《基因突变和基因重组》说课稿.docx

基因突变和基因重组说课稿基因突变和基因重组说课稿1 一教材分析： 1教材地位和作用及编排： 基因突变和基因重组是高中生物必修2第5 章第1节的内容。基因突变和基因重组从基因改变的角度来熟悉生物发生变异的缘由，是基因表达的连续和拓展，也是学习6章和7章的基础。本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点。在讲解并描述基因突变的缘由和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类缘由，然后紧扣缘由分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例表达了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于同学理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思索与商量”的栏目，旨在让同学利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式。 2教材的重点与难点： 根据教学大纲和考纲要求，以及教材内容的分析可确定： 本节课的教学重点是：1基因突变的概念及特点。 2基因突变的缘由。 本节课的教学难点是基因突变和基因重组的意义。 二目标分析： 根据教学大纲和考纲要求，依据教学层次和同学的认知规律及心理特征，确立如下： 1 学问与技能目标： 1举例说明基因突变的特点和缘由 2举例说出基因重组。 3说出基因突变和基因重组的意义。 2、过程与方法目标： 1采纳镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是DNA分子的碱基对发生了改变。 2用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。 3通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。 4以设问和商量的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。 3、情感看法与价值观目标： 引导同学从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发同学的责任感。 三教法与学法的分析： 1学情分析 生物的变异现象对于同学而言并不生疏。通过学校生物课的学习，同学已经初步熟悉到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节在此基础上，进一步引导同学学习遗传物质到底是如何引起生物的变异的。 2教法分析与学法分析 依据本节课的教学内容和同学的实际，以从科学发觉的过程切入，设置问题情境通过生活中的详细事例为基础，以多媒体的运用为手段，以层层深化的问题为线索，引导同学进行商量沟通和探讨，引导同学思索一系列问题，使他们主动主动参加到教学中，在猎取学问的同时，培育同学观看、比较和总结的力量。表达诞生物新课程的开放性自主性探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，关心同学进行有意义的学问建构，形成正确的情感看法价值观。 四教学过程分析 、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究。 为了让同学更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，应遵循这种符合同学熟悉规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是分子的碱基对发生了改变。这种改变可能会导致生物体的性状发生转变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发觉过程。教学中，给同学适当补充一些相关材料，并结合“思索与商量”中的问题让同学商量和探究。通过商量同学能够熟悉到基因突变的本质是分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解“基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。 、用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。 怎样全面理解分子碱基对的转变可能导致的结果呢？是不是分子的碱基对发生转变就肯定会导致生物性状的改变？为了说明这个问题，先引导同学观看P80图片，商量英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的转变，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全转变这三种状况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。 、通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念。 在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线射线、紫外线、射线等简单引发癌症，在剧烈的日光下暴晒，简单导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生简单患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生泄漏时，核电站四周的居民得癌症的几率大大增加。 、以设问和商量的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。 基因突变和基因重组的意义是教学中的难点。为了理解基因突变是生物变异的根原来源，是生物进化的原始材料，引导同学思索以下问题。基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义有利还是有害？自然环境会选择哪些个体生存下来？通过这些设问，使同学理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。 、以填表的形式引导同学对比和总结。 在教学结束时，将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由同学商量回答。 附：板书设计 一、基因突变 1、镰刀型细胞贫血症 DNA的碱基对发生改变 rnRNA分子中的碱基对发生改变 氨基酸转变 蛋白质转变 性状转变 2、基因突变的概念和本质 3、基因突变的缘由和特点 1缘由：物理因素、化学因素、生物因素。 2特点： 普遍性： 随机性： 低频性： 有害性： 不定向性： 4、基因突变的意义 二、基因重组 1、概念： 2、类型： 3、意义： 五评价分析： 课堂教学，老师是导演，同学是演员，同学是学习的主体，学习的仆人，有权参加“学问的生长过程”。 由于基因突变和基因重组从基因改变的角度来熟悉生物发生变异的缘由，是基因表达的连续和拓展，也是学习6章和7章的基础。因些老师的课堂组织显得尤为重要。