以做为主提升语文阅读课堂效率_沈媛媛.pdf

培养学生语文学科的核心素养，归根结底应提高语文阅读教学的效率，在带领学生享受丰富多彩的语文生活的同时，引导学生会思考、会表达、会用语文的方式解决问题。陶行知先生曾说：“我们要在做上教，在做上学。”语文阅读教学要以“做”为主，“做”既指学生在课堂上听、说、读、写、思的实践，也是广阔的“生活”课堂上学生学语文、用语文的行为。语文教师要在语文课堂的设计上下功夫，让学生全面动起来，做起来，促进“教”与“学”双向的质量提升。一、“参与式”课堂：注重全体学生的参与（一）简单的任务越做有兴趣以“做”为导向的课堂，应激发学生对语文学习的兴趣。当学生觉得知识简单易学的时候，才会更愿意学，主动内化成自己的知识。以“读”这一环节为例，在语文课堂上，学生的“读”也应有梯度的设计。先读简单的词语，再读较难的句子。相对于其他的语文活动，“读”是一个最容易调动学生积极性的环节。而选哪部分同学来“读”，教师应该课前做好设计。较为简单的，可以先请基础知识相对薄弱的学生来读，这是“点”的关照。对于语文素养较好，课堂以做为主，提升语文阅读课堂效率江苏省昆山市千灯镇炎武小学沈媛媛也较为积极的同学，可以请他们解决较难的部分，为其余的同学做好榜样，这是以“点”带“面”。（二）复杂的任务越做越有信心在对语文课越来越感兴趣的基础上，提升阅读教学课堂的效率，应关注学生的学有所得、学有所进，设计好最适合学生的“最近发展区”，这样才能帮助学生“做”的更好。比如，在课堂上进行阅读教学的时候，教师应结合学生的实际，可以按照“阅读-思考-整理-交流”的步骤，教会学生合理分配时间。能力较强的学生会有更加充足的时间思考，而能力稍弱的学生可以进行到第二、第三步骤。有同学打头阵，也让能力稍弱的同学做好充足的准备，激励更多的同学在语文课堂上解锁一个又一个完整的语文活动。“自主、合作、探究式”的小组活动，在语文阅读课堂上，也是一个良好的学习方式。以部编版四年级上册第二单元为例，教师可以结合 一个豆荚里的五粒豆课后习题2，设计好“小组活动”表格。首先请小组内的所有成员，每人提问一个问题。再由小组内的成员商讨，哪些问题是针对课文的一部分内容提的，哪些是针对全文提出。最后，小组长汇总小组内有分歧的问题，再全班与老师进行交流。这样一来，每个人都有贡献，成果是大家的。课堂的重点难内外课堂KENEIKEWAI2727点的探究、突破的引领者是学生，这正是语文阅读课堂的成效所在。二、“沉浸式”课堂：拓宽学生情与思的广度（一）让课堂减少距离感叶圣陶先生曾提出“课文无非就是个例子。”这个例子并非数学的题目，“铸题成模”，搞懂一个例子可解百题。语文很奇妙，课文有主题，但是每篇课文都有细腻的不同之处。语文教师在课堂设计的时候，应该抓住这些细腻之处，以此为激励学生在课堂上动起来的良好契机。2022年版 义务教育课程标准 中指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究能力的提升。在阅读教学中，教师可以结合文本内容创设相关情境，引导学生回归文本，深度解读。比如在教学 慈母情深的时候，可以带学生认识那个年代的“一元五角钱”是怎样的概念，启发学生由浅到深的思考、交流：这个钱对贫困的家庭意味着什么？母亲为何会毫不犹豫地把钱给了儿子？“我”为何用钱给母亲买了水果罐头？这样的思维过程，帮助学生更深刻地理解母爱之深厚。这有助于引导学生在反复的读、思、议、说中想象当时母亲内心的想法，读出“我”对母亲的心疼、惭愧和母亲对“我”的爱，形成一个连贯的语文活动，学透悟透“母爱”与“成长”。（二）让课堂更有挑战性除了情境的创设，在阅读课堂上，语文教师应注重设计富有挑战性的学习任务，而非按部就班地分析、讲解，以此调动课堂上每一个孩子的积极性。