高二年级期末化学试卷分析.doc

高二年级期末化学试卷分析 一、概述市2011年高二期末化学试卷紧扣浙江省化学教学指导意见，严格按照下发的命题要求命题，无偏、难、怪题，体现了新课程的基本理念，重点考查了化学反应原理和实验化学两本教材中的基础知识、基本技能的掌握情况以及学生应具备的接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决问题的能力以及化学实验能力。试题重点突出，知识覆盖面广，结构合理。试题预计难度0.660.2，实测难度为0.699，偏简单。二、试题特点高二期末卷对化学反应原理和实验化学两本教材中的核心内容进行了比较全面的考查，加强了学生对基础知识的理解和综合应用能力的考查，体现出以下一些特点：1.尝试与高考接轨。化学反应原理和实验化学内容在高考中出现在两个大题目中，此次命题25、27题就是模仿高考命题特点和思路命制，期望学生能感受一下，为高三理综训练打下铺垫。 2.体现时代特色。试题在联系生产生活、热点问题等知识方面作了有益的尝试，如第1题，让学生树立节能减排的意识，并体会化学能在其中发挥的重要作用；26题结合社会生活热点命题，很有时效性，通过计算，让学生很容易认识到“抢盐风波”的荒谬性，提高学生的科学素养，进而感受到化学是一门有用的学科。3.重视化学用语的考查。正确使用化学用语是学生学好化学的重要前提，它既是高考的必考点，也是学生学习化学的薄弱环节。本卷涉及化学用语如离子方程式判断、热化学化学方程式书写、电极反应式书写、实验设计、原因理由表述等。4.突出学科内的综合。如27题，以粗铜提纯的电解原理作为物质制备的方法很有创意，再考查物质的分离、提纯。很自然的将电解原理、沉淀溶解平衡的应用、分离提纯的方法等不同模块，不同知识点巧妙的综合在一起。5.重视化学实验的考查。有关的试题有6、7、11、13、14、18、21题，内容直接来自于教材，26题、27题是以实验化学中的食醋总酸含量的测定、硫酸亚铁铵的制备为模板，模仿其中的原理，自编而成，体现出来源于书本而不拘泥于书本，能很好的考查学生理解掌握的程度。6.试题的不足之处主要有：客观题难度不大，造成整卷难度系数不达标，重点中学间区分度不够；选择题13、18题出现两个答案，体现出命题者和审题者不够细心；整卷题目常规题多，新颖有创意的题目较少。三、试卷结构及内容分布本次化学试卷的原始分为100分，考试时间为90分钟。全卷共27题，其中选择题22题，每小题2分，共44分；填空题3题，共32分；实验题2题，共24分。全卷考点分布全面合理，化学反应原理和实验化学内容所占分值3:2，完全符合命题要求。 教材专题客观题题号分值主观题题号分值分值合计化学反应原理专题11、3、5、1681010241260专题22、4、12、17、222510专题38、9、10、19、202310实验化学专题16、11、14、181640专题218专题37、13、18专题421专题515专题6132610专题7132714四、联考数据统计分析1客观题知识点分布和考察难度题序知识点平均分难度系数1节能减排1.950.972反应自发性判断1.860.933电解原理1.610.814化学反应速率比较1.890.945金属腐蚀及防护1.70.856物质分离提纯方法1.530.777物质鉴别1.610.88溶度积的理解1.610.89溶液酸碱性判断1.850.9310电离平衡移动1.850.9311仪器使用和操作1.720.8612碰撞理论1.280.6413实验原理1.960.9814海带中碘元素的分离及检验1.570.7915原电池原理1.730.8616可逆反应特点1.650.8217化学平衡原理1.630.8118化学用语1.670.8419电离平衡原理1.040.5220离子浓度大小比较、守恒1.480.7421化学反应条件的控制1.590.7922化学平衡综合1.760.88客观题统计36.530.82全卷统计69.910.699图表分析：试卷知识点涵盖了大多数常考内容，体现基础性，对于难度较大，高考常考的内容多层次，多角度反复考查，加深理解。