疫情常态化背景下高职学前教...专业学生职业态度及影响因素_楼剑锋.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2022-05-10 基金项目：2020 年浙江省教育厅一般科研项目“疫情常态化背景下高职学生职业态度及其影响因素研究”（Y202045662）第一作者简介：楼剑锋（1978-），男，浙江东阳人，副研究馆员，研究方向：高校党建、大学生思政教育、信息资源建设等。疫情常态化背景下高职学前教育专业学生职业态度及影响因素 楼剑锋，蒋 红，陈晓敏（宁波幼儿师范高等专科学校，浙江 宁波 315336）摘要：探讨疫情常态化背景下高职学前教育专业学生的职业态度及影响因素，采用自编“学前教育学生职业态度调查问卷”，对近 600 名高职院校学前教育专业学生进行调查，运用 SPSS 26.0 对所得数据进行分析。研究发现：高职学前教育专业学生的职业态度处于较高水平，在性别、年级、是否担任学生干部等变量上存在显著差异。为培养学前教育专业学生形成积极的职业态度，学校应注重加强学生的职业认知与认同，通过各种途径培养职业情怀和师德养成，统筹教育实习强化职业倾向，同时社会应逐步完善幼儿教师政策保障和工资待遇水平。关键词：职业态度；就业；影响因素 中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0048-05 职业态度是个体对职业相对稳定的认知、评价和行为倾向，影响其职业选择，并最终影响其职业行为1。职业态度成熟度是衡量个体职业心理发展特征和水平的重要因素，其职业态度成熟度越高，其职业选择和职业规划准备程度越充分，在作出职业决策时就越明智。因此，对于大学生而言，职业态度成熟度将影响着对未来就业方向的选择和准备，是大学生就业成功的关键因素之一。高职学前教育专业学生对幼儿教师的职业态度成熟度，关乎学生未来职业生涯发展，关系到幼儿教师队伍的素质和稳定性，关系到学前教育的质量以及学前教育事业的可持续发展。疫情常态化背景下高校毕业生就业压力不断增大。虽然中央及地方各级政府部门出台了助推大学生就业的一系列政策与措施，但仍有相当数量的大学生特别是高职院校学生缺少清晰的就业和职业发展规划，在职业态度上还不够成熟，出现“慢就业”等现象。本研究旨在探讨疫情常态化背景下高职学生职业态度及影响因素，抽样调查部分学前教育专业学生的职业态度现状，并选取学生性别、年级、是否担任学生干部来考察是否对学前教育专业学生的职业态度产生影响。一、研究方法（一）研究对象和研究工具 采用随机抽样的方式抽取某高职院校学前教育专业学生进行问卷调查，有效问卷数573 份。自编“学前教育学生职业态度调查问卷”。本研究通过查阅文献、咨询专家及个别访谈等方法，结合高职院校学生特点，依据学者李梁编制的职业态度量表研制而成。共21 个项目，采用利克特 5 点评分（从 1 到 5 为DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.022第 1 期 楼剑锋等：疫情常态化背景下高职学前教育专业学生职业态度及影响因素 49“非常不符合”到“非常符合”）。（二）数据分析与处理 采用SPSS 26.0软件进行数据处理，统计方法包括 t 检验、相关性分析。以P0.05 为差异有统计学意义。通过因子分析检验问卷信度和效度；通过描述性统计，分析高职学前教育专业学生职业态度各维度和总体状况；运用独立样本 t 检验等研究学生职业态度的影响因素。二、研究结果与分析（一）量表信效度检验 1.信度检验。通过对问卷进行信效度检验以及请专家评价修改后形成正式问卷。经过分析，问卷标准化后的克隆巴赫系数为0.907，总体信度较高（表 1）。表 1 总体信度系数 可靠性统计 克隆巴赫Alpha 基于标准化项的克隆巴赫Alpha 项数 0.901 0.907 21 2.效度分析。通过探索性因子分析，得出KMO结果为0.92，显著性P0.001，表明问卷有效性较好（表 2）。职业态度各维度之间为中等相关，相关系数在 0.490.65 之间；各维度与总分间有较高相关，相关系数在0.790.89 之间，且高于各维度之间的相关，说明该问卷具有较好的结构效度（表 3）。（二）高职学前教育专业学生职业态度的总体水平 职业态度量表从三个维度考察高职学前教育专业学生对未来幼儿教师职业社会地位与成就的评价、对职业及群体的喜欢程度及从事未来幼师的愿望和职业能力的衡量。从问卷调查看，学前教育专业学生对幼儿教师职业态度得分为 3.96，高于理论均值 3，表明学生对幼儿教师职业为中立偏积极态度。同时，研究结果也显示出，学前教育专业学生对幼师职业的认知、情感和倾向得分在3.254.27之间，均高于理论均值3，一定程度上反映出高职学前教育专业学生对幼儿教师职业的成熟度。