在此，我从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型以设问和商量的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。并借助多媒体进行教学，同学主动参加探究商量,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以到达预期效果。 基因突变和基因重组说课稿2 一：教材分析 1、教材内容 本节是人教版一般高中标准试验教科书生物必修2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。 本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例对镰刀型细胞贫血症的分析入手，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点、意义。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例表达了生物在进化过程中“变”与“不变”的平衡，有助于同学理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。 在基因重组部分，教材设置了“思索与商量“的栏目，旨在让同学利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式，从而关心同学理解基因重组是生物多样性形成的主要缘由。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导同学从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。 2、教材地位和作用 通过前面各章的学习，同学对“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的熟悉。本章内容既是对前四章内容合乎规律的连续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础。 3、教学目标 根据课程标准和本节内容确定本节教学目标为： 学问目标： 举例说明基因突变的特点和缘由。 举例说出基因重组。 说出基因突变和基因重组的意义。 力量目标： 通过对课本中实例的分析，培育同学分析归纳总结的规律推理力量。 通过同学之间互相启发、互相补充、激发灵感，提高同学合作探究的力量。 老师细心设计智能训练和反馈培育同学理论联系实际的力量。 情感目标： 通过生物变异的事例，增添同学对生物世界探究的奇怪心及爱护意识，培育同学们严谨的科学看法和喜爱科学的爱好。 引领同学进入“自主合作探究”新课程理念气氛，让同学真正成为学习的仆人。 3、教学重点 基因突变的概念、特点及缘由。 4、教学难点 基因突变和基因重组的意义。 二：教学策略 1、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究。 对于于基因突变，通过镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是分子的碱基对发生了改变，这种改变可能会导致生物体的性状发生转变，并结合“思索与商量”中的问题让同学商量和探究。通过商量让同学熟悉到基因突变的本质是分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解“基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。 2、用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。 引导同学理解基因突变的类型时，可让同学观看P80图片，商量英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的转变，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全转变这三种状况。然后，老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。 3、通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念。 在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。 4、以设问和商量的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。 老师细心设问，使同学理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境供应了选择的材料。 联系孟德尔豌豆杂交试验，让同学理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物性状组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化供应了可供选择的材料。 5、以填表的形式引导同学对比和总结。 老师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由同学商量回答 三：学法 观看与比较、思索与商量、分析与归纳 四、学情分析 同学对于生物变异的现象并不生疏，通过学校生物课的学习，同学已初步熟悉到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节内容在此基础上，进一步引导同学学习遗传物质到底是如何引起生物的变异的。 必修一中细胞的癌变一节，介绍了引起原癌基因与抑癌基因发生转变的缘由，在此基础上，有利于同学理解引起基因突变的缘由。 同学已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交试验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导同学对基因重组概念、时期及意义的理解。 五、教学过程 1、创设情景，引入新课 多媒体课件展现：xx年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发觉他的红细胞为弯曲的镰刀状，展现图片引出镰刀形细胞贫血症，引导同学分析病因，发病的直接缘由及根本缘由，引入新课教学基因突变。 2、基因突变的新授教学 1基因突变的实例及概念 从现象开头，追溯根源，鼓舞同学运用已有学问积累，大胆联想、推理、商量。通过观看课件课本“思索与商量”中P81图引导同学进一步思索探究。从上下顺次演示，让同学由表及里、由浅入深的熟悉。当同学已有肯定的感性熟悉后，再次演示可变为从下上次序播放。而此种支配则有助于同学明确因果关系，进一步加深对学问理解基因对性状的掌握是通过蛋白质合成来实现的。完成思索商量中的图解及问题。 让同学观看P80图片，商量英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。老师再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学理解基因突变的概念，并引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。