客观题难度较小，难度系数0.5-0.6之间的有1题（19题），难度系数为0.6-0.7之间的有1题（12题），难度系数为0.7-0.8之间的有4题（6、14、20、21），难度系数为0.8以上的有16题。整体难度系数0.82，大部分属于容易题，导致整卷难度系数不达标，客观上也造成了重点中学间成绩区分度不大。2主观题知识点分布和考察难度题序知识点平均分难度系数23电离平衡的移动、盐类水解，离子浓度的大小比较，电离平衡常数6.60.6624热化学方程式、平衡移动方向判断、电极反应方程式书写、电解计算7.860.6625反应速率计算、平衡建立标志、平衡移动相关5.390.5426有效数字、滴定终点判断、误差分析、定量计算6.170.6227活性电极电解时的电极反应式、沉淀溶解平衡的应用、沉淀洗涤时试剂的选择、数据、图表的分析能力等7.350.53主观题统计33.370.60全卷统计69.910.699图表分析：主观题难度系数控制得较好，5道题难度系数比较接近（0.53-0.66），合理。各题各得分点基本按照由简到难的顺序，有利于学生的发挥。25、26、27三题区分度较好，出现了难度系数低于0.5的题目，分别为：25（4）0.36、26（4）0.17、27（2）0.46、27（3）0.37，这些题目中学生得分率不高，需要引起高度重视，在试卷讲评时要着重分析3各校客观题、主观题、总成绩统计图表分析：客观题最高分与最低分相差15.18，29校平均难度系数只有0.82，导致了学校间差距较小，尤其是重点中学间，区分度不够，但是这样的结果却有利于普通中学学生，让他们有一种学了有效果的感觉，有力于提振信心。主观题最高分与最低分相差27.36，29校平均难度系数0.60，由图可知主观题无论是重点中学间或其他中学间都由较好的区分度，难度也很合适，从命题策略角度看达到了预期的目的。 总分平均分有一定的梯度，前6所学校区分度不明显，到后面呈现台阶式发展，“集团”现象明显。4各分数段人数情况统计（总人数：14542人）分数档90档80档70档60档50档40档30档30下人数255029142573228817871273704453百分率17.5%20.0%17.7%15.7%12.3%8.8%4.8%3.1%图表分析：整卷平均分为69.9分，学生主要集中在90分档、80分档、70分档合计55.2%，人数不符合正态分布，显示本卷区分度不够理想五、学生答题典型错误及原因分析客观题由于整体难度较小，我们只选择难度系数小于0.8的题目进行分析。6题：本题主要考查物质分离提纯方法的选择，正确选项C，统计结果选A11.19%，选B8.44%，选C76.59%，选D3.75%，A、B、D三个选项均直接来自于实验化学课题内容，学生出现错误说明基础知识不够扎实。12题：本题考查学生应用碰撞理论解释外界条件对反应速率的影响，正确选项C，统计结果选A18.63%，选B3.14%，选C63.95%，选D14.24%，错误的原因是有些学生对碰撞理论非常陌生，根本不知如何选择，瞎蒙一个。由于这个理论不常用，当时老师讲过去以后也就没强调，造成学生遗忘。