表 2 问卷效度检验 KMO 和巴特利特检验 KMO 取样适切性量数 0.92 巴特利特球形度检验 近似卡方 7795.838 自由度 210 显著性.000 表 3 各个维度间的相关性分析 维度 相关性 职业 认知 职业 情感 职业 倾向 职业认知 皮尔逊相关性 1 职业情感 皮尔逊相关性.65*1 职业倾向 皮尔逊相关性.49*.64*1 职业态度 皮尔逊相关性.79*.87*.89*注：*表示在0.01级别（双尾），相关性显著 1.职业认知维度。职业认知维度包括幼儿教师职业的社会作用与贡献、社会地位、成就感、辛苦程度以及心理压力的评价等。从高职学前教育专业学生对幼儿教师职业认知维度来看，高职学前教育专业学生对幼儿教师职业的作用与贡献（4.570.571）、教育意义（4.580.593）的评价非常高，表明学生对幼儿教师职业所具有的重要价值与意义持非常肯定态度，认为幼儿教师在幼儿的身心健康发展方面发挥着重要的作用。对幼儿教师的社会地位评价（3.450.903）和成就感（3.900.815）较低。表明高职学前教育专业学生对幼儿教师社会地位认同感一般。访谈中也提出幼儿教师社会地位较低，家长认为“幼儿教师就是管管小孩就好了”，在毕业生跟踪调查中还发现，幼儿教师整体工资水平不高尤其是非编幼师待遇较低等问题，这一结果与当前其他研究成果较为一致。步社民等专家认为，国内学前教育得到了更多的重视，但幼儿教师的总体社会地位相对较低2，不管从社会对幼儿教师职业的认可程度还是幼儿教师薪酬待遇、编制等物质条件，折射出幼儿教师的社会地位不及中小学教师。高职学前教育专业学生认为幼儿教师这50 宁波教育学院学报 2023 一职业的辛苦程度（4.380.601）、心理压力（4.010.729），均超过理论均值。由于幼儿教师的职业特点，面对低龄的教育对象，幼儿教师不仅需要做好保健、养育和教育，要具备学前教育理论基础、保教能力、实践技能，还要承担幼儿园环境创设和家园共育等工作，承受高负荷的工作量和工作压力，在工作中还会受到家长和社会的不理解。2.职业情感维度。职业情感维度包括教师对幼儿的喜欢程度、教师受学生的喜欢程度及人际关系的满意度。高职学前教育学生对幼儿的喜欢程度（4.150.741）、幼儿对学生的喜欢程度（4.170.651），超出了理论均值，显示师幼之间情感互动较好。同时学前教育学生对幼儿园的管理制度、幼儿园的人际关系以及幼儿教师群体都表示出较高的满意程度，均值在 3.984.09 之间。3.职业倾向维度。教师的职业倾向指标包括职业选择、性格爱好与职业的匹配度、专业提升和师德践行能力。高职学前教育专业学生从事幼儿教育工作的倾向性为 4.070.802，非常愿意和愿意从事幼儿园教育的学生占到了 79.76%，也有 6 名学生表示不愿意从事幼儿教育工作。量表还设置了反向题“如果有机会选择职业，您是否愿意选择其他？”有 16.58%学生表示若能重新选择，将选择其他职业，有 30.89%学生不会选择其他职业。表明部分高职学前教育专业学生由于多方面因素的影响，对幼儿教师这一职业态度处于复杂状态。高职学前教育专业学生认为自己的性格、爱好与幼儿教师角色的吻合度（4.030.793）和进修和深造意愿（4.140.764）均超过理论均值。幼儿园教师专业标准（试行）提出：“师德与专业态度是教师职业的基准线。”3面对身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，幼儿教师要坚持师德为先，更应具备良好的职业道德修养。因此，量表设置了6题关于幼儿园师德与专业态度的问题，来衡量学前教育学生对职业道德修养的自我完善和自律行为程度。调查结果均超过理论均值，学前教育专业学生较为认同教师的态度、情绪、言行的重要性，要让幼儿感受到安全、舒适，促进幼儿全面个性发展，公正平等对待每一名幼儿。表明高职学前教育专业学生较为注重职业相关的专业提升和师德践行能力。（三）高职学前教育学生职业态度的差异分析 为了考察不同类型学生对职业态度的差异性，本研究分别从性别、年级以及是否担任学生干部等因素进行比较。1.不同性别学生的职业态度存在显著差异。以学生的性别作为分组变量，进行独立样本 t 检验。结果表明，男女生在对幼儿教师职业态度上均存在显著差异，女生对幼儿教师的职业认知、情感和倾向这三个维度均值高于男生。与男生相比，女生从事幼儿教师的情感倾向更高。职业态度是一种内在的心理认知、情感和倾向，家庭和社会等因素会影响到职业态度的形成与发展。很多家长认为女性非常适合教师职业，教师职业稳定，还有寒暑假与节假日可照顾家庭。同时很多人认为女性更注重情感，富有耐心和同情心，女性的言语表达也具有一定的优势。目前国内幼儿园中女性教师占据了主导地位。尽管幼儿园和社会越来越重视男幼师，男幼师还是承受着较大的社会压力和角色冲突的压力（表 4）。表 4 职业态度各维度在性别上的差异情况 维度 性别 N 平均值 标准 偏差 t Sig.