特色幼儿教育细分领域分析.docx

中国特色幼儿教育细分领域分析
4.1潜能开发教育
4.1.1潜能开发教育的内涵
什么叫潜能开发教育？潜能开发教育就是指开发人的潜在的心理能力，发展个性特长，充分利用人才的教育。一般地说，任何人只要不是真正的白痴，都具有可挖掘的潜在能力。《经野子内幕》中有个故事，讲的是西邻家有五个儿子，一个质朴，一个聪明，另外三个一瞎、一驼、一跛。但由于能因人制宜，使每个儿子都能扬长避短，如让质朴的务农，聪明的经商，失明的按摩，背驼的搓绳，脚跛的纺线，结果全家安居乐业，丰衣足食。研究表明，即使在低能儿中也可能出现所谓的“白痴天才”。美国的心理学者希尔曾做过调查，发现约每万名精神发育迟滞患者中，有6名“白痴天才”。这个相对数字很小，但就绝对数字来看，人数相当可观。所谓的“白痴天才”并非真正的白痴，其智商一般在35-70之间，属低能水平。而真正的白痴智商则低于20。“白痴天才”只是在某个方面具有超常才能，通常表现在日期推算、数字计算、背查字典、音乐、绘画、棋艺、专门知识记忆和经商能力八个方面。其中，以前二项居多，占70%。事实上，每一个人都有其短处，也都有其长处。短处容易看得到，长处不容易看见。有些长处是潜在的，需要挖掘才能发现。无论是明显的还是潜在的作为长处的某些良好素质，只有经过培养和训练，才能发展成为特长。潜能开发教育的目的就在于因人制宜地开发每一个人的潜力，使他能扬长避短，形成一技之长或一专多长，做到人尽其才，才尽其用，各得其所。
4.1.2儿童潜能开发教育的意义
儿童潜能开发，就是用科学的方法，在儿童生长发育的关键期，最大限度地把儿童潜在的巨大体能、智能开掘发挥出来。使他们生理心理健康，才能智慧出众，聪明茁壮成长。
近10年来，儿童潜能开发已取得了举世瞩目的科学成果。儿童早期发展具有巨大的潜力，婴幼儿是智力发展最迅速的时期，是人之初培养道德、塑造个性的关键期。美国著名心理学家布鲁姆通过近千名婴幼儿20年的跟踪研究发现，智力潜能的发挥实际上随着年龄的增长而递减。若以17岁时的智力为100，其中50%是在4岁前获得的，30%在4-8岁获得的，其余20%在8-17岁获得。可见，最初4年的智力发展是以后13年的总和。生命头三年，其中又以第一年的发展为最重要。1岁内婴儿脑细胞每分钟就增加20万个。丧失早期教育的机会将使大脑发育造成不可弥补的损失，因为，孩子的生命发展是一次性的，是不可逆转的。从人的智力发展方面来说，至于人格、情绪、行为等非智力因素方面，后天环境的作用远比先天遗传更为重要。良好的行为习惯、独立与自信、探索与好奇，专注与兴趣等主要靠后天的培养。
4.1.3教师是幼儿潜能开发的主导力量
幼儿期潜能开发的过程中教师启到关键性的作用，但在教学实践中，教师往往在把握教师作用与幼儿主体的关系中失之偏颇而滑向传统的教育模式中去。作为教育的主导者，要正确处理好教师的主导作用和幼儿潜能之间的关系。
一、关注幼儿兴趣需要，激发幼儿求知欲每个幼儿由于家庭、文化背景及生活经验等影响，对各种事物的爱好及爱好程度各不相同，兴趣也表现出个别差异，这就要求教师必须全面仔细的观察和了解发现幼儿的特点，在此基础上有针对的进行教育。如：有的幼儿喜欢操作性强的活动，有的则喜欢静静的活动。因此，在幼儿园一日生活的安排上，首先要以幼儿为出发点，针对幼儿不同的年龄特点，不同的个性，设计、安排各项活动，让幼儿根据自己的兴趣自由选择。幼儿的兴趣绝大多数是直接兴趣，教师应根据幼儿的这一特点，要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动探索的愿望和学习的积极性。如：在角色游戏中，保证幼儿自由、主动、自愿的选择主题、分配角色。在结构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则的游戏指导既要教给幼儿游戏的玩法，又要鼓励幼儿自己动手去尝试和操作，这样就能提高幼儿的动手能力，开发儿童的潜能。
二、教师要鼓励幼儿创新，提升幼儿的创造精神