19题：本题考查电离平衡知识，要求学生结合导电性变化分析出弱电解质稀释过程中各种量的变化情况，属于较难题，正确选项C，统计结果选A9.16%，选B26.68%，选C52.01%，选D12.06%，选B的同学认为醋酸稀释过程中粒子浓度应该减少，所以c点H+浓度应该最小，错误原因是没有理解图像意义，导电性是由离子浓度决定的，a点导电性最弱，则离子总浓度最少，由于溶液中的主要离子是H+和CH3COO-，且浓度近似相等，所以a点H+浓度也最小；醋酸稀释过程中电离程度始终在增大，所以c点电离程度最大。20题：本题考查离子浓度大小比较，溶液中微粒的守恒关系。正确选项D，统计结果选A8.18%，选B3.69%，选C14.04%，选D74.06%。本题型属于常考题，相信老师也进行过强化训练，但是选A、B、C的还有不少，主要是方法不得当，比如C，抓住三种微粒均含碳元素，可知这是个物料守恒式。客观题错误及归因主要来自于各改卷小组的反馈整理所得。23题：考查学生对弱电解质的电离平衡和水解平衡的理解和相关规律的应用。主要错误点有：（2）题不少学生写了2个离子方程式：一个是NaOH和CH3COOH，一个是CH3COO-的水解，属于审题不清（3）题题目只要求写出溶质，有些同学画蛇添足写出两者量的相对大小，结果写错而不得分；还有些学生缺乏分析问题的方法，没有抓住氢离子的浓度比氢氧根离子的浓度大这个条件，从而错误地判断其中一种溶质为氢氧化钠，出现这种问题与我们平时习惯用已知溶质去比较离子浓度的大小，缺乏逆向思维的锻炼不无关系。（5）题错误答案主要是：CH3COONa溶于水后电离吸热（或水解吸热），导致温度下降，使平衡逆移，pH变大。实际上影响醋酸电离平衡的因素很多，答题时应该抓主要矛盾，即应该从c(CH3COO-)增大导致醋酸电离平衡右移，c（H+）减少，pH增大；还有同学从Ka角度分析，认为Ka不变，当c(CH3COO-)增大时，c(H+)降低，pH变大，错误的原因是认为Ka=c(CH3COO-) c（H+）24题：考查学生对反应热、化学平衡、原电池、电解池相关知识的理解和应用。主要错误点有：（1）学生不会用浓度商和平衡常数的关系来判断反应进行的方向，导致误选。（3）负极电极反应式的书写不会，方法可以是将正极反应式写好，再用总方程式相减即得答案，学生可能也知道方法，可能是老师平时讲方法后学生练习比较少，导致没有及时巩固落实。（4）错误答案有：112、224、0.56、560。主要原因是没有掌握用得失电子守恒方法建立关系式求解，有些学生没注意单位是mL。25题：考查了反应速率计算、平衡建立标志、平衡移动相关等相关知识。主要错误点有： （1）书写不规范，很多学生写成mol/Lmin；审题不仔细，容器体积2L没有注意，导致计算错误。 （2）漏选E的比较多，少数学生多选了B，可能都未注意钨的状态是固体。 （3）第一空：答题不规范，如增加反应物的量、浓度等；很多学生误写为增加钨的量，未注意钨是固体；少数学生把改变条件写作升高温度和升高压强,没有理解图像意义。作图题：未按要求注明正逆、没有标相等。（4）普遍的错误是由于第三小题，很多学生的答题为加入少量的碘，以平衡移动入手，没有答出循环的概念；一些学生则从能量角度入手，WI2的分解需要吸热，降低了灯泡的温度，防止钨丝烧断；少数学生把WI2 写成WI。实际上题目中提供了两个温度数据，显然应该朝着温度对平衡影响的方向进行答题，反应出学生审题不够仔细，理解不够深刻，文字表达能力薄弱。 26题：考查了定量实验中有效数字、滴定终点判断、误差分析、定量计算等相关知识。主要错误点有：（1）错误主要是读数为23.90，24.30或者24等，读数不准确或者未注意有效数字。（2）滴定终点答案形式较多：a.溶液恰好从有色变为无色b.