；4、陶冶法；5、表扬奖励与批评处分（表扬分为赞许和表扬两种，奖励分为颁发奖状、发给奖品、授予称号；处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）
三、德育模式
（一）皮亚杰道德认知发展模式
1、前道德阶段（0~4岁）
2、她律阶段（4~8岁）：被动性和客体性
3、自律阶段（8~12岁）
（二）科尔伯格道德认知发展模式
1、前习俗水平：惩罚与服从；工具性相对主义（朴素利己主义倾向）；
2、习俗水平：以人际和谐为准则，“好孩子”取向；以法律和秩序为定向（权威）；
3、后习俗水平：以法定社会契约和普遍伦理原则为准；
（三）体谅模式（20实际70年代，英国，彼得·麦克菲尔创立）
将道德情感培养置于中心地位
1、理论假设：①与人和谐相处是人类基本需要，协助学生满足这种需要是教诲职责；②道德教诲重在提高学生人际意识和社会意识，引导学生学会关怀，学会体谅；③勉励青少年实验各种不同角色和身份；④教诲即学会关怀；
2、环绕人际——社会情境问题道德教诲：设身处地；证明规则；付诸行动。
（四）社会学习模式（美国，班杜拉）——认知---行为主义学说
1、理论假设：建立在代替基本上观测学习是人类学习重要形式，是品德教诲重要渠道。
2、环绕社会学习论道德教诲：①人类学习必要有个体品德参加才干完毕；②道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段；③道德教诲应从人人格形成出发；④榜样对品德作用；⑤提出环境、行为和人交互作用论。
（五）集体教诲模式（苏联，马卡连柯）
1、教诲工作重要方式是集体教诲。
2、“在集体中，通过集体，为了集体”教诲体系。
3、平行教诲影响原则和前景教诲原则。
4、尊重、信任与严格规定相结合原则。
第十章、班级管理与班主任工作
一、班级和班级管理
（一）班级概念：率先使用“班级”一词是文艺复兴时期教诲家埃拉斯莫斯，19世纪英国浮现了“导生制”管理模式，推动了班级组织发展。
（二）班级管理几种模式
1、常规管理；2、平行管理；3、民主管理；4、目的管理；
（三）班集体普通特性
1、有共同奋斗目的；2、有一定组织构造，形成分工明确、互相配合班干部队伍；3、具备一定共同生活准则；4、集体成员之间互相平等、心理相容氛围。
（四）中小学班集体活动类型
依照活动时间分布：
1、寻常性班级活动：晨会与班会；值勤；班级自办报刊等舆论宣传活动。
2、阶段性班级活动：工作型活动（大多数学生积极参加）；竞赛型活动；
（五）中小学课外活动
特点：1、灵活性；2、综合性；3、实践性；4、自主性。
基本内容：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、老式节假日活动。
形式：1、群众性活动；2、小组活动；3、个别活动。
二、班主任工作
国内班主任产生于20世纪初期。（1904，奏定学堂章程）
中小学班主任重要工作：
1. 理解学生；（学生非正式群体普通分为：求知型、知己型、兴趣型、好恶型）（观测法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法）
2. 组织和培养班集体（中心环节）；
3. 建立学生档案：收集---整顿---鉴定---保管；
4. 个别教诲：先进生教诲和后进生教诲；
5. 班会活动（常规班会、生活班会、主题班会）：集体性、自主性、针对性；
6. 协调各种教诲影响：学校领导、班委会、少先队、家庭、社会；
7. 操行评估；
8. 班主任工作筹划与总结：学期筹划（基本状况；班级工作内容、规定和办法；本学期重要活动与安排）、月或周筹划、详细活动筹划；
第十一章：素质教诲与创新教诲
一、素质教诲三要义：
面向全体；全面提高；积极发展（素质教诲灵魂）；
二，素质教诲概念：
1997年10月29日，国家教委《关于当前积极推动中小学实行素质教诲意见》，宗旨是提高民族素质。
三、创新教诲：
（一）本质：提高人自己所拥有创造意识，培养她把创造意识变成现实能力。
（二）任务：1、创新人格；2、创新思维；3、创新技能。
（三）基本属性：1、普遍性；2、综合性；3、革命性。

教诲心理学
第一章、教诲心理学概述
一、教诲心理学研究办法
（一）基本原则
1、客观性；2、系统性；3、教诲性；4、理论联系实际；
（二）研究办法P148
1、实验法；2、测验法（原则化测验）；3、观测法（最基本、最普遍）；4、调查法（问卷法、访谈法）；5、个案研究法；
二、教诲心理学发展简况P150
（一）国内教诲心理学发展简况
1、1924年，廖世承借鉴英国教诲心理学出版了《教诲心理学》，中华人民共和国第一本教诲心理学教科书。
