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幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究【内容摘要】分享阅读重要指在轻松、快乐的密切氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。我们从创设适宜的阅读环境入手，精心设计、充足挖掘读本价值，采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息，关注幼儿爱好点，建构与读本内容相符的主题，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料互相作用，积极积极地去感知、理解、探索、发现、表达，以激发幼儿对阅读活动的爱好、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。【关键字】分享阅读 阅读环境 读本阅读 解析读本 建构主题【引言】研究背景自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着初期阅读教育理念，特别是幼儿教育指导纲要（试行）颁布之后，中国幼教工作者开展了各种各样的初期阅读活动研究，但是，由于种种因素，使得我们的许多教师和家长对初期阅读的结识存在一定的误区不理解或不完全理解“初期阅读”的基本概念，使得一批对儿童发展无益或者主线有害的东西在幼儿园泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：究竟什么是对儿童发展真正有利的初期阅读？正是在这样的背景中，“分享阅读”悄悄地进入了我们的视线。分享阅读概述 分享阅读起源于上个世纪70年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐发展为国外初期阅读的主流开展形式，从20世纪90年代开始进入中国。分享阅读重要指在轻松、快乐的密切氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松快乐的方式培养儿童阅读能力和爱好，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。为此，我们根据幼儿语言自身发展的特点，依据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特性和幼儿的爱好需要入手，充足挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿初期阅读爱好、培养幼儿初期阅读能力的方法和策略。理论基础1、大脑皮层言语中枢的成熟理论表白，人脑的信息80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。图文并茂的图书材料图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的书，并且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给儿童积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高结识水平；并且一个孩子从图画书中体会多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。因此，初期阅读教育可以开发儿童语言潜能、促使儿童提前阅读。2、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表白：婴幼儿时期是个体生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以通过感觉运动的探索而形成具有因果关系的观念。所以，在一定条件下，即使年龄很小的幼儿，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种初期的语词概念能力，这是婴幼儿初期阅读重要的身心基础。因此，在儿童语言发展关键期，我们应及早地对幼儿提供完整语言学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以读本图画书为载体的分享阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移、想象、表达”的 心理过程，让幼儿在观测画面、理解图意、言语、文字的过程中，激发幼儿阅读的爱好、丰富相应的词汇、获得相关的初期阅读经验，促进其阅读能力的发展。