教育信息化建设与信息化教学模式设计.doc

教育信息化建设与信息化教学模式设计刘洪纪信息社会高度发展要讨教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才规定，同步，信息社会发展也为这种改革提供了环境和条件。信息技术在教育中广泛应用必将有效地促使教育现代化。教育信息化是教育面向信息社会规定和必然成果。教育部领导多次强调指出，要深刻认识现代教育技术在教育教学中重要地位及其应用必要性和紧迫性；充足认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育规定，是教育改革和发展需要，必须把现代教育技术当作整个教育改革突破口。对此我们需要以全新视角，重新认识教育信息化建设重大意义离开了教育信息化，教育创新就没有载体和必要物质基础。一、深刻理解教育信息化内涵自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术(IT)广泛应用为特性发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象。假如将教育信息化视为一种过程，那么这一过程发展到最终其成果是必然形成一种新教育模式信息化教育。怎样对理解教育信息化深刻内涵，是教育信息化建设前提条件，重要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础现代化信息技术，其发展势头之强，影响面之大，令许多教育者感到困惑，无所适从。教育信息化，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新教育教学目和模式，到达新教育教学效果，从而有效推进教育教学改革，提高教育教学水平过程。教育信息化是将信息作为教育系统一种载体，并在教育各个领域广泛地运用信息技术，增进教育现代化过程。教育信息化过程中应高度重视对教育系统以信息观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中有效应用。教育信息化建设大概包括如下三个方面：1.教育信息化硬件环境建设重要表目前多媒体课室、网络教室、校园网、教育城域网、各级资源中心、小区教育宽带网等硬件建设；可以这样认为，一种设施环境，其自身并无优劣可言。在信息化建设成败问题上，设施形式、硬件设备、投资额都是阐明不了什么。判断教育信息化环境建设成败，归根结底还是看应用，看使用者应用程度以及应用背后所支撑教育理念。2.教育信息化软件资源建设与使用软件资源建设表目前多种应用软件平台建设，多媒体素材(包括文字、图片、图形、动画、音频、视频)、多媒体课件及优秀教学案例、电子教案、题库、电子文献(包括图书、期刊、报纸)积累和建设。教育信息化软件资源建设，不应当追求资源数据量和多媒体形式，不应当只是书本内容简朴翻版，而应当尽量积累真正体现信息技术与课程教学目有机整合资源，使计算机多媒体技术在教学应用中到达最恰当和最优化。3.全面开展信息技术教师培训对教师开展现代教育教学理论、观念、教学措施、信息技术、课程整合等培训，转变教师教育教学观念，全面提高教师信息技术应用水平。为了实现教育信息化，为了实现国家信息化，需要培养大量信息技术专业人才。教育信息化应为我国各行、各业信息化培养大量信息技术专业人才。它是教育信息化一项重要内容。硬件环境建设：最终贯彻到实际应用软件资源建设：最终贯彻到数字化环境教师培训建设：最终贯彻到推进素质教育，实现创新人才培养二、对认识教育信息化建设目教育信息化是硬件与软件结合后在教育中详细应用，教育信息化建设重要目是培养跨世纪创新人才，加紧实现教育现代化。教育信息化应以新教育思想、教育观念指导信息技术在教育各个部门、各个领域广泛应用，应根据创新人才培养规定，运用信息技术，探索新教育模式，增进教育现代化，提高国民素质，推进我国现代化建设。切忌不要将教育信息化建设停留在用媒体设备替代教师讲课，用多媒体课件替代教师写板书，用电子文档替代印刷教材初级阶段，这样必将使教育信息化建设走向歧途，也不也许培养跨世纪创新人才，这也决不是教育信息化建设目。对此要强调在科学教育观指导下，将信息技术学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、措施和手段进行全面改革，为全面推进素质教育服务。深入探索信息技术教育与其他课程整合，要从老式课件制作，转移到在各个学科学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力措施和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育变革性推进作用。教育信息化过程不能简朴地认为是硬件设备与软件资源引入过程。教育信息化过程是教育思想、教育观念转变过程，是以信息技术观点对教育行业进行系统分析，从而到达全新与超前认识过程。只有在此基础上指导信息技术在教育领域应用，才是我们教育信息化建设重要目。三、加强信息化教学设计，探索新教学模式，提高教学质量(一)信息化教学与信息化教学设计所谓信息化教学，是与老式教学相对而言现代教学一种体现形态，它以信息技术支持为明显特性，在更深层面上，它还波及到现代教学理念指导和现代教学措施应用。在信息化教学中，教师不再(实际上也是不也许)维持自己作为“专家”角色，而是通过协助学生获得、解释、组织和转换大量信息来增进学习，以处理实际生活中问题(跨学科真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习责任，通过异质协同作业、自主探索方式进行积极知识建构。信息化教学设计是强调以学为中心、增进学习者综合能力教学模式。具有如下特点：设计关键：教学过程设计，重视学习资源运用学习内容：交叉学科专题重要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合作型学习教学周期：以单元为单位教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、构造化评价方式。