先导变量观念变革.pptx

1 基础教育改革的先导变量 观念变革观念变革先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革2v基础教育改革的逻辑范畴有三个：基础教育改革的逻辑范畴有三个：观念变革观念变革先导变量先导变量 体制变革体制变革导入变量导入变量 内容变革内容变革载体变量载体变量v从基础教育改革研究的知识树角度看，基从基础教育改革研究的知识树角度看，基础教育观念变革属于基础教育改革的根系础教育观念变革属于基础教育改革的根系，从基础教育的本质中汲取营养。，从基础教育的本质中汲取营养。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革3本章内容提要本章内容提要基础教育观念概说基础教育观念概说基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析基础教育观念的总体走向基础教育观念的总体走向先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革4第一节第一节 基础教育观念概说基础教育观念概说v1.1.观念的内涵观念的内涵v2.2.教育观念的诠释教育观念的诠释v3.3.基础教育观念的范畴基础教育观念的范畴先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革51.11.1什么是观念什么是观念 1.1.1 1.1.1观念的含义观念的含义观念是同观念是同物质物质和和意识意识、存在存在和和思维思维的关的关系密切联系的哲学术语。是在意识中反系密切联系的哲学术语。是在意识中反映、掌握外部现实和在意识中创造对象映、掌握外部现实和在意识中创造对象的形式，同物质的东西相对立。的形式，同物质的东西相对立。“观念观念”一词来自希腊文，原意是一词来自希腊文，原意是“看看得见的得见的”形象，在哲学史上这个术语有形象，在哲学史上这个术语有不同的含义。不同的含义。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革61.1.21.1.2哲学家关于观念的诠释哲学家关于观念的诠释柏拉图柏拉图认为它（译作认为它（译作“理念理念”）是永恒）是永恒不变的真实的存在，是感性事物的完善不变的真实的存在，是感性事物的完善的样本或模型，感性事物则是对它的不的样本或模型，感性事物则是对它的不完善的摹写或模仿。完善的摹写或模仿。新柏拉图主义者新柏拉图主义者如如普罗提诺普罗提诺、基督教神、基督教神学家如学家如奥古斯丁奥古斯丁，都认为理念是现象世，都认为理念是现象世界的完善的模型，但说它存在于宇宙精界的完善的模型，但说它存在于宇宙精神中或存在于上帝的精神中。神中或存在于上帝的精神中。16161818世纪的许多哲学家在心灵的世纪的许多哲学家在心灵的表象表象或概念的意义上使用观念这个术语。或概念的意义上使用观念这个术语。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革7R.R.笛卡尔笛卡尔把观念分为天赋的、外来的和把观念分为天赋的、外来的和虚构的虚构的3 3类。类。J.J.洛克洛克反对反对天赋观念天赋观念,认为心灵原是一认为心灵原是一张白纸张白纸,心灵的观念来自感觉和反省。心灵的观念来自感觉和反省。G.W.G.W.莱布尼茨莱布尼茨主张观念是作为倾向、禀主张观念是作为倾向、禀赋、习性或自然的潜在能力，而天赋在赋、习性或自然的潜在能力，而天赋在我们心中。我们心中。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革8主观唯心主义主观唯心主义者者G.G.巴克莱巴克莱认为心中的观念是认为心中的观念是构成现实事物的本原，事物就是构成现实事物的本原，事物就是“观念的集合观念的集合”。在在G.W.F.G.W.F.黑格尔黑格尔哲学中，哲学中，“绝对观念绝对观念”是客是客观存在的永恒的精神观存在的永恒的精神实体实体，是整个世界的基础，是整个世界的基础和本质。和本质。在心理学中，广义的观念是一切心理反映形在心理学中，广义的观念是一切心理反映形式的总称。狭义的观念和表象同义，包括由早式的总称。狭义的观念和表象同义，包括由早先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组合而成的新的观念整体。合而成的新的观念整体。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革9马克思主义哲学马克思主义哲学从正确解决物质和意识从正确解决物质和意识、存在和思维的关系问题出发，认为观、存在和思维的关系问题出发，认为观念是对客观现实的反映形式，是客观存念是对客观现实的反映形式，是客观存在的主观映象。