花之咏说课稿.pptx

花之咏说课稿 说课人：李娟尊敬的老师、同学们大家好!我将从说教材、说学情、说教法、我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面来阐述我说课的内容。六个方面来阐述我说课的内容。一、说教材一、说教材1、教材分析、教材分析花之咏花之咏是四年级下册第三单元是四年级下册第三单元“花花”中的第中的第三篇课文。是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。三篇课文。是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采用拟人手法，以第一人称作者采用拟人手法，以第一人称“我我”的口吻写出的口吻写出了花儿的心声：了花儿的心声：“我是一句话我是一句话”、“我是一颗星星我是一颗星星”、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。是为了看到光明。”文章文辞优美、意味深长，表文章文辞优美、意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此面是关于花的描写，实际上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明作者对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求。的渴望和追求。花之咏花之咏可以理解为可以理解为“花的歌唱花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书，品读全文，更像是一封花的自白书。2、教学目标：、教学目标：新课程标准要求四年级学生对学习汉字有浓厚新课程标准要求四年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话正确、流的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，所以我设置了以下教学目利、有感情的朗读课文，所以我设置了以下教学目标标。1、正确、流利、有感情的朗读课文。、正确、流利、有感情的朗读课文。2、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵、引导学生采用自己喜欢的方式阅读课文，背诵自己喜欢的段落。自己喜欢的段落。3、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。4、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望、通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。与追求，并与自己情感产生共鸣。3、教学重难点：、教学重难点：教学重点：能联系具体的语言环境理解词教学重点：能联系具体的语言环境理解词语的意思，体会文章表达的思想感情。语的意思，体会文章表达的思想感情。教学难点：思考花与人的联系，体会教学难点：思考花与人的联系，体会“借借花喻人花喻人”的写作手法。的写作手法。4、教学准备、教学准备 做一个能够直观反映花的特点的课件，做一个能够直观反映花的特点的课件，搜集与花朵有关的图片。搜集与花朵有关的图片。二、说学情二、说学情 花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。花是我们身边十分常见，也是大家喜欢的事物。学生对它比较了解。学生对它比较了解。花之咏花之咏是本单元的第三篇是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的花的赞美与喜爱的同时，表达了自己对美好光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，但本篇课文相对之前的课文又表现得比不难理解，但本篇课文相对之前的课文又表现得比较含蓄，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读较含蓄，作为教师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。的过程中与作者的情感达到共鸣。三、说教法三、说教法 新课标指出：阅读应让学生在主动积极的思维新课标指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，收到情感的熏陶，和情感活动中，加深理解和体验，收到情感的熏陶，使学生获得审美体验。因此，为了让学生与文本产使学生获得审美体验。因此，为了让学生与文本产生真正的共鸣，体会作者对花的欣赏和赞美。我将生真正的共鸣，体会作者对花的欣赏和赞美。我将采用采用以读代讲法，用多种朗读方式以读代讲法，用多种朗读方式 创设情境法，帮助学生通过多媒体和重点词句的创设情境法，帮助学生通过多媒体和重点词句的理解来体会文中意境，从而达到突破重难点的目的。理解来体会文中意境，从而达到突破重难点的目的。3、电教法、电教法 利用多媒体，激发学生的学习兴趣。我借利用多媒体，激发学生的学习兴趣。我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果果。4、阅读法、阅读法 让学生阅读课文，在阅读中发现问题解决让学生阅读课文，在阅读中发现问题解决问题，加深对课文的理解。问题，加深对课文的理解。5、角色情感体验法、角色情感体验法 让学生以第一人称介绍花朵，在介绍过程让学生以第一人称介绍花朵，在介绍过程中加深对花朵的理解。