3注意心理学.pptx

第四单元第四单元一、概述一、概述 （一）意识的定义（一）意识的定义意意识识 无无意意识识觉醒状态觉醒状态下下觉知觉知未觉察到未觉察到的的心理活动心理活动连续体连续体身心系统身心系统统合、管理统合、管理和调节作用和调节作用无意识的无意识的行为行为对刺激的对刺激的无意识无意识（二）意识的形态（二）意识的形态意意识识无无意意识识无知觉无知觉连续体连续体觉醒觉醒觉知觉知浅浅意意识识被控制和压抑的被控制和压抑的欲望和情绪等欲望和情绪等当时不觉知当时不觉知前前意意识识过去经验过去经验平时未知觉平时未知觉需要时需要时重现或提取重现或提取-知觉知觉二、几种不不同的意识状态二、几种不不同的意识状态睡眠睡眠功能功能清醒和警觉时清醒和警觉时(波小频高波小频高)恢复机能恢复机能保护机体保护机体安静和休息时安静和休息时(波大频小波大频小)睡眠时睡眠时(波更高频更小波更高频更小)脑脑电电波波（一）睡眠（一）睡眠（1）睡眠睡眠类型类型快速眼动睡眠快速眼动睡眠慢速眼动睡眠慢速眼动睡眠（一）睡眠（一）睡眠（2）睡眠睡眠阶段阶段肌肉更放松，各指标变慢肌肉更放松，各指标变慢绝多数为绝多数为 波，波，快速眼动快速眼动40，出现，出现 波波10，身体放松，呼吸变慢，身体放松，呼吸变慢易惊醒；易惊醒；，频率不规则，频率不规则20，难醒，难醒 90入睡入睡期期深度深度睡眠睡眠中度中度睡眠睡眠浅睡期浅睡期慢速慢速眼动眼动梦梦快速睡眠期快速睡眠期不连续性不连续性正常的正常的生理和心理现象生理和心理现象（二）梦（二）梦 发发生生时时间间特特点点性性质质睡眠睡眠剥夺剥夺睡眠剥夺实验睡眠剥夺实验时间：时间：1966年年8月月地点：日本东京大学地点：日本东京大学对象：对象：23岁男性青年岁男性青年剥夺睡眠时间：剥夺睡眠时间：101小时小时8分分30秒秒结果结果 生理：体温、血压、心率、呼吸等无明显变化生理：体温、血压、心率、呼吸等无明显变化 食欲很好，体重增加食欲很好，体重增加1.5公斤公斤 心理：注意力集中难，出现种种错觉和幻觉心理：注意力集中难，出现种种错觉和幻觉 （三）生物节律（三）生物节律 定义定义24小时为单位小时为单位机体活动的机体活动的一贯性、规律性一贯性、规律性的的变化模式变化模式天明天明天黑天黑第二单元第二单元心算家与心理学家的故事心算家与心理学家的故事卡米洛先生是著名的心卡米洛先生是著名的心算家，不管多么复杂的算家，不管多么复杂的难题，他都能立即得出难题，他都能立即得出正确答案，其心算史上正确答案，其心算史上从未有人难倒他。从未有人难倒他。一年青心理学家慕名而一年青心理学家慕名而来，微笑着和心算家打来，微笑着和心算家打招呼，心算家客气地请招呼，心算家客气地请其随便出题。其随便出题。“一辆载有一辆载有283名旅客的名旅客的火车驶进加站，下来火车驶进加站，下来35人上去人上去85人人”B不紧不慢不紧不慢开始出题，开始出题，A轻轻一笑。轻轻一笑。“在下一站下去在下一站下去25人上人上来来76人人”题越出起快，题越出起快，“再下一站下去再下一站下去61人上来人上来69人，人，”B说得几乎喘说得几乎喘不过气来了，不过气来了，“还有吗还有吗”A非常同情地问。非常同情地问。“还有还有”，B透了口气说透了口气说“请您接着算请您接着算”，他又变，他又变换着出题速度继续出题。换着出题速度继续出题。“火车继续往前开，到下火车继续往前开，到下一站又下去一站又下去141人，上来人，上来111人；再下一站下去人；再下一站下去22人，上来人，上来78人；再下一人；再下一站下去站下去5人，上来人，上来6人。人。这时他突然说这时他突然说“完了，卡完了，卡洛米先生。洛米先生。”A轻蔑地笑着说轻蔑地笑着说“您马上您马上就想知道结果吗？就想知道结果吗？”“那那当然当然”B说，说，“不过我现不过我现在并不想知道车上还有在并不想知道车上还有多少人，我想知道的是多少人，我想知道的是这趟车停靠了多少站？这趟车停靠了多少站？”这时，心算家一下呆住这时，心算家一下呆住了。了。心算家为何答不出心理学家的问题？心算家为何答不出心理学家的问题？心理学家又是怎样把心算家难住的？心理学家又是怎样把心算家难住的？注意的概念及种类注意的概念及种类注意的功能与品质注意的功能与品质一、什么是注意一、什么是注意（一）注意的特性与定义（一）注意的特性与定义 特征特征集中集中性性指向指向性性心心理理活活动动对对一一定定对对象象注意注意？有所不为才能有所为，无所不为也就无所为。（二）注意的外部表现（二）注意的外部表现（一）适应性运动（一）适应性运动 注意发生时，有关感觉器官会不由自主地朝注意发生时，有关感觉器官会不由自主地朝向被注意的对象。向被注意的对象。“侧耳倾听侧耳倾听”、“举目凝视举目凝视”等。等。（二）无关运动的停止（二）无关运动的停止 身体其他运动暂时停止。身体其他运动暂时停止。（三）生理变化（三）生理变化 血液循环、呼吸等的变化。血液循环、呼吸等的变化。（三）注意的功能（三）注意的功能 1、选择功能 2、保持功能 3、整合功能 4、调节和监督功能9753 问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？答案：数字分别是答案：数字分别是9 9，7 7，5 5，3 3 总和：总和：2424l呈现的图形都有哪些形状？l每种图形的颜色分别是什么？l图形的顺序是怎样的？下面图形中，你先注意到的是哪个圆？你注意到了图中的哪一个小脸？你注意到了图中的哪一个小脸？