在的主观映象。马克思马克思说：说：“观念的东观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已改造过的物质的东西而已”（资本论资本论第第 1 1卷，第卷，第2424页，人民出版社，页，人民出版社，19751975）。）。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革101.21.2何谓教育观念何谓教育观念教育观念是指按一定时代的政治、经济教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求、文化发展的要求,反映一定社会群体的反映一定社会群体的意愿意愿,对教育功能、教育对象、人才培养对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。看法。（裴娣娜（裴娣娜.对教育观念变革的理性思考对教育观念变革的理性思考J.J.教教育研究育研究,2001(2).,2001(2).）先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革111.2.11.2.1我国教育观念变革历程我国教育观念变革历程v我国教育史上曾发生过两次教育观念的大我国教育史上曾发生过两次教育观念的大变革。变革。第一次大变革，第一次大变革，2020世纪二三十年代。民国中世纪二三十年代。民国中期，深受五四新文化运动的影响，西方大量的期，深受五四新文化运动的影响，西方大量的教育思想和观念流入中国。教育思想和观念流入中国。其理论基础主要是西方哲学的自然观、认识其理论基础主要是西方哲学的自然观、认识论、发展观和逻辑学论、发展观和逻辑学,是国外教育教学理论与是国外教育教学理论与方法的移植改造方法的移植改造,是中国多种教育思潮的影响是中国多种教育思潮的影响。例如：杜威的教育思想等。例如：杜威的教育思想等。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革12第二次大变革，第二次大变革，2020世纪世纪8080年代中期以后年代中期以后至今。冷战结束后，世界朝多极化发展至今。冷战结束后，世界朝多极化发展。新时期，各国更加认同教育在国家振。新时期，各国更加认同教育在国家振兴中的重要意义。新的议题需要新的观兴中的重要意义。新的议题需要新的观念与之适应。这一时期，国际上出现了念与之适应。这一时期，国际上出现了终生教育理论、全民教育理论，相应的终生教育理论、全民教育理论，相应的终身教育观念、全面教育观念等。终身教育观念、全面教育观念等。除吸收国际教育经验，中国本土的主体除吸收国际教育经验，中国本土的主体教育观念、素质教育观念也逐渐兴起。教育观念、素质教育观念也逐渐兴起。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革131.31.3基础教育观念变革的范畴基础教育观念变革的范畴 基础教育的本质观基础教育的本质观 基础教育的价值观基础教育的价值观 基础教育的实践观基础教育的实践观 基础教育的评价观基础教育的评价观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革141.3.11.3.1基础教育的本质观基础教育的本质观v基础教育基础教育本质观本质观包括包括什么是基础教育什么是基础教育基础教育应为学生打下什么样的基础基础教育应为学生打下什么样的基础基础教育的本质是什么基础教育的本质是什么基础教育的性质是什么基础教育的性质是什么先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革15基础教育的基础教育的内涵内涵基础教育是指人们生存、生活和发展的基基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。学校教育和必要的社会生活知识教育等。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革16基础教育应为学生提供基础教育应为学生提供“五基五基”基础知识基础知识基本技能基本技能基本态度基本态度基本精神基本精神基本方法基本方法先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革17基础教育的基础教育的本质本质就是民族文化与科学文化就是民族文化与科学文化的教育化、普及化和人格化。的教育化、普及化和人格化。（陈敬朴）（陈敬朴）基础教育的基础教育的性质性质推演于基础教育的本质，推演于基础教育的本质，具体体现为基础教育是国民素质的基础教具体体现为基础教育是国民素质的基础教育，是实施国家文化的规范教育，是国家育，是实施国家文化的规范教育，是国家法定的公民教育，是其他一切教育的基础。