（双尾）职业 认知 男 39 18.74 3.84-2.36.020 女 534 20.22 2.45 职业 情感 男 39 18.87 4.33-2.38.020 女 534 20.54 2.59 职业 倾向 男 39 38.44 7.59-3.75.000 女 534 43.03 3.66 职业 态度 男 39 76.05 14.603-3.28.002 女 534 83.78 7.256 第 1 期 楼剑锋等：疫情常态化背景下高职学前教育专业学生职业态度及影响因素 51 2.不同年级的职业态度存在显著差异。根据单因素方差分析结果可以看出，各年级学生对幼儿教师的职业认知、职业情感和职业倾向三个维度均存在显著差异。根据多重比较的结果，可以看出职业认知、职业情感和职业倾向等三个维度上，大二学生和毕业生的职业认知、情感和倾向水平均比大一新生的要高。结果显示，随着年级的升高，高职学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的总体态度呈积极向上趋势（表 5）。表 5 各个维度在年级上的差异分析结果 维度 选项 个案数 平均值 标准 偏差 F sig.多重 比较 职业认知 新生 136 18.87 2.50 25.29.000 12，13 大二 24 19.33 2.32 毕业生 413 20.57 2.49 职业情感 新生 136 19.45 2.50 15.30.000 12，13 大二 24 19.29 2.40 毕业生 413 20.82 2.78 职业倾向 新生 136 41.71 4.03 10.87.000 12，13 大二 24 40.29 4.66 毕业生 413 43.19 4.13 注：*表示平均值差值的显著性水平为0.05，其中1代表新生，2代表大二学生，3代表毕业生 3.是否担任学生干部的职业态度差异分析。独立样本 t 检验结果表明，高职学前教育专业学生是否担任学生干部的这个因素上整体存在显著差异，担任过学生干部的学生具有更高的职业认知、情感和倾向性（表 6）。表 6 是否担任学生干部对职业态度的影响情况 维度 学生干部 N 平均值 标准偏差 t Sig.职业 认知 没有当过学生干部 155 19.43 2.55-3.94.000 当过学生干部 418 20.37 2.57 职业 情感 没有当过学生干部 155 19.82 2.74-3.23.000 当过学生干部 418 20.65 2.75 职业 倾向 没有当过学生干部 155 41.69 4.29-3.59.000 当过学生干部 418 43.09 4.11 以往研究也表明，学生干部工作经历能有效提升大学生专业能力、社会交往能力4。无论是担任班干部、校院学生会干部、社团负责人，在活动组织策划过程中，促使沟通表达、团队协作能力的提升。同时作为学生干部，需要发挥榜样示范作用，这也促使这些学生注重个人品质提升，注重专业学习和职业生涯规划，因此也有较为稳定的职业态度成熟度。三、结论与建议 本研究基于学生主体视角，采用问卷调查、访谈等实证研究方法，研究疫情常态化背景下高职学前教育专业学生对幼儿教师的职业态度，深入分析了总体现状以及不同个体情况下的差异性表现。结果发现，高职学前教育专业学生的职业态度及职业认知、情感和倾向等三个维度的成熟度均处于中等偏上水平，三个维度变量在性别、年级和是否担任学生干部方面存在显著差异并各具特点。本研究结果对于优化高职学前教育专业人才培养模式，重塑职业态度和理念，提升职业态度成熟度有重要启示。（一）提高学生的职业认知，强化职业认同 职业态度的成熟程度是教师职业发展和情感持久的动力来源。不管是未来幼师还是已经走上幼儿教师岗位的任何人，都需要根据自我和社会的需要塑造自己，建立自己的人生规划，形成自我对职业的态度，任何脱离自我和社会的“自我设计”都是不切实际的。因此，学校和家庭应根据学生心理发展规律，加强高职学前教育专业学生的职业指导和自我教育，引导学生形成更符合社会需求的个人价值观和职业态度，形成稳定且持久的职业态度。学校应加强职业生涯规划和就业指导课程的建设。建立起全程式、全覆盖、全方位的职业生涯规划和就业课程体系以及校内外专兼职相结合的教师队伍，在此基础上，加强面向专业的职业发展指导服务工作。高职学前教育专业可通过新生入学教育、校友讲座、专家报告等形式，引导学生了解社会人力资源需求情况，充分了解幼儿教师职业的重要性和教师工作的重要意义，52 宁波教育学院学报 2023 树立起正确的职业价值取向。同时应采取积极有效的教育措施加强学前教育专业男生的职业态度教育与培养，提高男生对男幼师这一职业的社会角色和社会职能的清晰认识，强化幼儿教师的职业认同。（二）培养学生的职业情怀，促进师德养成 高校应重视职业情感教育，多途径培养职业情怀。在人才培养与课程学习中坚持认知、情感和技能“三元融入”，积极开展师范生校园文化活动，在学生社团和第二课堂活动中注重渗透职业情感，将职业情怀内化为职业认同的核心驱动力，提升其对幼儿教师的职业认同。