有一些课文更侧重教师以“理”服人式的设计。比如 草船借箭这篇课文，诸葛亮这个人物毫无疑问是课文的亮点。如果零散地按照“事情的发展顺序”，从起因、经过、结果讲起，去分析故事的情节妙在何处，分析人物各有什么特点，那么课堂将枯燥乏味。这个时候，我们可以把这个挑战布置给学生，将难题抛给学生。教师可以抛出一个问题：诸葛亮的成功是不是一个偶然？围绕这一问题，抓住周瑜的一“叹”和诸葛亮的一“笑”，开展小组合作，引导学生作三次探讨：1.诸葛亮的“神机妙算”，算到了什么？2.诸葛亮的一“笑”，又是在笑谁？3.周瑜和诸葛亮相比，差在哪里呢？这样一来，学生带着问题进入文本，反复阅读交流，充分发挥了课堂的主体作用。教学过程中，教师还可以逐级增加阅读难度，掌握阅读技巧和赏析方法，分梯度训练学生听说读写的能力。这样，学生“做”的能力越来越强，课堂的效率也越来越高。三、“生活式”课堂：培养学生“用语文”的意识（一）启发学生向生活“找素材”语文课堂，是学生在语文生活中诗意栖居的主阵地。想让语文更有诗意、更具灵性，语文教师应启发学生，学会内外课堂KENEIKEWAI2828 向生活寻找素材。寻找素材，就是引导学生搜索自己的生活，捕捉那一瞬间的灵感，让灵感与语文擦出火花。部编版六年级上册 草原向学生介绍了“情景交融”的写法。在指导学生对课文第一自然段进行仿写训练的时候，教师引导学生思考：文段第一句是“这次，我看到了草原”，那联想自身经历，你去过哪些地方？你对哪一处地方最为熟悉？你看到的景象带给你什么样的感受呢？用这样的方式，不仅仅是带领学生完成这一课的训练，更是让学生明白：语文是更美好的生活。（二）促进学习的融会贯通语文学习并不一定仅仅停留在40分钟的语文课堂，“生活式”的课堂，就是让学生明白，语文将我们的生活变得更加丰富多彩，我们可以在自己的生活、甚至是其他的课程中用语文解决问题。“快乐读书吧”会为学生打开课外阅读的新世界，在学生进行课外书的阅读的时候，一个拥有语文素养的孩子，他一定能从书中看到更加深刻的东西，从而丰富他的内心世界。比如读一本小说，如果能尝试着运用语文课堂上的方法，那么学生不仅仅是在读一个津津有味的故事，他会懂得联系小说的背景、作者的写作意图去读深一本书，而读科幻类、自然类的书籍，更会大大拓宽知识面。“跨学科学习”在新课标中也占有一席之地，“文化”不仅仅是语文知识，更是学生的体验、感知、传承。音乐课上，在学习蒙古族民歌 森吉德玛时候，理解歌词本身丰富情感，感悟森吉德玛的形象，有助于学生把我吟唱时的曲调、语速和情感，关系到吟唱时的内外课堂KENEIKEWAI曲调、语速、情感等。这与语文课堂上的朗读有异曲同工之妙。音乐的鉴赏能力，不也来自语文课上文本解读能力的培养吗？（三）实现对自我的关照除了在课堂上与同学、老师的交流，在习作课上的书写，教师应有意识地引导学生用语文来诗意自己的生活。比如，利用“延时服务班”，紧扣语文单元教学，开展丰富多彩的活动课程，如“诗歌朗诵会”“小小辩论会”“我是小导游”等不同主题的活动。这样的活动正是一种引导，促使学生形成良好的表达交流习惯，遇到矛盾怎样主动去解除误会，遇到分歧怎样表达自己的观点，遇到道德是非的判断怎样梳理自己的思维，身边的人碰到困难怎样去开解等。让学生一步步成长，在做中学，在学中做，做一个学语文的“能手”、生活的“高手”。正如2022年版 义务教育课程标准“思辨性阅读与表达”任务群强调的：“阅读关于中华美德、社会公德等方面的短评、简评，结合校园或社会中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。”提升语文阅读课堂效率，每一位教师都应在学生的“做”上下功夫，以“做”定教，以“做”促学。优化教学设计，带领学生提高效率，才能真正实现“双减”下教学质量的提高。2929