3、教学过程是教与学的双边活动。幼儿园的语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，分享阅读亦是如此。幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的主导作用。因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用：注重为幼儿创设适宜的活动氛围和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料互相作用，积极积极地去感知、理解、探索、发现、表达，从而激发幼儿阅读的爱好和对书面语言的敏感性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观测、想象等综合素质。【本论】一、 创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、积极，发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周边环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读爱好，使幼儿在与环境的互相作用中接受书面语言。因此，我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强初期阅读训练、培养初期阅读能力。提供一个真实的阅读环境“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地促进幼儿发展”。因此，我园充足挖掘和运用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具同样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了爱好，产生学习和参与的欲望。1、在活动室里，凡是幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。这样，通过标牌文字提醒，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。2、精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿。在阅读区里，专门开辟了分享阅读专栏，把分享阅读读本、读本中的字、词、句式放置其中，孩子们可以在区域活动、晨间活动、平常生活中随时翻阅、朗读，与同伴交流，并在交流中获取更多的阅读信息，分享阅读的乐趣。久而久之，阅读活动成了孩子天天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。3、创设与主题活动相融合的环境。环境是潜在的课程成分，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。分享阅读与主题活动的优化结合为此提供了一个广阔的空间，把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。如大班读本“这就是我”，教师从“结识我自己”这一主题出发，让孩子尝试用各种方式来感受、表现自己在外形、名字、个性等方面的独特性，希望孩子通过回顾自己的成长历程，看到自己的变化与进步，给每一个孩子提供结识自我的机会，从而充满自信的去迎接以学习为重要活动的人生新阶段。于是，我们在美工区为孩子提供了各种颜色的卡纸，供幼儿制作面具、标记牌等、绘画自己名字的含义和故事，并布置在“闪亮的星空”的主题墙上；同时在操作区提供测量身高、体重的工具，孩子们在测量、记录中互相合作、自由交流，活动的积极性提高了，思维更为活跃、爱好更为浓厚，并在轻松快乐的环境中分享了快乐。营造宽松、愉悦、互动的阅读氛围 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才干学得好”。分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。分享阅读之所以被称之为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人的爱。