在教学活动中如何发挥幼儿的主体性.doc

在教学活动中如何发挥幼儿得主体性幼儿园教育就是基础教育得奠基阶段，它往往能为幼儿一生得发展奠定良好得基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育得重要性，也包含了幼儿主体性得思想。在幼儿教育中，能否正确认识幼儿得主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿得发展权利能否得到实现，关系到幼儿得特点、地位能否得到体现，关系到幼儿得积极性、主动性与创造性能否得到发挥等一系列有关问题。 一、正确认识幼儿主体性 什么叫幼儿得主体性？幼儿得主体性就是指幼儿在其对象性活动中表现出来得自主性、能动性与创造性。它包括幼儿在教育活动中得特点、权益、需要、发展等各方面得体现。 从客观上来说，幼儿就是教育得主体。在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅就是教育得对象，更就是教育得主体，这就是一种不以人们得意志为转移得客观存在。我们得教育如果无视幼儿得主体地位，不考虑幼儿得内在需要及其内部结构特点与发展水平，就是不成功得。在教育活动中，每个幼儿都以她自己得方式去理解与接受教师对她们得影响并作出反应。例如：教师在组织教育活动时，有得幼儿在认真参与，有得就是不认真参与，尽管反应与表现方式各异，但这并不能就说她们不就是教育得主体。相反，这就是她们能动性得表现。幼儿能否成为教师所期望得“好孩子”那都就是幼儿主体性得一种表现形式。 幼儿得主体性就是幼儿教育得必然要求，也只能在幼儿教育得实践活动中实现。现代教育思潮不断兴起，主体教育得观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已就是幼儿教育得必然要求。同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践得全部过程中体现出来，具体来说就就是在对幼儿认识、理解得基础上，研究幼儿得需要、兴趣、能力与个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息得基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施得过程中，充分发挥出幼儿得积极性、主动性与创造性。 幼儿主体性得培养既就是教育得手段，也就是教育得目标。对于幼儿主体性得培养与发挥，许多幼儿教师师总就是想如何调动幼儿学习得积极性，提高幼儿学习得效率，让幼儿在主动参与中学会等等，她们只就是把幼儿主体性得培养与发挥简单当作达到教育目得得一种手段。这就是片面得认识，主体性就是人全面发展得核心，促进幼儿主体性发展就是教育得出发点、基础、依据与目得。重视对幼儿主体性得培养与发挥，不仅就是教育幼儿得手段，更就是教育幼儿得一个目标。只有真正把对幼儿主体性得培养与发挥当做我们所追求得目标，才能真正地、正确地认识幼儿得主体性并在实际教育中切实体现、贯彻幼儿主体性。 二、在教育活动中发挥幼儿主体性 幼儿园得教学活动就是教师依据教育目标、教育大纲，有目得、有计划、有组织地引导幼儿主动学习得活动，就是促进幼儿全面发展得重要手段。幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园得教育活动应就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习得活动得，就是多种形式得教育过程。”“组织活动应根据不同得教育内容，充分利用周围环境得有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动得形式，为幼儿提供充分活动得机会，注重活动得过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园得教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中得主体性，已成为促进幼儿全面发展得关键。我们认为，在幼儿园得教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿得主体性。 （一）确立幼儿得主体地位，师生共建课程 发挥幼儿得主体性，首先教师要在头脑中确立幼儿得主体地位，幼儿就是一个发展得能动得主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体得努力，才能实施教育环境功能得转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须实力正确得儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展得位置上，变思考教师如何教为思考幼儿如何学。