法定的公民教育，是其他一切教育的基础。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革181.3.21.3.2基础教育的价值观基础教育的价值观v基础教育的基础教育的价值观价值观是对是对“基础教育为基础教育为什么的什么的”的认识，主要包括：的认识，主要包括：人才观人才观教学观教学观教师观教师观师生观师生观v其关涉教育主体生命的价值判断。其关涉教育主体生命的价值判断。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革191.3.31.3.3基础教育的实践观基础教育的实践观v基础教育的基础教育的实践观实践观是对基础教育如何是对基础教育如何实施的认识，主要包括：实施的认识，主要包括：办学观办学观教学观教学观课程观课程观德育观德育观管理观管理观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革201.3.41.3.4基础教育的评价观基础教育的评价观v基础教育的基础教育的评价观评价观是对如何评价基础是对如何评价基础教育的认识，主要包括教育的认识，主要包括:基础教育效能观基础教育效能观基础教育效率观（量观）基础教育效率观（量观）先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革211.3.51.3.5基础教育观念系统图解基础教育观念系统图解基基础础教教育育观观念念系系统统基基础础教教育本育本质观质观基基础础教教育价育价值观值观：-人才人才观观、成才、成才观观、教、教师观师观、学生、学生观观、师师生生观观等等基基础础教教育育实实践践观观：-办办学学观观、教学、教学观观、课课程程观观、德育、德育观观、管理、管理观观等等基基础础教教育育评评价价观观：-基基础础教育的教育的质观质观和基和基础础教育的量教育的量观观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革22综上所述，基础教育本质观解决的是基综上所述，基础教育本质观解决的是基础教育的概念范畴，厘清了基础教育的础教育的概念范畴，厘清了基础教育的性质和内容；性质和内容；基础教育价值观是基础教育观念系统中基础教育价值观是基础教育观念系统中的核心成分，它为基础教育的发展指明的核心成分，它为基础教育的发展指明了方向；了方向；基础教育的实践观和评价观为基础教育基础教育的实践观和评价观为基础教育的落实和评估提供了观念支撑。的落实和评估提供了观念支撑。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革23第二节第二节 基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析v1.1.基础教育价值观细说基础教育价值观细说v2.2.学校教育价值观分析学校教育价值观分析v3.3.基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革242.12.1基础教育价值观细说基础教育价值观细说v三层面看基础教育价值观三层面看基础教育价值观宏观层面：宏观层面：其是社会运行机制（生产力和生产关系矛其是社会运行机制（生产力和生产关系矛盾作用）和社会主流价值观的产物；盾作用）和社会主流价值观的产物；中观层面：中观层面：其是一定时期教育思想和教育思潮的产物；其是一定时期教育思想和教育思潮的产物；微观层面：微观层面：其是社会微型组织，如学校、家庭、社区其是社会微型组织，如学校、家庭、社区在自育、互育、共育实践过程中的产物。在自育、互育、共育实践过程中的产物。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革25新中国各个时期的教育价值观是不相一新中国各个时期的教育价值观是不相一致的，各个历史时期都有其独特的教育致的，各个历史时期都有其独特的教育价值观。曾经历过教育完全为政治经济价值观。曾经历过教育完全为政治经济服务到追求自育自身的价值，也践行了服务到追求自育自身的价值，也践行了知识分子上山下乡和蔑视知识分子的文知识分子上山下乡和蔑视知识分子的文革，这些事件背后的教育价值观是该历革，这些事件背后的教育价值观是该历史时期政治经济的反映。史时期政治经济的反映。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革26教育价值观作为人们关于教育实践和教育价教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的导向作用，直接影响着教育的目的、着深刻的导向作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。