对幼儿来说，创造精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。游戏中幼儿的创造随处可见，如小班幼儿用纸盒为布娃娃制作了一张漂亮的小床；游戏中角色语言的丰富等都体现了幼儿的创造潜能。在游戏中，教师要鼓励幼儿大胆创新（语言创新、情节发展创新、构造设计创新、材料制作创新等），让幼儿动手实践。教师从权威指导者变成幼儿的顾问，留给每位幼儿充足的思维空间和实践机会，鼓励幼儿的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。在游戏中要多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法。如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性；同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。幼儿对游戏有着浓厚的兴趣，也希望不断有新的游戏可玩，教师可鼓励他们自己创编新的游戏。幼儿可独立创编，也可小组合作创编，教师当好参谋，然后把幼儿的设计向全班介绍，让大家都来玩，最后比一比谁设计的游戏最好。
总之，教师在幼儿潜能开发中起着至关重要的作用，一定要抓住幼儿发展的关键期对其进行引导和教育，这样会起到事半功倍的作用。
4.1.4灵活运用“相似性原理”开发幼儿潜能
幼儿在其发展关键期未充分得到发展的能力就是幼儿的潜能。如何运用“相似性原理”开发幼儿的潜能呢？这如播种有时、收割有时、教育也有其适当的时期，这就是关键期。要及时把握孩子的关键期，细心观察孩子的内在需求和个别的特质，输入优质的“相似块”，为其终身教育奠定良好的基础。国内有些幼儿园抓住0-6岁幼儿时期人类潜能开发的的黄金时期进行科学施教，取得了良好的效果。如抓住幼儿阶段是语言发展的最佳期，实施英语教学，运用“相似性原则”指导幼儿英语教学，从英语和母语习得经验的相似性来进行英语教学，充分利用幼儿学习英语年龄上的优势，让孩子直接进入英语的思维，强调从听英语开始，把听、说当作幼儿阶段学英语的重点，这也相似于“母语习得”的听、说、读、写的原则。遵循语言习得的理论，营造了听觉和视觉的语言环境，每天保证足够的时间，让小朋友在饭前饭后、睡觉前起床后、空余时间听英语，班上电脑、vcd、录音机、电视机等教学设备为小朋友学英语提供了方便，为小朋友输入一个听的过程，自然说的能力也逐渐建立，听够了才能说，用量变带来质变。在培养小朋友说的方面，老师与幼儿搞相似，相似于孩子的生活经验、认知水平，选用一些与幼儿日常生活、学习、活动贴切的内容，幼儿很容易进行“相似块”的匹配，觉得学英语并不难，增加学习英语的自信心，使其学习的兴趣能持续下去。老师常常鼓励幼儿将所学到的英语单词和句型去对小伙伴说，互相交流。“what’s your name?”“my name is……”让小朋友学以致用，将学到的英语运用到平时的生活中去，会用英语来邀请小朋友和自己玩。“let’s play a game.”老师相似于孩子的“好夸奖”的特点，及时的表扬和鼓励增强了孩子学习的兴趣和表达的能力。
最大限度地开发幼儿的语言潜能，就是要解决好幼儿学习英语的“动力系统”的建构问题，变“要我学”为“我要学”，归根结底就是要培养幼儿的学习兴趣。为了引导幼儿迈入学习的乐园，激发幼儿的学习兴趣，老师在平时的英语教学中，要学会运用“相似性的原理”调动各种教学手段，通过游戏、图片、实物、戏剧、情景表演等形式刺激幼儿的感官，调动幼儿储存在大脑中的知识经验（相似块），为知识的迁移发挥中介的作用，让幼儿产生兴趣，幼儿就会主动学习。例如大班的英语课，老师抓住相似幼儿的“好奇、好动、好模仿”的特点，学习新句型之前，让小朋友看vcd中的与课文有关的片断，抓住幼儿喜欢动物的天性，让小朋友模仿猴子和公鸡的动作，又通过手偶的形式让猴子和公鸡进行对话：“come out and play withme.”“sorry，i can’t，i have a cold”引起孩子的兴趣，让幼儿先感知，形成有关对话内容的信息（相似块），然后通过图片、教具、情景表演等教学手段，将在幼儿大 脑中的“相似块”与教师教学的内容进行激活重组，相匹配、相碰撞，使幼儿自然轻松地掌握了知识。由于幼儿对英语有了兴趣，自然会乐于学习、主动学习。因此，激发求知欲，培养兴趣，是幼儿学习的动力，加强了幼儿语言潜能的开发。