教学过程中，师生的态度、情感总是随着着信息的传递、接受、反馈的互动过程，它直接影响着幼儿的爱好、活动等，所以在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位，注重关注每个孩子。孩子年龄小，情绪易受感染， 教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的密切、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、快乐的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其别人交流，这样，在教师积极情绪的引导下，在不同形式的阅读活动中为幼儿营造了一个轻松随意的语言环境和氛围，孩子们乐意参与活动并在没有压力的情况下享受阅读的乐趣和成人的爱，于是在活动中，老师开心、孩子更开心。 鼓励肯定。在阅读活动中我们对幼儿的阅读行为进行观测了解，注意随时保护幼儿运用语言交往的积极性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而快乐，并经常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读自身感爱好，并把阅读变成自觉的行为。如最初在开展“看图猜测”这一环节时，许多孩子不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、积极地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿发明性思维及语言表达能力的发展。 支持帮助。教师要做一个有心人，及时发现孩子们在阅读时的需要和碰到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，教师的帮助和支持能起到师生互动、生生互动，对幼儿读懂和理解图书内容起到推动的作用。教师在组织和参与幼儿的阅读活动时，从中进行指导，并做出肯定、赞赏或鼓励，如教师的微笑、轻抚等都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的爱好和信心。个案背景： 王宇婧是个性格内向的小姑娘，在家受到父母过多的溺爱，比较娇气，在刚入园的一个月里不说话，不与老师、同伴交流；当碰到困难时，虽然有向老师求助的愿望，但是却缺少求助的勇气和行动，不会积极向别人提出请求、表达自己的想法，经常以点头、摇头来表达。翻书的方法不对的，经常是五指抓翻；不会有序地翻书，往往是看了这页又看前面一页。 实录1： 读本去幼儿园第一阶段教学（这是新入园的小班孩子第一次分享阅读活动去幼儿园，当我出示大书后，孩子们对这么大的书产生了浓厚的爱好。等我介绍完封面、封底后，我问：“封面上有谁？它们要去哪里呢？”） 一听完提问，孩子们把目光都投向了大书的封面，王宇婧也瞪大了眼睛看着图片，夏书林、王涵正等几个孩子都举起了手，发表了自己的意见。“尚有谁来说说看，你觉得它们是去干什么呢？”我边说边把目光投向了王宇婧，当我的目光刚刚和她相遇，她立即垂下了她原本注视着画面的目光 实录2： 读本袜子的第三阶段教学（拓展活动） 我请孩子们把自己带来的袜子坐在了我的周边，我对孩子们说：“你们谁能告诉大家你的袜子是什么颜色的？”许多孩子纷纷举起了手，我请谢非凡告诉大家，谢非凡说：“我的袜子是红颜色的。”“你真棒，尚有谁的袜子也是红颜色的呢？请你用我的袜子也是红颜色的来告诉大家。”带红袜子的孩子边举手边大声地说，我的袜子是红颜色的。我发现王宇婧也带来了红色的袜子，可她拿着袜子，瞪着大眼睛、面无表情的望着大家。于是，我对孩子们说：“你们一个一个来告诉大家。”孩子们一个一个地站起来、大声地说，我的袜子是红颜色的。终于轮到王宇婧了，可她仍一动不动的坐在那儿，我微笑着对她说：“王宇婧，你的袜子是什么颜色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，随即又低下了头，两手紧紧的攥着红袜子。我蹲下身，对她说：“这样吧，你举起你的袜子让小朋友来看看是什么颜色的，好吗？”听了我的话，她望着我鼓励的目光，点了点头，举起了袜子，“好，我们一起来说，我的袜子也是红颜色的。”跟着大家，王宇婧也轻轻地动了动嘴。 实录3： 读本熊熊的第二阶段教学（小书集体阅读活动） 当孩子们读完了第三页后，我对孩子们说：“请你们翻到第四页。”孩子们都用右手从右下角开始翻书了，王宇婧偷偷地看了我一眼，随即低下头把书翻转到了第二页 实录4： 读本尾巴的第二阶段教学（小书阅读活动） 小书阅读活动开始了，我在孩子们四周巡视。