2、1963年，潘菽出版《教诲心理学》（1980年正式出版），反映了国内教诲心理学研究成果。
（二）西方教诲心理学发展简况（行为派由桑代克首创，认知派来源于德国格式塔心理学）
1、初创时期：20世纪代此前
桑代克19出版了《教诲心理学》，这是西方第一本以“教诲心理学”命名专著，此后概述发展为三卷本《第一卷，人本性》《第二卷，学习心理》《第三卷，心智运作、疲劳、个体差别及其因素》，桑代克从“人是一种生物存在”建立了自己教诲心理学体系，被誉为“教诲心理学之父”。
2、发展时期：20世纪代至50年代末
法国比纳首创智力测验；
20世纪40年代，弗洛伊德提出精神分析学派理论；
20世纪50年代，程序教学（普莱西，斯金纳）和机械教学兴起；
杜威提出“从做中学”信条；
3、成熟与完善时期：20世纪62年代至今
20C60Y，布鲁纳发起课程改革运动；
20C70Y，布鲁纳——认知发现说（发现教学）；加涅——信息加工理论、学习条件论；奥苏伯尔——认知同化理论、先行组织方略。
（三）前苏联教诲心理学发展简况
1、“俄罗斯教诲心理学奠基人”——乌申斯基，《人是教诲对象》，“如果教诲学但愿从一切方面去教诲人，那么就必要一方面也从一切方面去理解人”。
2俄国最早以教诲心理学命名著作——卡普切列夫1877年出版《教诲心理学》；
第二章、中小学生心理发展与教诲
一、中小学生心理发展概述
（一）中小学生心理发展特性：
1、持续性与阶段性；
2、定向性与顺序性；
3、不平衡性；
4、差别性；
（二）学生心理发展阶段特性
1、小朋友期：个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教诲最佳时期。学习成为主导活动。
2、少年期：依赖性向独立性过渡；从“自我朦胧”向“自知之明”过渡；从幼稚向成熟过渡；
3、青年初期：智力发展明显；自我意识增强；性意识发展。
（三）核心期：奥地利生态学家，劳伦兹
口语发展——2岁；形状知觉发展——4岁；学习书面语言——4-5岁；数概念形成——5岁；
二、中小学生认知发展与教诲P158
三、中小学人格发展与教诲
（一）埃里克森人格发展理论
（二）影响人格发展社会因素
1、家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；
2、学校教诲；
3、同辈群体；
（三）中小学生自我意识发展与教诲P165
四、个别差别与因材施教
（一）学生认知差别
1、场独立与场依存；
2、沉思型与冲动型；
3、辐合型与发散型；
（二）智力差别
1、世界上最知名智力量表：斯坦福——比纳智力量表（S-B量表）；
2、智商超过140人属于天才；
3、男女智力总体水平大体相等，但男性智力分布离散限度比女性大；男女治理构造存在差别，各自具备自己优势领域；
第三章、学习基本理论
一、学习概述：
（一）学习含义
1、广义：凡是以个体经验方式所发生个体适应变化都是学习。
2、狭义：专指学生在学校里学习。
（二）学生学习特点
1、主线特点在于它是接受前人经验，是一种接受学习；
2、间接性；
3、按预定教学筹划系统持续地进行；
4、学生是学习主体；
5、学生学习是受教诲过程；
（三）学习过程及其阶段
1、国内古代教诲家对学习过程分析：学、思、习、行。
2、美国心理学家加涅分类：P175
学习过程：动机-选取（心向）-获得-保持-回忆-概括-作业-反馈；
心理过程：预期-注意-编码-储存-检索-迁移-反映-强化；
3、列昂节夫“环状构造”理论（反射弧）：定向环节（输入系统）-行动环节（输出系统）-反馈环节（返回系统）；
（四）学习类型
1、潘菽分类：⑴知识学习；⑵技能和纯熟动作学习；⑶智能学习；⑷道德品质和行为习惯学习；
2、布卢姆分类：将教诲目的分为三类，即认知、情感、精神运动；认知目的分为六级：知识-理解-应用-分析-综合-评价；
3、加涅分类：⑴信号学习；⑵刺激反映学习；⑶连锁学习；⑷语言联合；⑸多样辨别学习；⑹概念学习；⑺原理学习；⑻解决问题；
4、奥苏伯尔分类：故意义学习与机械学习；接受学习与发现学习；
5、彼得罗夫斯基分类：
反射学习
认知学习：感性学习、理性学习（概念学习&思维学习技能学习）
（五）两种基本学习观及当代学生观
1、联结主义学习观：巴甫洛夫&桑代克；“学习即联接，心即人联系系统” “学习是结合，人之因此长于学习，即因她形成这许多结合”（桑代克），“学习就是暂时神经联系形成”（巴甫洛夫）。
2、认知论学习观：苛勒&布鲁纳&托尔曼&奥苏伯尔；
3、科学当代学生观：
⑴学生发展整体观（全面发展）；
⑵学生发展主体观（学生主体性）；
⑶师生之间平等观（保护个性，尊重学生）；
二、联结派学习理论
（一）桑代克试误说
