纠错之我见.doc

纠错之我见靖江市礼士中学 倪潘 214500摘要：学生作为教学的主体，应该允许学生犯错，而且必须要犯错。一方面，我们教师面对学生的错误，不能一味地训斥，然后进行简单的答疑。我们要尽量弄清楚他自己的想法和犯错的源头，是我们讲解不到位还是他有另外的方法，对症下药；另一方面，如果教师出一条题目，学生会这条题目，可能我们感觉很好，觉得自己成功了。这样的学生能考上好的高中，好的大学，但是他将来的发展恐怕有限。我们每一位教师的思维能力都有限，在教学中起的是抛砖引玉的作用，学生一定要在学习中举一反三，将知识融会贯通，在这个探索过程中，必须犯错。 任何人都要犯错误，人从降生的那一天起，便不断地犯错误（小孩子的弄火伤手、吃东西、戏水等，都是一串犯错误的过程），只有在不断地错误，不断地碰钉子的过程中，才能逐渐懂得事情。刘少奇：人为什么犯错误？既然如此，学生在学习的过程中，犯了错误，我们又何必火冒三尺？确实，教师在教学的过程中，可能不希望学生出现这样或那样的错误，我们都认为：我讲清楚明白了，作为学生的就会了，怎么还存在不会或者忘记等等情况呢？但是我们静下心来想想：学生是一个独立的个体，学习中他可能开小差从而导致不明白；或者他明白了但对题目有另外的方法和理解.我认为，学生作为教学的主体，应该允许学生犯错，而且必须要犯错。一方面，我们教师面对学生的错误，不能一味地训斥，然后进行简单的答疑。我们要尽量弄清楚他自己的想法和犯错的源头，是我们讲解不到位还是他有另外的方法，对症下药；另一方面，如果教师出一条题目，学生会这条题目，可能我们感觉很好，觉得自己成功了。这样的学生能考上好的高中，好的大学，但是他将来的发展恐怕有限。我们每一位教师的思维能力都有限，在教学中起的是抛砖引玉的作用，学生一定要在学习中举一反三，将知识融会贯通，在这个探索过程中，必须犯错。但学生学习的最终目的是避免错误，我们教师该做的是从旁指导，帮助他们纠错，让他们在尝试错误中成长。说到纠错，可能绝大部分教师都会愁上眉头，面对我们的初中学生，纠错存在这样那样的阻力：第一，自从升入初中以后，学生的课业负担重了，考察科目变多了，平常完成作业已经很辛苦了，哪来时间纠错？第二，初中学生在小学毕业后，特别是初一，初二学生，经历一段时间的过度学习后，逐步适应了中学的环境，也没有初三的升学压力，开始步入“青春叛逆期”。这期间的学生不信任父母，却易受朋友影响；独立意识的大大增强，使他们对外面的世界怀有强烈的好奇感，同时也开始尝试一些未知的领域。这时他们的精力过多的集中在学习外，完成作业已经变成敷衍，哪来精力纠错？面对这样的情况，作为教师，我们该迎难而上，摒弃传统的“一步纠错法”，把纠错当做重要的教学环节来抓，充分按照以学生为主体的新课改要求，找到适合当代初中生的纠错法。传统的一步纠错法是教师针对学生的作业进行评讲纠正，与此同时学生完成订正。在我的纠错策略中，这一步当然也是重要的环节，但我们还需要添加其他方法：（一） 纠错，从教师做起：进行反思课堂教学的反思，作业布置的反思要给学生纠错，我们教师首先得行动起来。先谈谈课堂教学的反思，我们需要反思的事：本节课是否充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生；有没有调动学生自主学习的积极性；学生能不能把所学知识灵活的应用.课堂45分钟时间，我们需要合理有效地利用，前25分钟讲解新课，后20分钟留给给学生充分的练习。在15分钟练习完成后，我的做法是：每天抽查一个小组，当堂批改，其余小组同桌交换，课堂练习当堂解决。其实我们在日常教学中，经常会给学生安排课堂小测验，特别在公开课这样的教研活动后，学生小测验的分数也能作为公开课成功与否的依据之一。这样的做法，首先能够督促教师更用心的得备课、上课；其次，也能让我们及时准确的把握学生的学习成果；再者，能让学生从平时就养成独立完成作业的好习惯。