这时，我走到了王宇婧的身边停了下来，只见她边用手点边念道：“小猪的尾巴是卷卷的。”读完了，咦，怎么多了一个字？我发现她手口没能一致地进行点读，把第一个“的”漏点了。她又重头开始念了起来 分析和启示： 良好的阅读心理环境是保证幼儿积极参与阅读活动的关键因素，是保证幼儿阅读爱好产生的首要条件。案例中的王宇婧小朋友是个内向且阅读能力较差的孩子，但她和同龄的孩子同样，在第一次接触分享阅读的读本的大书时，也被色彩鲜艳的画面和生动的故事吸引住了，但她比较内向，对她来说，教师的目光也是一种无形的压力。所以，作为教师的我们，要善于观测孩子，充足结识孩子的不同差异，对于这样一个内向、能力较差的孩子，在幼儿园生活中，要多亲近她、多关心她，摸摸她的头、拉拉她的手，时刻以自己的轻柔、温和、关心、体贴来引导孩子轻松、快乐地投入到阅读活动之中，从孩子的特点出发，适时调整自己的计划和策略，如实录2中，虽然本次活动的目的是让孩子们掌握句式：我的袜子也是颜色的，但由于王宇婧小朋友比较胆小，不太乐旨在集体面前进行表达，所以，我适当的减少了规定，让她举起袜子让大家和她一起说，孩子在教师亲切的话语鼓励下、同伴学习热情的感染下，终于举起了袜子，张开了嘴，虽然声音轻得几乎连她自己也听不到，但对她来说，这的确是一次很大的进步。同时，在平常生活中多为她创设练习的机会，手把手的教她一页一页地翻，告诉她先看第一页，再看第二页，一页一页往后翻。一开始，用圆点代表页数，让她根据点数来翻；后来逐步用数字代替小圆点，根据书页下的数字来翻书。多和她进行交流，缩小孩子和我之间的距离，和她做朋友，使孩子也乐意接近你，让孩子敢说、想说，帮助她树立起自信心。通过一段时间的练习，她已经掌握了翻阅图书的基本方法和基本阅读技能。在实录4中，当多字、少字的情况出现时，王宇婧并没有放弃点读，知道自己没能手口一致的进行点读，于是，她采用重头开始的办法，自己想办法解决问题。可见，营造一个愉悦、宽松的阅读心理环境能极大地调动孩子参与阅读活动的积极性，而成人的积极影响将引导孩子向健康的方向成长和发展。二、 精心设计，充足挖掘读本价值分享阅读读本是按年龄分级的功能性读本，每一本阅读材料都充足考虑到了相应年龄段儿童的阅读水平和能力层次；随着儿童年龄的增长，读本呈现出明显的从初级、中级到高级的变化，各个年龄的阅读材料在内容、难度上都有仔细的控制、有明显的梯度变化。如何将其功能性和趣味性有机地融合在一起呢？于是，我们对每个年龄段每学期由12个功能读本组成的阅读材料进行了系统的分析，根据它们的不同特性，把这些读本分为活动体验式、故事展开式、图书分析式、小主题式四类，针对不同读本、不同年龄段进行了精心地设计。注重读本阅读1、根据读本的难易限度、类型和幼儿情况，采用不同方式引入。 在正式开始阅读之前，教师先熟悉读本的内容和语言，考虑以下几个问题：词的类型（知道还是不知道）、概念（熟悉还是不熟悉）、语言风格（与儿童的口语相近还是更接近书面语言或文学表达形式）、插图（为故事提供的信息是多还是少）。综合考虑这些影响因素以及孩子的具体发展情况，拟定哪些内容很容易理解，不需额外解释；哪些是不熟悉的，对孩子来说比较困难，需要特别指导。 一般来说，读本的名字是一个很好的导入线索，在开始介绍一本读本时，我们先把这个读本的名字告诉孩子，让孩子自己围绕读本的名字展开讨论。例如：在阅读尾巴这一读本时，先问孩子：“你们知道谁有尾巴呢？”、“你觉得书里面会有哪些动物的尾巴呢？”、“它们的尾巴都是如何的呢？” 此外，我们通过展示和谈论读本的封面来引入阅读活动。如读本去幼儿园的封面展示在孩子面前后，我问孩子们，“图片上有谁”、“为什么是恐龙妈妈带着小恐龙呢？你是怎么看出来的”、“它们去干什么”通过这种定向设疑来创设结识冲突，使幼儿在问题情景中产生爱好、求知欲，以此引导幼儿去观测、思考、讨论、解疑。问题爱好问题，如此互相激发，使整个教学活动趣味横生，使幼儿始终保持浓厚的阅读爱好。此外 ，我们尝试在幼儿没有看到读本封面、没有读本的任何线索下，将文字遮住，就读本的某一幅画进行猜测、联想，给孩子更多的遐想空间。如小班读本超市，我们把第6页画面的四周遮住、露出桔子洒满一地的场景供幼儿猜测，为幼儿提供了无限的想象空间。 2、从读本画面入手，寻找实现图画符号与语言文字符号转换的桥梁幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久爱好，幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳限度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到读本的阅读之中呢？