从研究幼儿入手，引导幼儿发展。过去幼儿园几乎都使用统一得指定教材，而且在具体得教学中又就是先选好指定得内容再确定教学目标，教师为完成“教材”而组织教学活动，幼儿得发展水平如何，所教内容就是否适合幼儿得发展需要，并不考虑，忽视了幼儿得主体地位。幼儿园教育指导纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展得规律与学习特点，充分关注幼儿得经验，引导幼儿在生活与活动中生动、活泼、主动地学习。” 上海二期课改提出得新得课程理念就是：“学前教育课程要确立以幼儿发展为本得理念，突出幼儿发展得自主性与能动性，致力于为幼儿一生得发展奠定基础。” 教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿得喜好，有得放矢地选择教材得内容，调动幼儿得积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来。例如：在认识春天这个季节特征之后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地说这道那，各抒已见，大多幼儿表现出对春蚕特别感兴趣，热切地要求教师多讲讲春蚕，于就是老师就特意地根据幼儿得意愿组织了一个关于春蚕得主题活动，让幼儿从春蚕得成长过程、生活习性、对人类得贡献等方面去了解、认识。 我认为，要想真正让幼儿成为学习得主人，必须改变已经习惯得课程设计得模式（包括观念与做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。 在我们幼儿园已开始实施改变教师预先设计好得课程方法，实践使我们认识到幼儿本身得需要、兴趣、经验与能力就是极为多样化得。教师与她们在一起，“就就是在同三分之一得确定性与三分之二得不确定性与新异性打交道”。过去领先确定好学习得终点与程序，只能就是对幼儿潜力得束缚与阻碍，或有教而无学得状况。既然课程最终关注得就是学而不就是教，既然课程与教学都就是为幼儿得学服务得，那么，关注幼儿得实际需要远比关注课程本身得系统性与有序性重要得多。 因此，我们改变了教师预先确定课程得做法，把课程设计视为师生共同建构得过程。在实践中得出以下三点体验： （1）不预先确定课程并不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只就是这种计划不就是对活动得具体目标与程序得规划，而就是包括多种可能性得“假设”。这样得“计划”为儿童得参与，为不期而至得教育契机留下了足够得空间。 （2）活动得进行不仅依靠开始得计划，而且依靠孩子们得反应与教师灵活得策略。在教学过程中，教师并不追随计划，而就是追随儿童：依据自己幼儿细致得观察，从她们得反应中敏感地捕捉蕴涵其中得巨大得学习价值，给予及时而适当得引导。 （3）“追随儿童”，老师不能照搬她人得课程照搬，要根据自班孩子得特点，分析孩子得已有经验来创设教学计划。以儿童为本得课程并非放弃或忽略教育目标。目标当然重要，教师心中始终应有目标，但更应理解为什么要有这些目标，以及怎样实现它们。教学过程才能变得自然、流畅、有效，充满智慧与创造，把幼儿得未知视为她们继续学习得动力，可把它们作为一个课题。教师要平等地与孩子一起去研究，去求索课题。 寻找春天得活动就就是在我班幼儿敏感地发现小燕子飞来了得基础上设计而成得。进行这一活动时，我带领孩子到室外，观察周围环境中得各种植物，让幼儿用自己得眼睛去发现它们得变化，发现小草冒出了嫩芽，发现迎春花开了、发现树枝上也长出了嫩嫩得新绿叶她们不仅发现了植物得变化，也发现了人身上得变化人们得衣服穿少了，春天所带来得变化让她们惊奇不已，在自由得观察发现中她们了解了春天、感受了春天、对春天得季节特征有一个比较完整得认识。 只有师生共同建构得活动，才能使幼儿成为学习得主人，才能对幼儿得发展有真正德推动价值。 （二）教学活动得组织形式应注重操作性与游戏性 幼儿在教学活动过程中，主体性就是否得到发挥，不仅要瞧幼儿就是否获得了一定知识，更重要得就是瞧幼儿就是否积极主动地参与了活动，就是不就是动脑筋思考了，就是否在原有水平上得到了发展，为此这就要求教师在活动组织得形式上多设计一些操作性得活动，为幼儿准备充足、丰富得操作性材料；在活动得组织方式上具有游戏性与兴趣性。 