同时高职学前教育专业要加强师范生教育，将师德师风建设贯穿师范生人才培养全过程，努力构建“课程、技训、竞赛、实践”一体化的师范生师德培养体系。注重师范生师德养成，注重教师职业道德的内化和行为培养，避免盲目灌输，使从事幼儿教师成为内在的个人追求，在独立自主的道德践行中不断养成师德。（三）重视教育实习，明确职业倾向 有研究表明，师范生教育实习能有效增强师范生教师身份认同5。师范生在教育实习中，走出学校和课堂，走向真实的教学情境，在实习过程积极的情感体验将有助于实现他们对幼师职业的认同，增进对专业和幼儿教师职业的认知，从而促使他们职业态度的成熟。这也意味着，学前教育专业师范生的实习满意度越高，他们未来的职业选择就越清晰，也越容易激发他们内在驱动力，表现出积极的职业态度，从而提高职业态度的成熟度6。因此，高校应积极鼓励师范生参与实践教学活动，学校要认真安排学生的实习实训工作，特别是疫情常态化背景下确保实习生和幼儿的安全前提下，积极协调安排并加强管理，让师范生在真实的教学情境中感受和体验教师的价值，从而产生热爱教育、热爱教师工作和热爱学生的强烈情感，实现职业态度从不成熟到成熟、从量变到质变的转变。（四）完善政策保障，提高工资待遇 据浙江省毕业生跟踪调查结果显示，幼儿教师一般具有较高的职业稳定度但收入水平偏低，幼儿园教师实际收入偏低也是学前教育专业学生和毕业生在职业选择时纠结的因素之一。同时幼儿园教师还存在“编制”与“非编制”身份差别，“编制”内教师的工资待遇保障比“非编”教师要高不少。现实中，公办幼儿园事业编制数量较为有限，“非编”是目前幼儿园教师聘任的主要形式，大多数幼儿园教师无法享受“在编”的优质待遇。尽管各地教育行政部门尽力争取幼儿园事业编制数量但仍十分有限，无法满足大部分幼儿教师的期待，这也导致学前教育专业学生在反复衡量得失中，对从事幼儿教师工作产生了动摇。因此，政府有关部门应尽快完善幼儿教师工资待遇保障政策。一方面要积极协调逐步增加幼儿园教师事业编制数量，鼓励用其他形式解决编制有限问题，比如浙江省内不少区县市启动公办幼儿园劳动合同制形式，合同制教师日常管理参照事业编制教师日常管理制度执行，合同制教师可聘任至除校级领导外的行政岗位。另一方面，参照在编教师的薪资，给予非编教师相当的薪资，并将同工同酬纳入学前教育监督和评估指标体系。参考文献 1 张香敏.应届师范毕业生教师职业态度成熟度及差异比较以某地方高等师范院校为例J.继续教育研究,2012(11):140-143.2 步社民.幼儿园教师的社会地位从哪里来J.教育发展研究,2015(12):59-64.3 教育部.幼儿园教师专业标准EB/OL.2022-05-07.http:/ _145603.html.4 王李艳.高职院校学前教育学生专业认同现状及影响因素研究J.安徽职业技术学院学报,2018(3):52-55.5 魏戈,陈向明.社会互动与身份认同基于全国 7 个省(市)实习教师的实证研究J.教育学报,2015(4):55-66+76.6 张玉琴.学前师范生实习满意度对职业态度成熟度的影响:职业认同感的中介作用J.西安文理学院学报:社会科学版,2022(3):59-65.（下转第 76 页）76 宁波教育学院学报 2023 Research on the Developmental Evaluation System of Vocational Education Teaching from the Perspective of Moral Education ZHOU Yahong,XU Bingwan(Quality Control and Evaluation Center,Zhejiang Pharmaceutical University,Ningbo 315502,China)Abstract:Abstract:In the current process of Chinas education development,moral education is the fundamental task of education in the new era,and teaching evaluation reform is an important breakthrough of education reform in the new era.By analyzing the current situation and existing problems of the vocational teaching evaluation system,this paper discusses the reform of the vocational teaching evaluation system under the perspective of moral education and human cultivation