我们选择的突破口是从读本的图入手，让幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观测画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译，培养幼儿的艺术观测力、想象力和内部结构故事图式语言的能力。在看图的过程中,我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导。 引导观测，注重“看”的指导。幼儿的思维具有跳跃性特点，经常呈现出无序化状态，看图随意性大。因此我们充足发挥大书的作用,在阅读读本前先出示大书,让孩子们先观测大书的画面。正由于大书大,所以它的画面更为清楚，有助于幼儿仔细观测画面上各种角色的表情、动作及角色间的关系进行观测、分析、判断，从而理清画面与画面、画面与整个故事间的联系，对图书的重要内容形成一个总的、概括性的印象。教师根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观测目的进行必要的提醒、引导。如：在进行阅读活动小狗的一天时,我们围绕读本内容,向孩子们提出这些问题：小狗在干什么？它为什么要这样做？小朋友为什么一直在笑它？小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么样子的？那个男人是谁？他的表情是什么样的？为什么会这样？接下来小狗会去什么地方？和你的想法同样吗？小狗为什么又去了泥地让幼儿带着这些问题观测画面。随着观测的不断进一步，幼儿自行交流，教师有效地指导，幼儿也就自然看懂图意了。启发思考，注重“想”的指导。假如只注重幼儿观测而不引导幼儿想象，那么观测所得必然支离破碎，不能构成一个有机联系的画面。因此，在幼儿观测的基础上，以观测所得为依据，启发幼儿积极思考，引导幼儿根据画面内容，通过联想，“看”清画外的内容。例如：读本上床睡觉中有这样一些细节描写：a、小动物身上穿的是睡衣，孩子们对睡衣是有概念的，这样解决就暗示了这些动物们要睡觉、要休息了；b、动物们所穿的睡衣和相应的枕头是一种花型的，这表现的是一种联系；c、动物们上床去睡觉都有自己的习惯，狮子抱着玩具小熊，斑马抱着书本，河马抱着热水袋这和儿童的生活经验十分匹配，让孩子们读了就会感到十分亲切；d、小蛇上床后，也许已有恐惊心理，它把尾巴围绕在树上，当狮子、斑马、河马都上床，大象也踏上梯子的时候，小蛇的尾巴在树上已绕了两圈了，同时，狮子张开了大嘴，大象的腿在颤抖由于它们都明白，吊床已承受不了了，这是动物们对事物恐惊心理的反映。所有这些，孩子们只要细心观测就都能发现，从而展开想象的翅膀，在这“想”的过程，理解了作品内容，以及作品中写作手法的运用，在分享阅读的快乐气氛中去思想、去表达、去交流，从而培养良好的思维方法和开朗的性格特性。准确表述，注重“说”的指导。幼儿通过观测画面内容，在教师的有效启发指导下，用语言表述出来。在此环节中，我们注重引导孩子大胆讲述，指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、连贯地进行表达。如： 读本去幼儿园的阅读活动中，教师请孩子们说说恐龙妈妈带小恐龙去什么地方，孩子们都说“恐龙妈妈带着小恐龙去幼儿园”。教师及时肯定了幼儿的说法；并且再请幼儿仔细看图：它们是如何去幼儿园的？通过教师的再度引导观测，幼儿说出了：“恐龙妈妈拉着小恐龙的手去幼儿园的”、“小恐龙背着小书包去幼儿园的”等句子，不仅说得流畅，并且完整，句式富有新意。图文结合，注重“读”的指导。实践证明，幼儿期接触的重要是口语。即使面对一本图书，他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事,他们不了解图画故事自身所提供的一些文字与符号,图画下的文字符号，不能真正引起他们的注意。他们在阅读中经常会忽略这些图画与文字之间的相应转换关系，这样就不能真正发挥图书的语言教育价值。为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换，我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出的图意以汉字形式进行出示，引导幼儿进行指读，在此过程中帮助幼儿建立音形义三者的联系。 3、融合读本的教育功能与娱乐功能，把阅读活动游戏化 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏如同火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读爱好。