4.2亲子教育
4.2.1亲子教育的概念介绍
“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的，根据我国特有的家庭状况，这种关系被扩展为所有与幼儿密切接触的人——看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。所以，“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育。
亲子教育对象：亲子教育不是单纯的家庭教育，也不是传统的园所教育，“亲”与“子”两者都应该受到教育，而母亲在教育中的地位尤其重要。
亲子教育内容：亲子教育强调的是知识教育、能力教育与人格教育三者合而为一，而不是单纯的知识传输；
亲子教育方式：亲子教育不仅仅是早教师向母亲传播育儿知识与方法的单向度的传授方式，更是母亲、孩子、早教师之间的交互的、对话的、生活化的、感性的教育方式。
“亲子教育”推行从0岁开始教育的观念，强调全程教育，全程发展，尤其注重3岁以前的早期教育，其目标是实现群体普通儿童的理想发展。它将游戏活动作为主要教育手段，教学活动遵循0岁-3岁婴幼儿的身心发展特点设计而成。提高家长的科学育儿水平，实现幼儿学习、家长培训的指导思想，形成教师、家长与幼儿进行互动游戏的教学模式，是亲子活动的最大特点，目的是通过亲子间的互动游戏使孩子得到良好的发展，使家长成为合格的教育者。
目前，“亲子教育”基地通常以幼儿园为依托，分小时班和半日班两种。小时班要求家长每周带孩子到基地活动一两次，一起玩小猫捉老鼠、钻山洞、包饺子等游戏，12次-16次为一个周期，家长可根据实际情况自主选择亲子活动时间。小时班的特点是活动时间短，孩子不觉得累，并会产生意犹未尽之感。同时，每次活动集中完成手眼协调能力、语言表达能力、人际交往能力等某一方面的训练，也有利于老师对家长进行指导。
通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展的一种培训方式。
4.2.2亲子教育在我国的发展情况
“亲子教育”是二十世纪末期开始在美国、日本和我国台湾等地兴起的一种新型教育模式。
在这里，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。亲子教育不同于人们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。
国内的亲子教育主要注重右脑和早期智力的开发。不过所有的亲子教育都是和以下的一些教育方法有渊源。
一、音乐亲子教育。音乐亲子教育是在亲子教育中开发右脑最常用的方法，也是所有的右脑开发方法中被普遍认可的方法。从胎教中就可以开始音乐的亲子教育，这其中最著名的就是陈功雄先生的《爱和乐》。亲子教育中的音乐主要利用音乐中的不同的音质波段和节拍来影响人的大脑，让人的思绪、情绪和着音符波动而波动！从而调动右脑控制情商的部分得到激活和调动。因此大部分的亲子课中都会有音乐的教育和培养！
二、蒙氏教育体系。蒙台梭利教育法是世界上很著名的儿童教育法，它的给孩子充分自由的教育理念和丰富直观的教具是儿童教育中的精华所在，亲子教育中融合了蒙氏教育中的教育理念和蒙氏中的很有特色的教具。
三、感觉统合训练。感觉统合训练主要是训练孩子的手眼协调、大小肌肉运动和全身的运动协调感知能力，亲子教育最主要的就是注重孩子早期智力和独立性的训练，所以在亲子课中加入了很多感觉统合中的全身协调、大小肌肉运动等的内容，旨在开发孩子的早期感知能力。