二、二、注意的种类注意的种类 预定目的预定目的意志努力意志努力无无不需不需无意注意无意注意有意注意有意注意有有不不需需有有需需有意后注意有意后注意基础基础 刺激物的特点刺激物的特点 个体的主观状态个体的主观状态引起无意注意的原因引起无意注意的原因刺激物的特点刺激物的特点l刺激的强度（包括绝对强度和相对强度）l刺激之间的差异程度 l刺激的变化 l刺激物的新异性个体的主观状态个体的主观状态l 个体的需要和兴趣l 精神与机体状态l 知识经验对活动任务的认识 对活动的间接兴趣 个体的意志努力 对活动的精心组织引起和保持有意注意的条件引起和保持有意注意的条件三、注意的特征（品质）三、注意的特征（品质）定定义义同一时间内同一时间内清楚把握对象清楚把握对象数量数量黑圆点：黑圆点：89无联系字母：无联系字母：4 6几何图形：几何图形：3 4无联系单字：无联系单字：3 4有联系的词句：有联系的词句：5 6有有限限1/10秒秒72（一）注意的广度（一）注意的广度相关相关因素因素因素因素 （1）知觉对象的特点;（2）个人的活动任务和知识经验等。图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？T C IA H N EGTEACHING图1图2成人注意的平均广度成人注意的平均广度l黑色圆点 89个；l外文字母 46个；l几何图形 34个；l汉字 34个。（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性在一定时间内在一定时间内保持保持在某种事物或活动上在某种事物或活动上稳稳定定性性起起伏伏时弱时强的时弱时强的周期性周期性变化变化凹进去？凸出来？凹进去？凸出来？小实验小实验 l当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的注意的起伏起伏。l 注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。l 注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。l影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素客观因素：客观因素：客观因素：客观因素：注意的对象（单调、静止注意的对象（单调、静止注意的对象（单调、静止注意的对象（单调、静止复杂、复杂、复杂、复杂、变化）变化）变化）变化）主观因素：主观因素：主观因素：主观因素：人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的身体状况（失眠、疲劳、生病人的身体状况（失眠、疲劳、生病人的身体状况（失眠、疲劳、生病人的身体状况（失眠、疲劳、生病健康）健康）健康）健康）小资料小资料l57岁的儿童能聚精会神15分钟左右，710岁的儿童可达20分钟，1012岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持3045分钟。l 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。（三）注意的分配（三）注意的分配同一时间内同一时间内指向不同的对象指向不同的对象分分配配条件条件多种活动多种活动只一种不熟悉只一种不熟悉其他自动化其他自动化（四）注意的转移（四）注意的转移根据新的任务根据新的任务主动地主动地一对象一对象另一对象另一对象一活动一活动另一活动另一活动转转移移速度速度质量质量对象的性质对象的性质个体的态度个体的态度原活动紧张度原活动紧张度因素因素因素因素：（1）原来注意的紧张度和活动的性质；）原来注意的紧张度和活动的性质；（2）个人神经过程的灵活性；）个人神经过程的灵活性；（3）个体的自我控制能力。）个体的自我控制能力。四、注意规律在教学中的运用四、注意规律在教学中的运用l（一）无意规律在教学中的运用（一）无意规律在教学中的运用在教学环境方面在教学环境方面在教学内容方面在教学内容方面在教学方法方面在教学方法方面 在教学语言方面在教学语言方面 l（二）有意规律在教学中的运用（二）有意规律在教学中的运用明确学习目的和任务明确学习目的和任务 激发和培养间接兴趣 正确组织课堂教学 采取方法，制止注意分散 l（三）、两种注意转化规律在教学中的应用（三）、两种注意转化规律在教学中的应用 上课之初，学生的注意还停留在上一堂课或课间活动的上课之初，学生的注意还停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，需要通过组织教学来引起学生对上好这堂有趣对象上，需要通过组织教学来引起学生对上好这堂课的有意注意；接着让学生对新课题、新内容发生兴趣，课的有意注意；接着让学生对新课题、新内容发生兴趣，产生无意注意。随后，要根据由近及远、由浅入深、由产生无意注意。随后，要根据由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教材的重点和具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教材的重点和难点，使学生由无意注意转向有意注意；在紧张的有意难点，使学生由无意注意转向有意注意；在紧张的有意注意之后，又要通过教学方式的改变、直观教学和有趣注意之后，又要通过教学方式的改变、直观教学和有趣的谈话来引起无意注意。这样，既能使学生保持长时间的谈话来引起无意注意。这样，既能使学生保持长时间稳定的注意，又能减少学习时的疲劳，增强学习的效率稳定的注意，又能减少学习时的疲劳，增强学习的效率。l注意力训练