幼儿好动、好模仿，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如在读本苍蝇苍蝇快走开的阅读活动中，由于句子比较长，孩子们难以将书中语句完整、连贯地表达出来，于是，我们就把玩具苍蝇系在长长的细铅丝上，操纵苍蝇一会儿落在娃娃的眼睛上、一会儿落在胳膊上孩子们一起赶苍蝇，并反复使用“苍蝇苍蝇快走开，不要落在上”的句式，孩子们边说边游戏，不久就能把书中的文字内容完整地表述出来。此外，开展故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容，这样，不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书本来除了用来看还可以用来“表演”，是多么得有趣。 采用不同模式，解析读本中蕴涵的信息从分享阅读读本图书自身的特性分析来看，每个读本的图画情节、文字难度、图文相应等各有所异。图画情节涉及递进、平行、顺序变化性三种趋势；文字难度涉及一般、较高两个维度；图文相应涉及图文、图文、图文三种状态，由此可见，读本中的画面蕴涵着十分丰富的信息和价值，如何让孩子来“读懂”画面显得尤为重要。并且纲要中也明确指出，教学活动应从孩子的经验出发，让孩子拥有学习过程的积极权。为此，我们从读本入手，不断调整教学模式，以激发幼儿阅读的爱好。准备活动 看图猜故事 看图猜测在前期的实行过程中，我们对读本的阅读重要通过以下三阶段、多个环节来完毕的：引起爱好 阶段一 大书导读和指读 从听故事到读故事 小书阅读阶段二活动展开句型练习复述故事改编、续编、创编故事自制图书 阶段三延伸活动通过一段时间的实践，我们发现，幼儿对相对固定的教学模式已经非常熟悉，除了读本内容不同外，教学活动基本上成了“公式化”，幼儿的情绪难以调动起来，这在一定限度上克制了幼儿的阅读爱好。于是，我们从分析读本所蕴涵的信息出发，对各阶段进行了适当的调整和创新，为让幼儿成为活动的主体提供广阔的空间。案例1：读本滚皮球表演读本滚皮球表演向我们呈现的是一场舞台表演，它是以事件（表演）发展的顺序为线索而展开的，于是我们把这一读本的阅读活动安排为欣赏舞台表演小书阅读大书阅读。通过阅读活动的实行，我们发现在第一阶段中，用欣赏舞台表演代替大书的猜图环节，以动代静，增长了故事内容的可操作性，从平面到立体，带给幼儿不同的视觉感受。其间，在教师与幼儿语言的互动中、在幼儿与情景的互动中，自然而然地学习了动物行为方式的词语：走、跑、跳、飞，掌握了句式及时间发展的顺序，完整的呈现了故事滚皮球表演。在这一环节，教师并不限制幼儿的思维，而是让幼儿自由、大胆地猜想每个动物出来时的动作和行为，讨论有也许发生的结果，这样，在自然融洽的氛围中，师幼边看边说，自然而然地理解了读本的内容。在第二阶段中，我们把小书阅读置于大书阅读前。一方面我们抛给孩子这样一个问题：“小动物们都爬到皮球上去表演了，也许会发生什么事呢”，并告诉孩子答案就在这本书上。这样，以激发幼儿对小书阅读的爱好，让幼儿产生想看小书的欲望，于是孩子们就带着非常明确的目的进行小书阅读，在他们仔细观测画面、寻找相关线索中去发现问题，极大地调动了孩子的积极性和积极性，真正把孩子推在了前面。在整个阅读过程中，我们还发现孩子们有的直接翻到最后一页寻求答案，有的则按顺序一页页往后翻直至找到答案。这样也使我们发现了孩子不同的思维方式和阅读方法，从而让我们可以针对不同的孩子采用不同的帮助和指导。第三阶段我们带着孩子又重新回到大书的阅读中，鼓励幼儿大胆、积极、自信地表达自己的发现，并在老师的帮助下提炼书面语言，建立音形义联结。案例二：读本我的画读本我的画讲述的是一个孩子介绍自己的画，重点是学习使用形容和句式“我画了一个（只、匹）（形容词）的（名词）。但读本画面较为单一，如何调动孩子阅读的积极性呢？于是我们将读本中的画面进行分解，以图画的形式加以呈现，采用第一人称介绍、合作介绍等多种途径为孩子提供自由表达的机会，并在此基础上再进行大书阅读。这样通过教师与孩子、孩子与孩子、孩子与图画之间的互动，为孩子提供了多渠道的表达机会，同时也为孩子创设了同伴间合作的空间，使孩子学得更积极、更愉悦。从以上案例中发现，通过教学模式的调整，我们把积极权交给了孩子，这样不仅可引导孩子站在自己的理解范围的层面上寻求新的提高点，并且能调动孩子发现问题、寻找对策、大胆表述的积极性，在师生互动、生生互动、生材互动的氛围中促进了孩子思维和阅读能力潜移默化的发展，在引导孩子自己解决问题的同时，使学习成为自觉自愿的行为。关注幼儿爱好点，建构与读本内容相符的主题。