正因如此，部分教师为了在教研活动中取得较好的效果，事先就给学生测验的结果，或者让学生课前就做好等等.其实我觉得大可不必如此，公开课对教师来说可能有些特殊，但对我们的学生而言，只是一节普通的课程，在探索新知的过程中，犯错有益于成长。再谈谈作业布置的反思，我们礼士中学要求每位教师在给学生布置家庭作业之前，需要自己先做。一开始，很多教师无法理解，觉得这完全是在浪费时间，精力。但几星期下来，我们教师也对这种做法欣然接受，原因有：首先我们批改作业时总要知道题目的答案与过程，工欲善其事必先利其器，提前完成好题目，对批改帮助很大，其次在完成题目时，我们当然不是单纯得追求结果，我们可以反思解题过程，反思解题思路，这对我们的家庭作业评讲很有好处，我们可以预先想清楚题目的难点，多种解法等等.(二)纠错，学生参与其中每个同学都准备一个“数学纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错在哪里，找出原因，每章小结时进行纠错检查交流。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。改变过去“只要一错，总是常错”为“只要一错，抓住攻破，不能再错”，使学生在纠错中不断进步，不断提高。纠错本的使用方法与优点，我们教师都了然于心，我这边主要讲讲纠错本的检查。作为一名数学教师，每天我们的工作量还是挺大的，纠错本上绝大部分是已评讲过的习题，再由我们批改确实浪费时间，此时我们需要发挥学生班干部的作用。我给每个小组安排了数学小组长，每天他们的任务就是帮助我督促他的组员完成纠错，并且检查，以免出现错误；每周五，我们需要将纠错本收上来进行检查，监督每位学生的情况。（三）纠错，与学生互换角色，换位思考，分析成因纠错是中学数学教学中的一个重要教学过程，是学生再次调整、强化认知结构的过程。教师应本着以生为本的教育观，面对学生出现的错误进行换位思考，分析成因，让学生在分析、领悟方法，创造更多机会纠错机会去提高学生的纠错能力，最终提高学生的学习效果，提升教学的有效性，提高教学质量。学生的一些错误在我们看来是幼稚的，我们无需责骂，批评。静下心来需要追根溯源，找到他们做错的原因，才是我们该做的。如何找到错误的成因，换位思考是最好的办法。我喜欢在黑板上写出某位学生作业中的错误，然后由这位学生自己观察对比，指出错误点，找到成因；假如他当时找不到，我就进行有意识得引导，或者由其他的学生帮忙，一方面可以令他尝到成功的喜悦，另一方面也锻炼了其他的学生。这种做法恰是新课程标准对师生角色互换的一种有效策略。（四）纠错，学生的错误教师心中要清楚我们教师不妨也备有一个“纠错本”，在批改作业时拿出来，记录好学生错的较多的题目。教师建立纠错本，将学生错误率高的题目整理在一起，通过认真分析这些题目，教师可以发现学生在学习过程中存在的问题，也可以发现自己在教学中的盲点。这有利于教师在下一阶段的教学中，具有针对性地以多种形式对学生的学习难点进行举一反三地强化训练。每周的周末作业，就可以把这些题目拿到试卷上，给学生们再记忆，加深印象。教师建立纠错本要注意以下方面：1、整理错题要及时，及时整理错误就能及时发现问题，从而有利于及时解决问题，有利于学生对知识的记忆与巩固。2、经常翻看纠错本，教师经常翻看自己建立的纠错本，有助于教师对自己的教学进行二次总结，有助于教师对自己的教学计划进行及时调整，从而提高教学效率。随着我们工作经验的增加，我们把各届学生的错题都积累下来，在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误，要加强对概念的理解；对“认知遗误”的及时补正；对“夹生”的要复习提高。与学生一起建立错题本，在相互的交流、学习中不断提高、改进完善。相信我们的教学会更加得心应手，游刃有余。