溶液由黄色变为无色c.紫红色褪去d.溶液变为蓝色。错误原因为审题不清。还有如e.等到溶液变为无色f.溶液褪色且静置一段时间不变色g.锥形瓶内溶液变为无色时停止滴定h.溶液由蓝色变为无色，且半分钟不褪色,或3or5分钟不变色。上述答案均为答题不规范。（3）主要是计算错误，学生对于多步反应计算问题采用关系式法不是很熟练，同时在单位换算、数据处理等方面能力很薄弱，可能是平时计算器用惯的缘故。（4）要么多选或少选27题：以制备并提纯硫酸铜为线索，考查活性电极电解时的电极反应式、沉淀溶解平衡的应用以及沉淀洗涤时试剂的选择，对数据、图表的分析能力等。主要错误点有：I常见错误：对题意没有很好分析将铁失电子的式子错写成OH-失电子；电解产物判断失误，写成Fe-3e-=Fe3+（1）得分较低，常见错误：离子方程式配平错误没有仔细阅读流程图，写成2Fe2+H2O2=2Fe3+2OH-得失电子错误放出O2在第I题中没想到铁，就没法用H2O2实现氧化还原反应（2）第一空常见错误写成氨水或氢氧化钠或硫酸，未考虑到除杂不能引进新杂质的原则。第二空，常见错误2.43.1，2.46.5没有读懂题意（3）不能正确的表达；较多地写成蒸发失水，或氧化分解，（5）问题指向不够准确，导致常见错误“提纯”或“洗涤”；没有读懂题目意思写成“抽滤”“热过滤”五、启示与建议1.认真分析，上好讲评课我们要提高试卷讲评课的质量，首先要分析、归纳学生的主要错误及错误原因，作适当归纳与拓展，切忌就题论题，充分发挥习题的应有价值，其次讲评课时让学生充分发言，讲如何审题，考查哪些知识点，用什么方法解题，充分暴露学生的想法才能抓住问题的关键，最后精心梳理知识、方法，让学生学会反思。2. 回归课本，夯实基础。“双基”是学生能力提高的前提，是分析，判断，解答问题的依据，离开了基本知识和基本技能，任何提高学生能力，提高教学质量的方法都是毫无意义的。所以课堂教学要以省化学教学指导意见为依据，以教材为本，循序渐进，注重落实。此次期末卷考到大量“双基”内容，对于检验学生落实情况，夯实基础很有好处，但是许多题目我们老师认为是送分，可实际得分不甚理想，说明许多同学没有真正落实，书看得少，理解的不透，眼高手低，盲目最求难度。3. 关注差异，优化设计。从各分数段人数比例来看，好差学生相差很大，从各个学校实际来看，同样有较多的学困生在，我们应该在有限的课时中，有效地实施分层教学、因材施教，做好“扶优补差”教学，提高课堂教学效率。不能只会做“扶优”的教学，而不会做“补差”的教学或寄希望把“补差”教学放到课外去完成。对于基础较差的学生，要多给予鼓励，帮助他们树立信心，同时也要根据实际情况适当降低难度要求。4. 强调细节，注重规范。评卷中可以发现，许多该得的分送不到手，不该错的地方错得五花八门，问题的本质与平时教学不注重教学规范，无视教学细节，缺乏良好学习习惯养成教育是分不开的。本试卷中涉及到文字表述的学生得分率都很低，有些学生知道意思，就是表述不出来，或由于表达不规范而不能得满分。教师在平时教学过程中首先自己要规范，同时能否对某些常考类型的题目作些研究，总结出一些切实有效的答题模式，让学生有针对的练习，这样提高起来会很快。比如实验现象描述，要“海、陆、空”兼顾，又比如解释现象原因类的，涉及到反应原理的，一般是方程式先写，再加上对应文字叙述等。5.加强实验，培养能力。新课改以后实验的地位大大提升了，实验题的考查难度也有加大的趋势，这需要我们平时认真对待实验化学中的每个课题，对常见实验方法、仪器使用及操作要非常熟练，同时在此基础上积累资料，要注重图表分析，新信息接收，加工、整合、应用的能力的培养，要注意实验表述题中规范书写的问题。