四、图片闪卡。这个要首推格林·杜曼的圆点卡和冯德全先生推荐的字宝宝，这个理论主要基于在科学研究中0-3岁宝宝可以使用图形记忆。这个方法主要在亲子教育中用于有针对性的训练右脑的开发，而且这种闪卡记忆训练法还可以训练宝宝的数学、百科和汉字的学习。它是所有的亲子教育的右脑开发中见效最快的，不过这种杜曼闪卡贵在坚持，只要中断就会影响了效果。
4.2.3亲子教育在中国受到广泛关注
父母是孩子的第一任教师，特别对于那些3-6岁的学前儿童来说，在未进入学校之前，他们的许多知识都来源于自己的父母，父母既是老师同时也是自己最亲密的伙伴。随着整个社会对于早期家庭育儿的不断宣传和提倡。越来越多的家长已经意识到了家庭育儿的重要性，幼儿的早期学龄前的教育问题正日益受到年轻父母们的关注。在许多幼儿进入学校学习以前，他们已经掌握并能处理使人难以置信的信息量，掌握了许多复杂的技能。这些都源自父母的努力和照料下。在父母的帮助和支持下，他们已经学会和掌握了不少动作技能；他们已经学会了如何交流自己的思想、情感、观念和愿望；他们已经贮存了不少有关自己的家庭事件和价值观的看法和印象。
为了更详细的了解父母对于学龄前儿童的教育情况以及父母与幼儿之间的关系，2005年对上海、北京、广州、杭州、南京、成都、武汉7城市的1769名家中有3-6岁的孩子的父母亲进行了一次调查，结论如下：
家长首选知识类读物，而卡通漫画是孩子的最爱
调查结果显示，在父母给孩子选择的读物中，选择识字读物类的比例最高，为80.0%；列居第二位的是讲故事类图书，为76.0%；卡通漫画和连环画读物也占有相当的比例，分别为72.0%和60.0%。
进一步调查孩子自己对于各种读物的喜欢程度，排在很喜欢第一位的是卡通漫画，为72.0%；连环画和讲故事图书分别占据第二和第三位，分别为60.0%和56.0%。识字读物则排在了最后一位。调查还发现，孩子喜欢的读物与家长喜欢给孩子选择的读物上出现了明显的偏差，有12.0%的孩子明确表示自己不喜欢识字读物。
研究人员认为：
根据心理学家的调查表明：儿童的记忆能力很强，不仅对理解的东西，即使是不大理解，甚至不理解的东西也能很快记住，尤其对那些没有内在联系的记忆内容更能反映儿童的优势。就智力的内容看，记忆力也是其中之一，通过识字训练记忆力，就是益智的一个方面。因此，有许多家长给自己的孩子选择了识字读物，希望自己的孩子从小就能读书识字。但是，由于这种读物对于孩子来说有明显的说教性，目前国内的读物的教育性过强，而娱乐性较差，因此有一些孩子明确表示并不喜欢这类读物，只是由于父母给自己购买而有机会阅读。
智力内容中还包括语言表达能力，这也是综合智力的表达能力。只有经过记忆、想象、思考等全面智力活动后，才能形之于语言。家长通过给幼儿讲故事，对幼儿的听觉器官造成一种良性刺激，并通过大脑产生生理效应。久而久之，不但孩子能熟记这些故事，并且也能记忆下来自己背诵。因此，也有相当一部分的家长给孩子选择了讲故事图书。
学龄前的孩子，在不认识文字的情况下，对于读物的选择不是读物中的文字内容以及故事情节。他们喜欢看到的是读物中精美的画面和亮丽的色彩带给他们眼睛的冲击感。即使不明白读物的故事内容，孩子们仍然会看得津津有味。因此，许多孩子对于卡通漫画类读物也非常有兴趣。
益智类电动玩具受到欢迎
调查结果显示，家长在给孩子选择玩具种类的时候，分别有76.0%和70.0%的家长会选择给孩子购买益智玩具和电动玩具，另外，长毛绒玩具也占有一定比例，而偏向成人类的玩具则相对较少些。
以上数据中，偏向成人类的玩具是选择较少的玩具种类。这主要由于成人类的玩具在使用上较为复杂，不同于一般的简单玩具。对于年纪较小的幼儿则显得不太合适。
父母陪玩，增进情感
调查结果显示，3-6岁的学龄前儿童每天玩的时间主要集中在3小时或以上，为78.9%。
进一步调查发现，父母与陪伴孩子“游戏”的时间也基本集中在2-3个小时上。