from the aspects of reasonably increasing the evaluation subject,implementing the developmental evaluation system,and teaching operation,and clarifies that the developmental evaluation system integrated with moral education indicators can continuously improve the teaching quality of teachers and improve the controllability of education and teaching activities,so as to comprehensively improve the level of school education and teaching and the quality of personnel training.Key words:Key words:moral education;teaching evaluation reform;teaching effect of higher vocational education;developmental evaluation system;characteristics of vocational education（责任编辑 何 静）（上接第 52 页）Professional Attitude and Influencing Factors of Preschool Education Students in Higher Vocational Colleges Under Background of Normalization of Epidemic Situation LOU Jianfeng,JIANG Hong,CHEN Xiaomin(Ningbo Childhood Education College,Ningbo 315336,China)Abstract:Abstract:This paper discusses the professional attitude and influencing factors of preschool education students in higher vocational colleges under the background of the normalization of the epidemic situation.The questionnaire on professional attitude of preschool education students was made and used to investigate nearly 600 students in higher vocational colleges.Based on the results of the questionnaire analyzed by SPSS 26.0,the study found that professional attitude of preschool education students is higher,and the professional attitude has significant differences in students gender,grade,whether as a student cadre.In order to cultivate preschool education students to form a positive professional attitude,the college should pay more attention in strengthening professional cognition and identity,cultivating professional feelings and teachers morality through various ways,coordinating education practice to strengthen professional tendency,while the society should improve the policy guarantee and salary level for preschool teachers gradually.Key words:Key words:professional attitude;employment;influencing factor（责任编辑 张文鸯）