、布局和体制。教育价值观是一个整体。微观层次是内在的教育价值观是一个整体。微观层次是内在的方面，起决定性的作用；宏观层次涉及教育的方面，起决定性的作用；宏观层次涉及教育的社会环境，是外在的方面，同样是不可或缺的社会环境，是外在的方面，同样是不可或缺的重要方面。重要方面。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革27教育价值问题所涉甚广、事关重大，而教育价值问题所涉甚广、事关重大，而个人本位与社会本位、人文主义与进步个人本位与社会本位、人文主义与进步主义、应试教育与素质教育、自然价值主义、应试教育与素质教育、自然价值与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主体原则与客体原则、阶级性质与公共性体原则与客体原则、阶级性质与公共性质、冲突取向与和谐取向的不同，都是质、冲突取向与和谐取向的不同，都是其中一些基本的重要方面，值得深入研其中一些基本的重要方面，值得深入研究和把握。究和把握。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革28人才观和成才观人才观和成才观基础教育价值观是基础教育观念系统中基础教育价值观是基础教育观念系统中的其中一部分，其自身亦是一个复杂的的其中一部分，其自身亦是一个复杂的系统，是一个以人才观和成才观为基础系统，是一个以人才观和成才观为基础的观念群。的观念群。人才观回答了人才观回答了“什么是人才什么是人才”。成才观解决了成才观解决了“如何培养人才如何培养人才”的问题。的问题。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革29v人才观人才观回答回答“什么是人才？是以什么是人才？是以人人为起点为起点使其发展成为使其发展成为才才，还是以，还是以才才为为起点，把起点，把人人塑造成为塑造成为才才”。前。前者是发展型人才观，后者称为塑造型人者是发展型人才观，后者称为塑造型人才观。才观。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革30中国人才观浏览中国人才观浏览古代：文官制度的人才观，注重古代：文官制度的人才观，注重“德性德性优先优先”。孔子孔子明德慎罚，为政以德，仁者爱人，举贤明德慎罚，为政以德，仁者爱人，举贤才，明人伦。才，明人伦。宋朝宋朝文官制度达到极致。文官制度达到极致。v总体上说来，中国古代的人才观重文轻武总体上说来，中国古代的人才观重文轻武，重理论轻实践，重人文轻自然科学。，重理论轻实践，重人文轻自然科学。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革31近现代：鸦片战争至今近现代：鸦片战争至今-洋务人才观（经世致用人才观）洋务人才观（经世致用人才观）-维新人才观（体智德三强人才，维新变法政治人才）维新人才观（体智德三强人才，维新变法政治人才）-三民主义人才观（三民主义人才观（“五育五育”、全面和谐发展人才观）、全面和谐发展人才观）-新民主主义人才观（民族、科学、大众的革命者人才观新民主主义人才观（民族、科学、大众的革命者人才观 ）-新中国全面发展的人才观（德、智、体几方面都得到发新中国全面发展的人才观（德、智、体几方面都得到发展，展，“多面手多面手”观观 ）-“三个面向三个面向”的人才观（面向现代化、面向世界、面向的人才观（面向现代化、面向世界、面向未来未来 的人才观）的人才观）先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革32可见，中国人才观的变化是随着中国国可见，中国人才观的变化是随着中国国情的变化而变化的。人才观反映了一个情的变化而变化的。人才观反映了一个时代的教育观念，体现了一个国家社会时代的教育观念，体现了一个国家社会现实。现实。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革33v成材观成材观成材观解决的是成材观解决的是“才的标准和怎样成材才的标准和怎样成材”的问题。的问题。联合国的成材标准：学会做人；学会做联合国的成材标准：学会做人；学会做事；学会相处；学会学习。事；学会相处；学会学习。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革34历史上三种成材观历史上三种成材观v唯心主义成材观唯心主义成材观v遗传决定论成材观遗传决定论成材观v科学的成材观科学的成材观先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革35唯心主义成材观唯心主义成材观人材的产生是某种神秘精神力量作用的结果。