在信息化教学设计中，要充足运用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面学习，使学习者在意义丰富情境中积极建构知识。因此，信息化教学设计基本原则可以归纳为如下几点：1.以学为中心，重视学习者学习能力培养，教师是作为学习增进者，引导、监控和评价学生学习进程；2.充足运用多种信息资源来支持学；3.以“任务驱动”和“问题处理”作为学习和研究活动主线，在有关有详细意义情境中确定和专家学习方略与技能；4.强调“协作学习”，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间协作，也包括教师之间协作，如实行跨年级和跨学科基于资源学习等；5.强调针对学习过程和学习资源评价。(二)信息化教学模式(1)运用网络丰富信息资源上课课前教师根据教学目、教学内容搜集有关材料，制作成有关课件；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务理解掌握状况，针对自己微弱环节，自主探索、寻求、交流问题答案或处理措施；然后教师给出问题答案或处理问题措施。这种上课方式充足使得学生由知识被动接受者向知识探索者转变；学生根据自身状况重点处理自己尚未掌握知识，从而防止了以往课堂上已经掌握了知识学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识学生又无所适从被动局面。这种模式非常有助于处理班级讲课制之中分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学容许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为也许，教学效率必将得到大幅度提高。这正是班级讲课制前提下，网络教学最强生命力之所在。由此也可以看出，上好一堂网络课最重要是教师对各层面学生应有更深理解，这样才能设计出符合个层面学生学习网络课教案。切忌将所有问题以及处理问题措施简朴、一古脑儿地堆在网上，然后说同学们你们去学吧。认为只要学生找到了答案便是处理了问题完毕了任务。学生看到信息便是学生自己信息了吗？学生需要多少时间理解消化所看到信息？学生通过何种方式理解掌握信息？很明显看到了不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还需要各科教师吗？某些网络课组织者为了告知同行们：学生在本堂网络教学课中理解了、掌握了，课前花大量时间让学生看材料、帮学生分析材料。成果是可以想象：课堂交流气氛特热烈，所有学生问题看上去处理了、任务也都完毕了。殊不知，这些问题是这堂课上处理吗？这些任务是在本堂课上完毕吗？其实本堂课仅仅进行了一种集体汇报，而作为课最重要部分：引导各层面学生理解掌握知识过程，被无情抛弃了。这里只注意了学生作为学习主体重要性，却忽视了教师主导作用。这样教学与牧羊人放羊没什么两样。提高教学效率只能成为一种美好愿望。怎样更有效引导各层面学生理解掌握知识一直是教育者研究最重要课题。在常规教学活动中要研究，在网络教学中更不容回避。忽视了这个过程不是教育措施进步而是教育措施倒退。(2)运用网络先进技术上课网络课上教师将部分课堂任务用BBS或电子邮件公布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件形式交课堂作业。网络有先进BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一种平等交流机会。网络教学使交互式学习成为也许，为他们创设一种互相交流、信息共享、合作学习环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互方式展现信息，学生在网络中不仅接受，同步也在体现。教师可以根据学生反馈状况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，祈求指导，并且刊登自己见解；学生之间也可发生这种交互作用，从而有助于发挥小组学习作用，进行协同式学习。这种交互式教学加强了师生间和学生间交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极作用。运用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提。运用网络先进技术变化师生交流方式上课，要注意适度使用：首先现阶段使用这种交流技术尚有一定局限性。首先是师生运用这种工详细现思想技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好观点，但通过这种方式体现时束手束脚，反而影响课堂效率现象存在；另一方面运用这工具所能体现内容自身也有很大局限。社会课问题讨论多以文字为主，可以通过这种方式交流。不过它无法精确体现学生情绪(学生情绪一般可以通过音量、语速、语气来体现)；在自然科学课程问题讨论中有许多问题是通过公式、符号、过程来体现，现阶段交流平台(bbs、在线聊天等)处理这个问题显得力不从心。另首先虽然网络技术可以处理上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，尤其在基础教育领域，由于课堂教学所具有教师与学生面对面直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接交流方式，在许多方面仍然有其优越性。如：班级课堂秩序管理；自然科学课程尚有诸多操作能力规定(如：解题能力、运算能力、逻辑能力等)，仅仅通过这种文字讨论方式无法实现培养这方面能力目。教学关键在于人，在于组织教学教师；网络教学强调了教学主体，可以在一定程度上提高教育教学效率，但假如在网络教学中忽视了教师主导作用，也许无任何效率甚至还会产生某些不良后果。假如单纯把书本、作业移入网络，而不去研究上课方式、上课主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”变态教学，轻松了教师，累死了学生。提高不了教学效率、也玷污了网络。运用网络这种先进工具处理怎样深入提高学生掌握知识效率、怎样深入培养能力是网络教学研究实质。