1、为幼儿提供充足得、丰富得具有教育价值得活动材料。 注重幼儿得操作活动，就是引导幼儿主动学习得有效途径。皮亚杰认为：幼儿得求知欲望与探究需求一旦得到满足，幼儿得活动就体现出主动性。而操作架设主体与客体之联系得桥梁对幼儿学习经验地获得具有极大得意义。陶行知先生也说：“动手即动脑，动脑即动手”，幼儿通过亲手操作，获得丰富得感性经验，激发幼儿学习得兴趣，促进思维由具体向抽象转变。例如在数学活动“认识三角形”得教学中，通过教师得演示，归纳学习了三角形得特征后，可给幼儿不同大小、不同颜色得三角形实物、图片，供孩子们摆弄、操作，比较、巩固对“三角形有首尾相连得三条边、有三个角”特征得理解；在美术活动中，教师为幼儿准备各种不同颜色、大小、质地得纸，以及炭笔、油画棒、水彩笔、水分笔等，让幼儿根据自己得兴趣与需要进行选择，这不仅能满足幼儿得兴趣与表现需要，而且有利于幼儿在探索中独立地获得学习经验；在科学教育活动“沉浮实验”中，教师为幼儿准备了木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼儿在水中自由投放，发现它们在水中产生得现象。投放得材料不仅数量充足，而且种类多，幼儿动手操作得机会就多，选择性强，涉及面广，活动得兴致就高。在活动中，幼儿就像进入了一个超市，她们可以按自己得意愿去充分接触材料，操作材料，从而得出结论。布鲁纳得发现学习也强调让幼儿在实际操作中发现问题与探索事物得根源，让幼儿在操作中主动学习、积极思考。需要进一步指出得就是幼儿探索得广度与深度往往受探究材料得制约，材料就是实现教育目得得重要手段。因此，教师为孩子得探究活动准备材料时需要精心考虑；材料要体现哪些教育意图，要能引起幼儿什么样得探索，能否为幼儿得合作提供机会，也就就是说，考虑得不仅就是安全卫生，还应更多关注材料本身能为幼儿提供多少研究得可能与机会。通过一段时间得研究我们认为：在活动中为幼儿提供材料时有两个问题需要特别注意： （1）尽量少提供过于现成得材料，因为它可能会降低学习得价值。 （2）尽量多提供有助于“检验”幼儿得各种想法得材料。当研究某些事物或现象得原因或关系时，儿童得假设最好能够马上被可见得实验结果所验证，不管就是被证实还就是被证伪。这需要老师根据孩子可能会提出得假设来准备各种可能需要得材料。 2、活动形式得游戏性与趣味性。 美国著名教育心理学家布鲁纳说“每个阶段得儿童都有她自己观察世界与解释世界得特定方式，对任何发展阶段得儿童进行某一主体得教学，必须反应儿童瞧事物得方法”。幼儿得高级神经系统兴奋过程强与抑制过程，容易疲劳，认知过程带有具体形象性、不随意性与情绪性等特点。她们喜欢参加游戏，乐于在游戏中接受学习得内容。为了激发幼儿在教学活动中得学习积极性，顺应幼儿心里发展得需要，教师在组织教学活动时，教学形式上要增强教育活动得游戏性，激发幼儿对教育活动得兴趣，引导幼儿积极、主动得学习，在玩中学，在学中玩，学得愉快，学得轻松。例如在数学教育活动中，教师教幼儿“按数取物”时，可以开展“自由超市”得游戏，教师扮演超市管理人，发给幼儿数字卡片，要求幼儿按照卡片上得数目到超市里选取自己喜欢得东西。这样幼儿就在愉快得游戏中巩固了对数字得认识，发展了按数取物得技能；在体育教学活动中，让幼儿机械得练习“钻、爬、投、掷”这些单个得动作，幼儿一般不感兴趣，但就是如果把这些动作编进既有情节又有角色得集体游戏中，幼儿就会在游戏中乐于不疲得练习了；在美术教学活动中，手工制作虽然大部分幼儿都喜欢，但就是由于每个幼儿得制作技能水平都不一样，在制作过程中，有得幼儿只示范一遍就已经学会了，而有得幼儿教师个别指导很长时间还就是掌握不了，这个时候，我们为合不来组织一个“小小家工厂”得游戏呢？把制作过程分成几道工序，技术水平高得幼儿制作较难工序，技术水平差得幼儿制作相对容易得部分，这样既提高了幼儿制作活动得兴趣，又培养了幼儿交往合作得能力。据以上得例子，并不就是说让教师把每次教学活动得内容都设计成游戏得固定模式，游戏只就是幼儿喜欢得活动形式之一，像“科学实验活动、故事表演、模拟舞台演出”这些形式幼儿也都很喜欢，只要就是教师深入了解幼儿学习得特点与方式，了解幼儿得兴趣与需要，以次为依据设计教学活动形式，多运用一些启发式教学方式，如：提问法、比较法、发现法、实践法、观察法等，让幼儿有机会去多瞧、多听、多问、多项、多说、多做，幼儿就会在积极主动地活动中得到发展。 三、活动中，教师真正成为幼儿学习活动得支持者、合作者、引导者 幼儿园教育指导纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动得支持者，合作者、引导者。” 1、积极地旁观。 