即人材的产生是某种神秘精神力量作用的结果。即中国古代的中国古代的“天意说天意说”，即所谓，即所谓诗经诗经玄鸟玄鸟中中的的“天命玄鸟，降而生商天命玄鸟，降而生商”。西方唯心主义者认为，人的品质和才能是从西方唯心主义者认为，人的品质和才能是从“理理念世界念世界”得来，或生来就有。得来，或生来就有。柏拉图认为，柏拉图认为，“我们在出世前就已经获得了关于这一我们在出世前就已经获得了关于这一切的知识切的知识”，“我们的灵魂在什么时候获得这些东西我们的灵魂在什么时候获得这些东西的，当然不是在投生为人之后口罗的，当然不是在投生为人之后口罗”，“那些所谓学那些所谓学习的人后来只不过在回忆习的人后来只不过在回忆”“出世前已经获得知识出世前已经获得知识”。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革36唯心主义成材观的评价唯心主义成材观的评价唯心主义不仅认为人材的产生是上天安排的唯心主义不仅认为人材的产生是上天安排的结果，人材的知识与才能是先天就已经具有了结果，人材的知识与才能是先天就已经具有了的，人材的命运和作用的发挥也是由上天事先的，人材的命运和作用的发挥也是由上天事先就安排好了的。一个人能否成材应顺其天意。就安排好了的。一个人能否成材应顺其天意。这种成材观完全抹煞了人材成长过程的客观这种成材观完全抹煞了人材成长过程的客观性，完全抹煞了社会对人材成长的能动教育作性，完全抹煞了社会对人材成长的能动教育作用和个体后天的主观能动作用，必将扼杀人材用和个体后天的主观能动作用，必将扼杀人材的产生与发展，因而这是一种错误的成材观。的产生与发展，因而这是一种错误的成材观。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革37遗传决定论成材观遗传决定论成材观现代遗传决定论者认为，一个人才智的现代遗传决定论者认为，一个人才智的高低、能力的大小、性格的好坏，都是高低、能力的大小、性格的好坏，都是由遗传决定的。由遗传决定的。中国俗语中国俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞打洞”。斯坦莱斯坦莱霍尔认为霍尔认为:“一两的遗传胜过一吨的一两的遗传胜过一吨的教育教育”。桑代克认为，个性的一切特征，包括人的桑代克认为，个性的一切特征，包括人的意识和智力，就同他的意识和智力，就同他的“眼睛、牙齿和手眼睛、牙齿和手指一样，都是由先天的遗传赋予的。指一样，都是由先天的遗传赋予的。”先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革38遗传决定论成材观的评价遗传决定论成材观的评价遗传仅仅是人成为人材的基本因素之一遗传仅仅是人成为人材的基本因素之一，而不是取决定性作用的因素。，而不是取决定性作用的因素。遗传决定论过分地夸大了先天遗传因素遗传决定论过分地夸大了先天遗传因素对成才的作用，把遗传因素单纯化，绝对成才的作用，把遗传因素单纯化，绝对化，否定后天教化和个人社会实践的对化，否定后天教化和个人社会实践的作用，因而这种观点是片而的，错误的作用，因而这种观点是片而的，错误的，它不可避免地陷人了机械唯物主义的，它不可避免地陷人了机械唯物主义的泥坑。泥坑。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革39科学的成材观科学的成材观科学的成材观，即辩证唯物主义的双因科学的成材观，即辩证唯物主义的双因素成材观。即人的成材是先天的生理遗素成材观。即人的成材是先天的生理遗传因素和后天的教育与社会实践因素双传因素和后天的教育与社会实践因素双重因素决定的。重因素决定的。基于先天优生优育基础之上的科学教育基于先天优生优育基础之上的科学教育是人成材的必由之路。需要充分发挥人是人成材的必由之路。需要充分发挥人的主观能动性。的主观能动性。”学问是经验的积累，才能是刻苦的忍耐学问是经验的积累，才能是刻苦的忍耐”。“勤能补拙是良训，一份辛劳一份才勤能补拙是良训，一份辛劳一份才”。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革40科学成材观的评价科学成材观的评价这种成材观，科学地揭示了人成材的先这种成材观，科学地揭示了人成材的先天因素和后天因素以及主客观基本因素天因素和后天因素以及主客观基本因素之间的相互辩证关系。之间的相互辩证关系。用这一成材观指导人们的成材实践，必用这一成材观指导人们的成材实践，必将促进一个人成材量的积累，并最终实将促进一个人成材量的积累，并最终实现由非人材到人材，甚至到杰出人材的现由非人材到人材，甚至到杰出人材的质的飞跃。质的飞跃。