“玩”是孩子们的天性，特别对于3-6岁的前龄前儿童来说，在他们的世界里不用上学也不用去思考太多的问题。玩自然就成了他们生活中最主要的乐趣。作为家长，应访学会如何让孩子在玩的过程增长知识，让玩也成为一种很好的教育。
一种让父母与孩子同时游戏、学习，让家长既作孩子老师、又当孩子玩伴的教育方式——“亲子教育”正在被越来越多的中国人所认可。家庭是孩子最早接触的社会环境，父母则是幼儿的第一位启蒙老师，其教育行为对幼儿的今后成长起着事关重要的作用。假如能够训练父母，使父母以建设性的、更为积极与主动的态度和孩子互动，那么就可以预防儿童的许多不良问题。在这其中，与孩子一起游戏是很不错的一种增进父母与孩子感情的一种方法。父母与孩子进行双向交流和学习的“亲子教育”无疑是一种好的教育方式。
自中国实行独生子女政策以来，家长对孩子的教育问题开始日益重视。在对孩子的日常教育中不少年轻父母还存在着一些误区，特别是在幼儿教育阶段。幼儿时期是影响他们性格和品质的重要阶段。现如今提出的一种亲子教育，不失为一种很好的教育方法。这种教育不但有利于孩子智力的开发和后续发展，还有利于培养父母与孩子之间的感情。幼儿虽然年纪尚小，但他们也是一位独立的个体。父母在对自己孩子的教育上还应该尊重并关心其内心世界而进行平等的交流和教育。
4.2.4我国幼儿亲子教育发展的阻碍因素
那么，行之有效的亲子教育在我国为何一直不温不火呢？
一是多数家长受传统教育观念影响，认为对于3岁之前的孩子只要让其吃饱、穿暖就行，不存在教育问题，没必要花那么多的时间和金钱专门搞亲子教育。
二是办学模式和教材五花八门，办学机构各自为政。亲子教育是一个新生事物，我国尚未将亲子教育纳入义务大纲，因此国家就没有针对亲子教育制定统一的办学模式和教材。各地先行者没有具体章法可依，必然导致教学水平参差不齐、秩序混乱，发展乏力。
三是老师素质不高。亲子园不是保育院更不是游乐园，它需要老师根据婴幼儿的生理和心理特点，抓住婴幼儿发展的关键时期，以优良的专业技能，指导家长通过参与声情并茂的亲子游戏活动，培养婴幼儿的基本生活能力和良好行为习惯。然而，全国尚无亲子教育资质认证机构，目前从事亲子教育的老师绝大多数由负责3岁-6岁幼儿教育的老师兼职，没有经过系统的专业训练和资质考核，有的甚至根本不懂教育，只是滥竽充数。
四是硬件设施不足。亲子教育的最大特点是寓教于乐，由老师指导家长和孩子进行各种游戏，通过游戏学习和掌握各种知识和技能，这就需要足够大的教学区和游戏区等场地和足够多的游戏教具或玩具等，一些民办机构受资金和场地制约，开展的活动十分有限，必然引不起家长和孩子的兴趣。
此外，部分亲子教育机构尤其是在工商部门注册的民办机构，商业化倾向严重，家长带孩子玩任何项目都要花钱，老师还隔三差五要求家长买一些高档教具，使许多家长望而生畏。例如在一民办亲子园里，家长带孩子参加一次亲子活动（每次最多不超过60分钟）除明码标价45元外，孩子再想玩电动汽车，5分钟就要花15元钱。
亲子教育是终身教育的开端，是提高全民素质的捷径，是教育行为，而非市场行为。为此，建议国家应尽快将亲子教育机构的注册审批权限统一收归到教育行政部门管理，并建立亲子教育师资资质认证机构，制定统一的亲子教育教学大纲，进一步规范亲子教育秩序。同时，加强卫生、妇联、教育等部门的协调工作，共同推动亲子教育走进千家万户。
4.2.5亲子教育产业发展前景及风险分析
在整个教育产业中，婴幼儿亲子教育是一个待开发的金矿，近年来被投资者看好。从目前的情况看，其产业发展背景已经到了一个最好的时期，但正如任何投资都有风险一样，想在婴幼儿教育市场分一杯羹还须认真分析谨慎下手。
政策分析
近几年来，婴幼儿早期教育受到世界范围的重视。我国国民经济发展“十五计划”中首次提出“要重视儿童早期教育事业”；2001年9月，北京市颁了全国首部《学前教育条例》，将北京人受教育的法定年龄，从三岁提前到零岁；2003年9月，《中华人民共和国民办教育促进法》颁布，该部法律的重要突破之一，就是确认对教育的投资可以得到合理的回报。