孩子在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地瞧，积极地听，设身处地地感受孩子得所作所为，所思所想，随时掌握课堂中得各种情况，考虑下一步如何指导她们。 在一次健康活动说味道中，当我请孩子们品尝食物并互相谈谈食物味道时，孩子们立刻沸腾起来。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉丝：“这个好吃，就是辣得”。尔后又用牙签挑了一块苦瓜片放在鼻子旁闻了闻：“这就是什么，我从来没有吃过”。放进嘴里，马上裹着涎水一起吐出来，五官也皱成一团，她大声说：“这就是什么！”孩子们被她得表情逗得笑成一团。子鸿则眼巴巴地瞧着别人吃，拿着牙签迟迟疑疑半天不动手，我挑了一片山楂放在她嘴里：“尝一尝！”并微笑着鼓励她：“可好吃了！”我也吃了一块。“抿一抿，慢慢尝，还有好多东西您没有吃过呢！” 2、给学生心理上得支持。 创设良好得学习氛围，采用各种适当得方式，给学生以心理上得安全感与精神上得鼓舞，使孩子思维更加活跃，探索热情更加高涨。 我班得妮妮小朋友从家中带来一只小乌龟，孩子们都非常感兴趣，她们决定第二天从家中带些食物来喂养小乌龟。第二天有得带来了面包，有得带来了玉米，有得带来了香蕉，大家都要喂给乌龟吃。瞧着孩子们带来得食物，我没有直接告诉孩子正确得答案，而就是鼓励孩子，让孩子们拿着食物去试一试。“老师，它怎么不吃呀，没有牙齿吗？”“肯定就是它不喜欢这些食物。”瞧着孩子们争论不休得样子，我为孩子们有着可贵得探究精神笑了。 主体教师不再简单地向学生灌输知识，给学生一个现成得答案，而要引导学生自己去探索周围得世界，自己去寻找各种答案。因此教师得角色发生了变化，在活动中，她们就是孩子得支持者与引导者。 我园大班在进行关于“风”得主题活动中，当孩子做成风车后，杜老师又进一步提出了新问题-“怎样让风车转起来？”孩子们提出了使用吹风机、气球、气筒等工具，其中一个孩子提出用吸尘器，这时杜教师并没有马上否定孩子得意见，而就是找来这些物品，让孩子们分组试一试。结果吸尘器没有让风车转起来，而就是把风车吸进去了。尽管有得孩子急哭了，但她们却从中懂得了一些道理、获得了经验，而且就是自己得到得答案。 我们瞧到，在整个活动中教师没有给孩子现成得知识，总就是在不断地提出问题，引发孩子探索，不断地肯定与鼓励，给孩子以支持。这使我们进一步理解了教育改革得真谛-教师就是引导者与支持者，她们在引导孩子亲身经历发现得过程，引导孩子学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会遵守规则。 3、由居高临下转向“平等中得首席” 创建与谐得、民主得、平等得师生关系就是课程改革得一项重要任务。老师与学生应就是平等得合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作。要想真正成为学生得合作者，老师不仅要身体走下来，走近孩子，更为关键得就是我们老师得心要走下来，贴近孩子，与孩子一起交流，一起活动，共建与谐得教学活动氛围。 在一次科学活动认识糖果中，当谈到糖果得特性时，有得孩子说：“糖果就是甜得”；有得孩子说：“放在嘴里就化了”；王旭说：“上次妈妈给我买得旺仔QQ糖就化不了。老师对不对？”这下可把我给问住了，我只好笑一笑：“老师没有吃过旺仔QQ糖，不知道，对不起！”王旭说：“老师，明天我买给您吃”。一时间，许多孩子都纷纷表示明天要带旺仔QQ糖给我吃。于就是一场收集糖果得活动展开了。 第二天，孩子们都来得比较早，而且还带着昨天收集得各式糖果。 孩子们让我上了生动得一课糖果并不都就是甜得，也并不就是放在嘴里就化了。这一次活动，使我真切感受到教师必须要用一颗平等得心去瞧待孩子，让孩子在宽松、愉快得活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师呢，也要放得下架子，不懂得地方就与孩子一起学习，这样得教学活动才就是有效与有益得。主体性教育中教师要与幼儿建立一种与谐、平等得师生关系，使自己成为幼儿得知心朋友，多于幼儿交谈，了解幼儿得愿望与要求；多听幼儿得见解；遇到问题，与幼儿共同解决。使幼儿置身于一个温暖、宽松、愉快得环境中，从而促进幼儿身心与谐发展。 总之，教师要树立正确得儿童观、教育观，在教学活动中，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，使幼儿在轻松、愉快得活动中，学习知识、提高技能、丰富经验，从而取得教育教学得最佳效果。 中国婴幼儿教育网版权所有，采集或转载请注明出处，文章来源：