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革412.22.2我国学校教育价值观分析我国学校教育价值观分析v什么学校教育价值观？什么学校教育价值观？学校教育价值观是学校对教育价值的看学校教育价值观是学校对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断法，即对教育价值的认识、态度、判断、评价等的总称。、评价等的总称。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革42马克思主义教育价值观马克思主义教育价值观马克思主义价值观，是以追求人的全面自由马克思主义价值观，是以追求人的全面自由发展为崇高社会理想的价值观，是以人为本、发展为崇高社会理想的价值观，是以人为本、促进社会和谐发展的价值观，是求真务实、按促进社会和谐发展的价值观，是求真务实、按经济社会发展规律办事的价值观，是注重社会经济社会发展规律办事的价值观，是注重社会公平正义、为社会大多数成员谋利益的价值观。公平正义、为社会大多数成员谋利益的价值观。社会主义核心价值体系，尤其是以社会主义核心价值体系，尤其是以“八荣八八荣八耻耻”为主要内容的社会主义荣辱观，从根本上为主要内容的社会主义荣辱观，从根本上体现了马克思主义价值观的要求，为人们树立体现了马克思主义价值观的要求，为人们树立正确价值观、形成基本的道德准则和行为规范正确价值观、形成基本的道德准则和行为规范提供了依据和标准。提供了依据和标准。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革43人才观在学校教育中的体现人才观在学校教育中的体现基础教育价值观中的基础教育价值观中的“人才观人才观”是核心是核心，映射在学校教育过程中，就具体体现，映射在学校教育过程中，就具体体现为学生观、教师观和办学观。为学生观、教师观和办学观。学生观是办学观、教师观的基础，是学学生观是办学观、教师观的基础，是学校教育价值观的核心，是研究问题的逻校教育价值观的核心，是研究问题的逻辑点。辑点。这三种观念最高可抽象为教育理念（教这三种观念最高可抽象为教育理念（教育思想），即国家的教育目的和各级各育思想），即国家的教育目的和各级各类学校的培养目标。类学校的培养目标。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革44人才观人才观以人为起点：以人为起点：发展型人才观发展型人才观以才为起点：以才为起点：塑造型人才观塑造型人才观学生观学生观教师观教师观办学观办学观人才观及其在学校教育中的体现人才观及其在学校教育中的体现先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革45成材观在学校教育中的体现成材观在学校教育中的体现成材观主要是解决成材观主要是解决“材的标准和怎样成材的标准和怎样成材材”的问题。在学校过程中具体化为的问题。在学校过程中具体化为教教育方法育方法。教育方法可分为教育（德育与。教育方法可分为教育（德育与教学）的方法和实施教育方法。教学）的方法和实施教育方法。管理教育方法管理教育方法解决解决“管什么？怎么管管什么？怎么管”的的问题，管什么指具体的管理目标，怎么管问题，管什么指具体的管理目标，怎么管属于管理策略问题；属于管理策略问题；实施教育的方法实施教育的方法可分为教法和学法两个层可分为教法和学法两个层次，教法解决次，教法解决“教什么？怎么教？教什么？怎么教？”问题问题，学法解决，学法解决“学生学什么？怎么学？学生学什么？怎么学？”，统统制约着管理目标的制定和管理策略的统统制约着管理目标的制定和管理策略的开展。开展。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革46成材观（材的标准和如何成材）成材观（材的标准和如何成材）进入学校教育场域进入学校教育场域教育方法教育方法管理教育的方法管理教育的方法实施教育的方法实施教育的方法管什么管什么怎么管怎么管教什么教什么怎么教怎么教管理目标管理目标管理策略管理策略教学目标教学目标教学策略教学策略先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革47基础教育观念的纵向体系基础教育观念的纵向体系基础教育价值观念表现为国家的教育目基础教育价值观念表现为国家的教育目的，在各级各类学校中就具体化为学校的，在各级各类学校中就具体化为学校的培养目标，是不同办学者学生观、教的培养目标，是不同办学者学生观、教师观和办学观的具体产物。师观和办学观的具体产物。学校培养目标可具体化为学校管理目标、学校培养目标可具体化为学校管理目标、教学目标和德育目标。教学目标和德育目标。