婴幼儿亲子教育产业遇到了历史上绝无仅有的发展机遇，中国拥有一亿多学龄前儿童。亲子教育产业的目标群非常大。人口出生率降低、生活质量提高，人们对高质量教育的需求日益增长。
中国目前的平均人口出生率约为7‰，这意味着每小时将诞生至少2000名婴儿。如果每个孩子月消费额的30%用于教育消费，最低的数字则为每月150元，亲子教育市场前景为数百亿元。
风险分析
在北京能够接受这种亲子教育的人月均家庭收入在5000元左右，在其他省会城市或者地级市接受这种教育的月收入在3000元左右。但是在2003年前真正愿意拿出时间和精力愿意接受教育的不会超过5%。原因主要是，人们对亲子教育观念只是处于初始的萌芽状态。而在2006年以后，愿意接受专业亲子教育的家庭就达到了50%以上。从这个比例的增加，可以看得出国内的早教市场已经进入一个相对比较稳定的发展期。人们的早教观念已经比三年前大大提高，也就有越来越多的人会接受亲子教育。
随着2007金猪宝宝、2008奥运宝宝一直延续到2012年龙宝宝的出生，中国迎来了一个新的生育高峰期。伴着这高峰期的不断增长，国内的亲子教育行业也将成为最为火爆的发展期，迎来一个新的投资热潮。
目前这个产业的资金门槛并不高，但是专业门槛的要求很高。对于初涉行业的投资者，最好的方式就是选择一个有实力的品牌加盟。而在选择品牌上一定要注重这个机构的课程，更要看这个品牌是不是有真正的专家支持来保障后期的教学研发。比如亿婴天使早期教育机构（），从2000年成立7年以来，在和国内近40位顶级专家合作教研了5年之后，终于在2006年早教市场即将快速发展的阶段隆重推出，这无疑给众多小型品牌带来了重创。可见亿婴天使的优势就在于这40人的专家团队，在国内市场无以伦比。因为作为投资者都明白，强势的专家团队带来的必然是专业、科学的课程，以及强大的品牌号召力。
经营分析
专业水准决定成败。前几年，国内一下子涌现了很多早教中心，但在2003上半年，借着“非典”的冷风，进行了第一次行业大淘汰，其中决定生死的就是专业水准。打着国外某理论的幌子、缺乏专业支撑的早教亲子中心，平均寿命是6个月。
亲子教育这个产业的资金门槛并不高，但是专业门槛的要求却很高。投资者要把婴幼儿早期亲子教育看作是一个长远的事业，不能急功近利，只图短期回报。
4.3幼儿心理教育
4.3.1幼儿心理健康的主要影响因素透析
一、生理因素
影响幼儿心理健康的生理因素主要有遗传因素、病菌或病毒感染、大脑损伤等。
（一）遗传因素遗传因素是心理发展必要的物质前提，对幼儿心理健康的影响早已被肯定。人类行为遗传学的研究已证明，人类行为和身体一样，是在遗传和环境的相互作用下 发展起来的。人的许多心理行为受遗传的影响，如性格内向或外向，行为退缩或攻击，情绪焦虑或抑郁等。
（二）病菌或病毒感染临床研究表明，由于病菌或病毒感染中枢神经系统的组织结构而导致的心理障碍或精神失常，可以阻抑心理的发展，造成智力迟滞或痴呆，因疾病造成的身体不适可使孩子情绪和行为问题增多，容易形成被动&退缩&任性等心理健康问题。肠道病毒引起的“无菌性脑膜炎”，若发生在一岁以下的小儿，其中16%的患儿日后有明显的神经系统症状，26%的患儿有可疑的异常体征，如头围较小、智商较低等。母亲孕期的健康状况、营养状况、情绪状况也可能会对幼儿心理健康造成影响。
（三）大脑损伤大脑损伤是影响幼儿心理健康发展和造成心理障碍的重要原因之一。幼儿大脑功能发育不完善或有缺陷，出生时大脑缺氧、窒息或受到意外碰撞造成的较严重的脑外伤以及肿瘤、传染性脑疾病，会干扰体内的能量代谢，尤其体温过高时，使脑细胞受损，影响智力发育，引起幼儿适应不良，直接影响幼儿情绪和行为的稳定性及对周围环境的反应方式和对自己的控制能力，使其心理发展迟滞，学习困难，智力低下，情绪障碍等。流脑、乙脑会造成严重的后遗症，甚至威胁生命，使孩子精神状态不佳，对外界事物缺乏兴趣，失去自信心，易躁易怒等。儿童身体运动方面的困难，如动作笨拙、活动过度等也与大脑损伤有关，会成为非直接性的心理障碍。
二、心理因素影响幼儿心理健康的心理因素主要有气质和性格、需要和动机、情绪、自我意识等。