老师点拨引导同学得出基因突变的根本缘由、概念、时间等问题 2、基因突变的缘由、类型和特点 设问：基因突变为何产生？联系细胞的癌变绽开互动的商量，互相启发，相互补充，解疑去惑，猎取学问，熬炼力量。同时引导同学得出基因突变的详细缘由外因内因，并由课文表达引导同学得出基因突变的类型有自然突变和诱发突变人工诱变两种，作为人工诱变育种的理论根据，为下章内容打下基础。 通过同学自主学习、商量探究，使同学对基因突变的特点有肯定的熟悉和理解，在此基础上，老师做系统点拨和补充，使他们更加精确、坚固地把握本学问点。 3基因突变的意义 在基因突变特点的.探讨学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导同学得出突变是不定向的，选择是定向的，为第七章生物的进化打下基础。这里引导得出结论的同时重点强调 3、基因重组的新授教学 问题情境：P83课本中的“思索与商量”入手，商量亲子代之间，子代个体之间性状不同的缘由，带着同学梳理学问直接找出基因重组的概念、类型，使同学深刻体会到：基因重组可以为变异供应极其丰富的来源，是生物多样性的缘由之一，对生物进化有重要意义。 4、课堂总结注意学问联系，有利于对学问的理解 1多媒体展现 基因突变基因重组本质发生时间及缘由条件意义发生可能发生的生物范围联系 2反馈训练留意典型性，由基础到提高的层次性 六、板书设计 一、基因突变 1：概念DNA分子中发生碱基对的替换、增加、缺失，而引起的基因结构的转变。 根本缘由DNA分子的碱基对发生改变 时间DNA分子复制时 结果引起基因结构的转变，可能会导致生物体的性状发生转变。 2：缘由多媒体展现 3：特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性 4：意义基因突变是新基因产生的途径，是变异的根原来源，是生物进化的原始材料 二、基因重组 1：概念：生物体在有性生殖的过程中，掌握不同性状的基因的重新组合 2：类型 1随机重组：减数第一次分裂后期 2交叉互换：简述第一次分裂四分体时期。 3：意义基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。 七、教学效果 预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授学问、培育爱好和力量、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培育同学。 八、教学反思 在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以同学主动参加，探究创新为主线的教学模式。充分发挥同学学习的自主性，引导同学主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的熟悉结构，使同学受到科学方法的训练，培育同学自主学习的意识。 基因突变和基因重组说课稿3 一、说教材 本节是苏教版必修2第4章第4节的内容。教材介绍了基因突变的概念、特征及缘由，并且讲解并描述了基因重组和DNA重组技术。本节内容紧密联系遗传物质基础、遗传规律和减数分裂，以它们为基础加以深化，同时，又是学习第五章的基础，因此，本节内容起到承上启下的作用。 二、说学情 高中的同学已经具备肯定的抽象规律思维力量，属于理论型，对于新奇的事物，能够依据老师的引导加以分析总结，同时，同学也有了肯定的生物学基础学问。基于以上特点，我将在重点处引导、难点处点拨进行教学。 三、说教学目标 1.说明基因突变的定义、特征和缘由;能够总结基因重组及意义。 2.通过对基因突变和基因重组的综合分析及小组商量的过程，提高观看分析、合作沟通力量。 3.通过本节课学习，体会生物学的奇异之处，增添对生物科学的学习热忱。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，依据课程标准对学问目标的要求，本节课的重点为基因突变的特征和缘由，基因重组。让同学去理解基因突变的意义和DNA重组技术会比较抽象，所以教学难点为理解基因突变的意义和基因重组。 五、说教法学法 为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面入手，引导同学学习，而在学法上，我将组织同学自主、合作、探究学习，让同学从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的仆人。 六、说教学过程 1.新课导入 通过俗语，设疑导入。 我会提出俗语“一母生九子，连母十个样”，询问同学，这反映了一种什么生物现象?在同学激烈的探讨中引出课题基因突变和基因重组。 通过俗语，能激发同学学习的爱好，将同学留意力转移到课程中，同时结合问题将同学带入本节内容的学习中，为新课绽开环节奠定了基础。 2.新课教学 本节课主要有三部分内容。 第一部分：基因突变。 我会先简洁介绍美国医生发觉镰刀型细胞贫血病的小故事，并通过多媒体展现正常人的圆饼状红细胞和病人的镰刀型红细胞的图片，让同学直观感受，然后我会呈现镰刀型细胞贫血症病因的图解，并提出疑问：病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么改变?这和基因有什么关系呢?通过这两个问题让同学知道镰刀型细胞贫血症是基因突变引起的遗传病，从而引出基因突变的定义。 接下来我会将基因突变与癌细胞建立联系，让同学去商量并沟通，得出基因突变的缘由有物理因素、化学因素和生物因素的影响。 对于基因突变的特征，我会通过多媒体展现教材上“不同生物不同基因的突变频率”的表格以及“果蝇眼色遗传的不确定性”示意图，让同学们去发觉问题，总结特征，我再进行补充，从而让同学明白基因突变的特征有发生频率低、方向不确定，随机性;基因突变是生物变异的根原来源。 其次部分：基因重组。 在这一部分，结合前面学过的遗传规律，我会呈现“鸡冠形态遗传示意图”，让两个小组代表以竞争的形式到黑板上来写出各表现的基因型，让他们明白生物除了减数分裂形成配子时，非同源染色体上的基因能自由组合，同源染色体间的非姐妹染色单体也能交叉互换导致基因重组。 第三部分：基因工程及其应用。 这一部分学问较难，在以后的选修部分也会重点讲解，我会给同学们播放一个关于重组DNA技术一般过程的生物学视频，然后让同学们前后4人为一组，沟通重组DNA技术的步骤，并找小组代表进行共享，我再进行补充讲解，以突破难点。最终我会给同学们呈现科学前沿的重组DNA技术应用实例：抗虫棉、转基因动物等，以拓展同学的视野，体会到生物学的奇异之处。 意图：在以上部分，我多次结合多媒体教学、实行提问、通过小组商量的形式充分表达本节课的教学重点和难点，贯彻了以同学为主体，老师为引导的理念，同时也让同学的学习热忱高涨。 3.课堂小结 在课程即将结束的时候，我会请同学们来总结本节课的学习内容，并实行自评、互评、师评的方式，表达课堂评价的多元化。 4.布置作业 对于作业，不同层次的同学有不一样的需求。我会分为必做作业和选做作业，必做作业是做一些与本节内容息息相关的练习题目，选做作业是查阅与基因连锁相关的学问，下节课进行共享。 七、说板书设计 最终说一下我的板书，好的板书就是一个微型的教案，可以关心同学明确本节课重点内容，同时有助于同学记忆和复习，我本着直观、简洁的要求，板书如下： 第 17 页