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革48社会价值观社会价值观教育目的（人才观和成材观在学校教育过程中的体现教育目的（人才观和成材观在学校教育过程中的体现）培养目标：学生观、教师观和办学观的具体体现培养目标：学生观、教师观和办学观的具体体现教学目标教学目标德育目标德育目标管理目标管理目标服务服务影响影响先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革49综观以上分析，学校教育价值观是基础综观以上分析，学校教育价值观是基础教育价值观在学校教育教学中的具体体教育价值观在学校教育教学中的具体体现，是微观化了的基础教育价值观。具现，是微观化了的基础教育价值观。具体体现为学校的学生观、教师观和办学体体现为学校的学生观、教师观和办学观等。这些观念的组合作用于学校的发观等。这些观念的组合作用于学校的发展。展。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革502.32.3基础教育价值观的矛盾分析基础教育价值观的矛盾分析v矛盾定义矛盾定义事物自身包含的既对立又统一的关系叫事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。对立对立，是指矛盾双方相互排斥、互相斗争。，是指矛盾双方相互排斥、互相斗争。统一统一有如下两种情形：第一，矛盾双方在有如下两种情形：第一，矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。第二，矛盾着的双方，依据一定的条中。第二，矛盾着的双方，依据一定的条件，各向自己相反的方向转化。件，各向自己相反的方向转化。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革51v事物发展的动力事物发展的动力马克思哲学矛盾论认为事物发展的源泉马克思哲学矛盾论认为事物发展的源泉和动力是矛盾。和动力是矛盾。正是各种各样的矛盾的存在，才使得在正是各种各样的矛盾的存在，才使得在斗争和统一中不断发展，演绎出各式各斗争和统一中不断发展，演绎出各式各样的过程。样的过程。矛盾贯穿于社会各个领域，当然基础教矛盾贯穿于社会各个领域，当然基础教育系统中，也不例外。育系统中，也不例外。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革52基础教育价值观是一个庞大的观念群，基础教育价值观是一个庞大的观念群，可从宏观、中观和微观上去揭示。其基可从宏观、中观和微观上去揭示。其基本观念范畴如下：社会价值观、人才观本观念范畴如下：社会价值观、人才观和成材观、办学观、教师观及学生观。和成材观、办学观、教师观及学生观。这些观念群之间的矛盾运动是推动基础这些观念群之间的矛盾运动是推动基础教育系统和学校子系统运动和发展的动教育系统和学校子系统运动和发展的动力源。力源。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革53基础教育观念群矛盾的体现基础教育观念群矛盾的体现v矛盾矛盾1 1：社会机制的市场化和社会价值的功利化社会机制的市场化和社会价值的功利化与基础教育的全域性、个性及成材的迟与基础教育的全域性、个性及成材的迟效性矛盾导致人才观应是全面发展、面效性矛盾导致人才观应是全面发展、面向全体、能力本位和素质教育的，而现向全体、能力本位和素质教育的，而现实却是片面发展、精英教育、学历本位实却是片面发展、精英教育、学历本位和功利教育的。和功利教育的。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革54不同视野下的市场经济不同视野下的市场经济社会学角度：市场经济是竞争经济，是社会学角度：市场经济是竞争经济，是竞优汰劣的经济；竞优汰劣的经济；管理学角度：市场经济是分权经济，法管理学角度：市场经济是分权经济，法律经济；律经济；人学层面上：市场经济是功利经济，而人学层面上：市场经济是功利经济，而非价值经济；非价值经济；先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革55基础教育的特性基础教育的特性基础教育具有全域性、个性以及成材的基础教育具有全域性、个性以及成材的迟效性。迟效性。所谓所谓全域性全域性是指基础教育包括各个地区，是指基础教育包括各个地区，是全方位的；是全方位的；个性个性意味着基础教育要尊重人的个性化发意味着基础教育要尊重人的个性化发展的要求；展的要求；成材的迟效性成材的迟效性体现为基础教育是一个宽泛体现为基础教育是一个宽泛的过程，所谓的过程，所谓“基础基础”即是为人未来更好即是为人未来更好学习、生活服务的，是未来幸福做准备的学习、生活服务的，是未来幸福做准备的，效果收获于未来，而不是突然显现。