中加深对花朵的理解。四、说学法四、说学法 新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是：要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是：自读自悟法自读自悟法，让学生自己阅读感悟，去体味，让学生自己阅读感悟，去体味花的味道。花的味道。课堂交流法，分成小组进行交流。课堂交流法，分成小组进行交流。五、说教学过程五、说教学过程（一）开门见山，解题导入，（一）开门见山，解题导入，直接直接【板书板书】课题。提问：课题。提问：“咏咏”是什么意思是什么意思？指名回答让学生了解花之咏实际上是咏花，反指名回答让学生了解花之咏实际上是咏花，反问学生：问学生：“那么课题是不是也可以改成咏花呢那么课题是不是也可以改成咏花呢？”（学生简单谈谈自己的理解。引导学生从第一（学生简单谈谈自己的理解。引导学生从第一人称的拟人手法入手）花之咏就是花的歌唱。花人称的拟人手法入手）花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢到底对我们唱了些什么呢？让我们一起去欣赏一让我们一起去欣赏一下吧。下吧。【设计意图：从课题入手，带着问题学习课文，设计意图：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。是整体把握课文内容的好方法。】（二）初读课文，整体感知 1让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。2检查学生的摘录笔记，教师适机出示生字词 3、检查生字认读情况，让学生读课文。后让其说说花儿表达了自己什么心声？（三）品读课文，感悟内涵1、采用多种形式品读课文：可以自由读课文，对喜欢的段落可多读几遍，再同桌互读自己喜欢的段落，说说喜欢的理由。也可以选自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达读后的感受，比如可以用语言交流，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。2.全班交流，畅所欲言。我预设有同学谈到第4段时，教师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美好寓意。由于第7段是文章的重点段，我预设当有学生谈到第7段时教师可以适当向学生介绍作者的资料，让学生重点谈谈对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。使学生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。【设计意图：学生性格不同，经历不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，教师适时点拨，其他学生可适当补充，但教师一定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。】3.以读代讲，让学生在有感情朗读中感悟，我用以读代讲，让学生在有感情朗读中感悟，我用课件播放配乐，请同学自告奋勇进行朗读课文，也课件播放配乐，请同学自告奋勇进行朗读课文，也可以背诵自己喜欢的段落。可以背诵自己喜欢的段落。【设计意图：学生充分交流对每段的理解感悟之后，设计意图：学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。的感悟。】（四）总结反馈，拓展延伸（四）总结反馈，拓展延伸1、这一堂课同学们学得很认真，你们想把有关花朵的知、这一堂课同学们学得很认真，你们想把有关花朵的知识介绍给更多的人，让大家都了解花朵吗？识介绍给更多的人，让大家都了解花朵吗？2、本文看似写花，实为映人，作者用第一人称拟人化的、本文看似写花，实为映人，作者用第一人称拟人化的手法，写出了花的心声和理想。作者与花已经融为一体。手法，写出了花的心声和理想。作者与花已经融为一体。花的理想与追求就是作者的理想与追求。这叫（借花喻人。花的理想与追求就是作者的理想与追求。这叫（借花喻人。板书）板书）2、课题能否改为、课题能否改为“咏花咏花”呢？通过对比，理解本文是花呢？通过对比，理解本文是花儿的自白书。儿的自白书。4、什么是第一人称呢？、什么是第一人称呢？5、作业布置、作业布置为了使学生更好的掌握生字词，更好的熟悉课文我安排了为了使学生更好的掌握生字词，更好的熟悉课文我安排了以下作业以下作业（1）抄写字词）抄写字词 （2）熟读课文）熟读课文 六、说板书设计六、说板书设计 花之咏花之咏 花的歌唱花的歌唱追求光明追求光明 这样板书的作用是帮助学生理清全文脉络，便这样板书的作用是帮助学生理清全文脉络，便于提纲挈领。于提纲挈领。突出教学重点，深化课文内容突出教学重点，深化课文内容 总之，在本节课的设计中，我始终以总之，在本节课的设计中，我始终以“学生是学生是学学 习的主体，教师是课堂的组织者，引习的主体，教师是课堂的组织者，引导者导者”为宗为宗 旨，引导学生主动地去思考，积极地旨，引导学生主动地去思考，积极地去探究，注意发掘文本固有的教育因素，培养学生去探究，注意发掘文本固有的教育因素，培养学生的情感。将课内学习与课外延伸相结合，课堂成了的情感。将课内学习与课外延伸相结合，课堂成了学生展示生命活力与灵活性的广阔天地，充分发挥学生展示生命活力与灵活性的广阔天地，充分发挥文本启迪人，教育人的功效，提高了学生的综合素文本启迪人，教育人的功效，提高了学生的综合素质质。谢谢 ！再见谢谢谢谢！再见再见