主题活动的建构往往是从幼儿的生活、爱好点入手，整合各个领域学习内容的，而阅读学习是与其他领域的学习是紧密相连的。于是，我们从幼儿园的实际出发，尝试分享阅读与主题活动优化结合，以读本为主线，每学期从12本读本中有目的地选择34本能引起幼儿需要、爱好而又贴近其发展区的读本，尝试建构主题网络并加以进一步挖掘。大班从你好，世界、笑、这就是我等读本入手组织开展了“世界，你好”、“开心一刻”、“结识我自己”等主题活动，特别在“开心一刻”这一以情感发展为中心的主题活动中，以开心的笑和滑稽的笑为两条主线，从不同领域加以拓展，使孩子们知道笑是人们传递情感的方式，笑能给人们带来快乐，孩子们还能积极关注自己生活中的趣事和同伴们分享，使孩子们获得了积极愉悦的情感体验；中班从我会飞、瑞克生病了、魔法小屋等读本入手组织开展了“我会飞”、“勇敢的我”、“大蛋糕”等主题活动，还从系列读本在浴室里、请来我家看看吧、我的星球循序渐进生成了系列主题活动“我的家”“绿色家园”“我的星球”，这三个主题活动从幼儿的生活经验扩展到幼儿想了解的星球知识，从小处着眼到大处延伸，既符合幼儿认知规律，又相辅相成，有效的整合了幼儿的知识点，对幼儿的认知和情感起到了较好的促进作用；小班从尾巴、雪人、苍蝇苍蝇快走开、超市等读本入手，从小班孩子年龄特点出发，从不同领域加以拓展组织开展了“我”、“尾巴”、“雪人”“超市”等主题活动，让孩子们结合自己已有的生活经验，在游戏中自主的活动、在与环境的互动中大胆交流、快乐成长。在这些大主题中涉及了许多子主题，每级子主题又有许多小主题、小活动组成，呈开放式的网络结构。例如：在主题活动“这就是我”中，我们以读本这就是我为中心向外扩散，编制主题网络。名字的故事 音乐：把我的名字唱出来 我的标记牌阅读活动：这就是我我很特别我是谁这就是我喜欢我自己梦想档案 胖石头主角才艺秀我可以 多么了不起闪亮的星空 我心中的英雄在这个主题活动中孩子们尝试用各种方式来感受、表现自己在外形、名字、个性等方面的独特性，并借助社会评价来完善自己的角色形象。我们从读本这就是我出发进行学习和拓展，为每一个孩子提供结识自我的机会，孩子们通过回顾自己的成长历程，看到自己的变化与进步，并用自制的图书这就是我贯穿整个主题活动之中，通过再现自己的变化、表达自己的梦想和愿望，从而充满自信的去迎接以学习为重要活动的人生新阶段。总之，在建构与读本内容相符的主题中，我们以读本为主线，既注重阅读与各领域的横向渗透，亦关注各领域在阅读活动中的纵向渗透，通过开展丰富的活动实现各个领域的目的，以达成整合学习的价值。【结论】分享阅读的实行促进了幼儿的发展和教师的专业成长。在分享阅读活动中，教师把情感交流和共同参与放在首位，极大地调动了孩子阅读的爱好，使孩子喜欢上了阅读活动；并帮助孩子学会了对的的阅读方法，提高了孩子的阅读能力，培养了其良好的阅读习惯；同时通过多种形式的拓展活动，发展了孩子的扩散思维，丰富了想象力，激发了发明力，学习了创作，促进了思维、想象、创新、创作能力的发展，同时也促进了孩子交往、合作、动手能力的提高，幼儿体验了成功、快乐，增强了自信心。读本内容多样、特点不同、孩子不同，这就对教师提出更高的规定，需要教师充足挖掘读本的价值，采用何种策略更适合自己班级的孩子，对班级内能力差异的孩子如何区别对待、如何去读懂、观测孩子在分享阅读活动中的各种表现；在教学中，不仅要可以以适宜的方式向幼儿提出问题、作好指导，还应有充足的准备去迎接孩子提出的问题、发现等，这就需要教师去思考、去实践、去研讨，在这样来回反复的过程中，教师将不断地向专业化方向发展。随着分享阅读与主题活动的进一步结合，我们认为分享阅读读本除了帮助幼儿阅读学习之外，还可以把它作为课程资源应用于课程设计之中。如何以分享阅读的读本为主线，充足运用读本的教育资源，从不同领域加以挖掘、拓展、生成；如何创设不同的环境、背景和情境，以支持幼儿的活动；如何将阅读活动与主题活动有效地整合？这些都是需要我们努力思考和解决的问题。我们相信，在我们的努力下、在分享阅读的关怀下，我们的孩子一定能享受阅读的快乐，并在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长。参考文献：1庞丽娟.文化传承与幼儿教育.杭州浙江教育出版社，2023.2上海市浦南幼儿园.初期阅读研究与实践.上海.上海教育出版社，2023.3上海市浦南幼儿园.让孩子插上超越时空的翅膀.上海.上海教育出版社，1998.4蒋静.初期阅读教育中读本的选择和价值.学前教育,2023年(增刊). 5周丽君.浅议分享阅读拓展活动的设计与评价.学前教育,2023年(增刊).