，效果收获于未来，而不是突然显现。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革56基础教育培养目标有基础教育培养目标有“人才人才”与与“公民公民”之争，前者认为基础教育是造就人才之争，前者认为基础教育是造就人才的重要途径，后者则侧重于基础教育的的重要途径，后者则侧重于基础教育的公民教育。无论是哪种目标都强调人的公民教育。无论是哪种目标都强调人的个性和创造性和独特性。个性和创造性和独特性。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革57市场经济对学校教育的负面影响市场经济对学校教育的负面影响学校教育必然受到市场经济的牵引。这学校教育必然受到市场经济的牵引。这种牵引是正向和负向双向作用的。有学种牵引是正向和负向双向作用的。有学者专门就市场经济对学校素质教育的负者专门就市场经济对学校素质教育的负面影响做过阐释。面影响做过阐释。目前市场经济未能妥善解决教育资源配置目前市场经济未能妥善解决教育资源配置问题，学校资源短缺，干扰了素质教育。问题，学校资源短缺，干扰了素质教育。不完善的市场经济对社会的教育价值取向不完善的市场经济对社会的教育价值取向产生误导冲击了素质教育。产生误导冲击了素质教育。不完善的市场经济对社会环境和精神文明不完善的市场经济对社会环境和精神文明产生了一定程度的污染，使学校思想道德产生了一定程度的污染，使学校思想道德素质教育面临严峻的挑战。素质教育面临严峻的挑战。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革58市场经济自身局限性与素质教育的矛盾市场经济自身局限性与素质教育的矛盾市场经济的市场经济的自发性、波动性、短期性自发性、波动性、短期性与与素质教育的素质教育的计划性、相对稳定性、长期计划性、相对稳定性、长期性性的矛盾。的矛盾。市场经济片面的市场经济片面的功利性功利性与素质教育功能与素质教育功能全面性全面性的矛盾。的矛盾。市场经济的市场经济的多元性多元性与素质教育与素质教育目标统一目标统一性性的矛盾。的矛盾。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革59可见，市场经济体制下，更加强调人的可见，市场经济体制下，更加强调人的能力，追求高学历，注重教育的能力，追求高学历，注重教育的“选拔选拔功能功能”。这一主流的市场导向，要求人。这一主流的市场导向，要求人们不断地提升学历，增强能力，把人束们不断地提升学历，增强能力，把人束缚在缚在“学历学历”本位之中，人异化为追求本位之中，人异化为追求学历，满足市场需求的工具。学历，满足市场需求的工具。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革60因此，市场所需要的人才必定要经历基因此，市场所需要的人才必定要经历基础教育过程。而市场的需求与基础教育础教育过程。而市场的需求与基础教育自身的教育目标之间存在巨大冲突。这自身的教育目标之间存在巨大冲突。这一矛盾冲突的存在导致了人才观的扭曲。一矛盾冲突的存在导致了人才观的扭曲。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革61矛盾矛盾2 2：做人与成材的静态争论导致学校教育内做人与成材的静态争论导致学校教育内容上是以容上是以“知识教育知识教育”为中心，还是以为中心，还是以“人格养成人格养成”为中心，全面发展中的重为中心，全面发展中的重点难以确定。点难以确定。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革62知识教育知识教育知识教育主要指的是以知识教育主要指的是以“知识知识”为中心为中心的教育。知识教育是注重人习得生存所的教育。知识教育是注重人习得生存所需的技能、观念的教育。需的技能、观念的教育。先导变量先导变量先导变量先导变量观念变革观念变革观念变革观念变革63人格养成教育人格养成教育v西方现代人格教育思想表现在：西方现代人格教育思想表现在：一是一是“反对灌输反对灌输”。由杜威提出，认为。由杜威提出，认为真正意义上的人格教育是排斥灌输。真正意义上的人格教育是排斥灌输。二是加强认知。人格教育不应让儿童无二是加强认知。人格教育不应让儿童无条件地服从某些规则和准则，而需要学条件地服从某些规则和准则，而需要学生的理智和思维参与，鼓励儿童接受理生的理智和思维参与，鼓励儿童接受理性的自我指导和自我决定。性的自我指导和自我决定。三是注重过程。儿童人格养成有一过程。三是注重过程。儿童人格养成有一过程。先导变量先导变量先