1、学习是刺激-反映联结形式，即S-R；（猫疑难笼实验）
2、一定连接是通过试误而建立；
3、试误学习成功条件：
⑴练习律：应用率（练习）与失用律（不练习）；
⑵准备律；
⑶效果律；★
（二）巴甫洛夫冯典型条件反射学说
1、学习是大脑皮层暂时神经联系形成、巩固与恢复过程；（节拍器&肉粉&狗唾液分泌）
2、引起学习某些基本机制：
⑴习得律（影响条件反射形成核心变量）；
⑵泛化；
⑶分化（辨别）；
（三）斯金纳操作性条件反射学说（“程序教学之父”）
1、一切行为都是由反射构成，行为可分为应答性行为（已知刺激）和操作性行为（自发反映）；
2、典型条件反射是一种刺激代替，操作性条件反射式一种反映代替；P184
（四）对联结派学习理论评价
1、典型条件反射和操作性条件反射是两种最基本学习模式；
2、联结派坚持用实验办法对学习行为进行客观研究是值得咱们学习；
3、联结派学习理论揭示了学习机制；
4、其局限性是把人和动物学习等同起来，忽视人学习社会性，忽视人学习主观能动性，是一种有缺陷理论。
三、认知派学习理论
（一）格式塔学派：顿悟——完形说
1、代表人物：苛勒、考夫卡、韦特海默；
2、苛勒提出了顿悟说，撰写了《猩猩智慧》；（猩猩接起短棒打下高处香蕉实验）
3、学习实质是在主体内部构造完形，而不是S-R简朴联结；
4、学习室通过顿悟实现，不是通过试误实现；
5、S-R联系需以意识为中介；
（二）托尔曼认知——目论
1、一切学习都是有目活动；
2、为达到学习目，必要对学习条件进行认知，用“符号”代表有机体对环境认知，形成一定“认知地图”；
3、位置学习实验（老鼠迷宫）&潜伏学习实验；
（三）布鲁纳认知发现说（认知——构造学习论）
1、学习是积极地形成认知构造过程，这三种过程是：新知识获得-知识转化-知识评价；
2、强调对学科基本构造学习；
3、通过积极发现形成认知构造，倡导发现学习法，其特点是关怀学习过程胜于关怀成果；
（四）奥苏伯尔认知同化论（认知——接受学习论）
1、故意义学习过程是新意义被同化过程；
2、同化可以通过接受学习方式进行；
（五）加涅学习条件论和信息加工理论（上页）
学习受外部和内部两大类条件所制约，外部条件重要是输入刺激构造及形式，内部条件重要是此前习得知识技能、动机和学习能力等。
（六）海德和韦纳归因理论P190
1、归因理论三个基本成分：部位、稳定性、控制性
2、学生成就归因：能力、努力限度、任务难度、运气；
（七）建构主义学习理论（构造主义）P190
1、代表人物：皮亚杰、布鲁纳，维果茨基“文化历史发展理论”。
2、核心：以学生为中心，强调学生对知识积极摸索、积极发现和对所学知识意义积极构建。
3、知识观：
⑴知识不是对现实纯粹客观反映和绝对真实表征；
⑵知识并不能绝对精确无误地概括世界法则，提供对任何活动或问题解决都实用办法；
⑶知识不也许以实体形式存在于个体之外；
4、学习观：
⑴学习是由学生自己建构知识过程；
⑵学习不是被动接受信息刺激，而是积极构建意义；
⑶学习意义获得是学习者以自己原有知识经验为基本，对新信息重新结识和编码，建构自己理解；
⑷同化和顺应是学习者认知构造发生变化两种途径或方式。
5、学生观：
⑴建构主义强调学生并不是空着脑袋进入教室；
⑵教学不能无视学习者已有知识经验，而应把其作为新知识生长点；
⑶教学过程中师生应共同探讨；
6、学习办法论：
在教师指引下、以学习者为中心，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师指引作用。
7、师生关系论：
⑴教师角色是学生构建知识忠实支持者；
⑵教师要成为学生构建知识积极协助者和引导者；
⑶学生角色是教学活动积极参加者和知识积极构建者；
8、学习环境论：
抱负学习环境应当涉及：情境、协作、交流和意义构建。
（八）对认知派学习理论评价P194
四、国内学习理论P194-198
（一）孔子：学、思、习、行；
（二）孟子：自得-居安-资深-左右逢源；
（三）荀子：闻-见-知-行；
（四）国内当代学习理论：构造——定向说（冯忠良）
第四章、学习动机
一、学习动机概述
（一）学习动机分类
1、从学习动机与学习活动关系及其作用久暂——间接性远景性学习动机&直接性近景性学习动机；
2、按学习动机作用主次不同——主导性学习动机&辅助性学习动机；
3、按学习动机性质——内部学习动机&外部学习动机；
（二）学习动机理论
1、马斯洛需要层次理论：生理；安全；归属与爱；尊重；认知（求知）；审美；自我实现。
2、阿特金森成就动机理论：力求成功&避免失败
3、韦纳成败归因理论；
4、班杜拉自我效能感理论:
影响自我效能感形成因素：⑴个人自身行为成败经验；⑵代替经验（观测者与榜样一致性）；⑶言语劝告；⑷情绪唤醒；