（一）气质和性格气质和性格是个体稳定的心理特征。美国学者托马斯（A.Thomas）等根据九个特点来判断儿童的气质，并从养育的角度将儿童的气质分成三种类型。
一种是“容易护理的”儿童。他们的饮食、睡眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探究新事物，对环境的变化很容易适应。第二种是“困难的”儿童。他们的活动没有节律，对新生活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产生退缩行为，心境十分消极，客易表现不寻常的紧张反应，如大哭、大叫，发脾气时脸会变色。第三种是“慢慢活跃起来的”儿童。他们的生活节律多变，初遇到新事物或陌生人时往往会退缩，对环境的适应较慢，心境带有否定性。每个儿童最初的气质类型各不相同，不同气质类型的幼儿其行为反应有很大的差异。对攻击性行为的研究发现，困难型婴儿更容易发展攻击性行为模式。海德（Hvde，1984）研究认为攻击性行为差异在2-2.5岁就可以表现出来，而起因就是气质的差异。另一项研究也发现：分别在6个月、13个月、24个月时被评定为难带的婴儿，到了3岁时被评定为具有更高的焦虑、活动过度和敌意。性格是个性的核心，是对客观现实表现出的比较稳定的情绪以及与之相适应的习惯、行为方式，也是幼儿最明显、最主要的心理特征。如：惧怕行为、沉默不语、缺乏主动性等常常是性格胆小、拘谨的幼儿,而攻击性行为、爱发脾气等容易发生在性格外向、暴躁的幼儿身上。
（二）需要与动机动机是促使人们产生行为的直接原因，它是在需要的基础上产生的。当幼儿的需要和动机在现实生活中不可能得到或不能全部得到满足时，就可能产生动机冲突。一般来说，儿童产生一些动机冲突总是不可避免的，它是干扰幼儿心理正常发展的重要因素。年龄越小，对低层次的生理需要就越迫切，幼儿对食物、水、睡眠、休息、衣着和运动等方面的基本生理需求十分敏感。当环境不能及时提供条件以满足他们的这些需求时，就会使他们产生消极情绪或紧张状态，当无法克服产生的消极情绪和紧张状态时，幼儿就会体验到挫折。造成挫折的关键因素是对各种刺激因素的认识、评价、容忍力、解决问题的能力以及对目标的期望程度等。幼儿受到挫折以后，会发生行为上的一些变化。由于幼儿心理发展还不成熟，因而在各项活动中，往往会表现出控制力弱，自制力差，加之他们的认知能力有限，所以在一些情境中，如果采取欺骗、违反纪律的错误方式满足自己的需要，或采取逃避现实、回避矛盾的态度对待挫折，或遇到心理冲突不知所措，就很容易产生一些心理健康问题。
（三）情绪情绪是指个体被激起的一种状态，是人机体生存和社会适应的内在动力，主要反映了客观现实与人的需要之间的直接关系。研究表明，情绪是影响人的心理健康，导致心理异常和障碍的一个主要中介环节。一般而言，积极情绪使人心境愉快、安定，精力充沛、身体舒适；而消极情绪则使人心境压抑、焦虑，精力涣散、身体衰弱。幼儿心理的紧张状态和平衡失调往往与他们的消极情绪联系在一起。焦虑和恐惧两种消极情绪对幼儿心理健康的影响比较明显，常使幼儿产生一些问题行为。杰锡尔达和霍姆斯（Jersild&Holmes，1935）研究发现2-6岁的每个幼儿平均有345种焦虑。人本主义心理学家马斯洛（Maslow）认为，焦虑与人类身心需要能否得到满足有关，几乎所有的儿童都期望需要的满足，假如儿童安全、爱与归属、自尊等需要得不到满足，或者儿童怀疑自己的需要未得到满足，都可产生焦虑情绪。艾利克森（Erikson）认为焦虑是由怀疑、羞耻、内疚引起的，是儿童在社会生活中心理 发展受到挫折和失败的结果。一个儿童如果没有得到父母的细心关怀，相反却遭到父母的忽视甚至敌意，必然会因此而造成心理冲突、焦虑反应。恐惧常与焦虑联系在一起，恐惧是婴幼儿时期经常产生的情绪。许多正常的婴幼儿不仅对某些特殊事物感到恐惧，而且常常害怕多种事物。如：怕动物、怕陌生人、怕被丢失、怕死等。幼儿在恐惧状态下，常伴随一系列生理变化，生理功能的紊乱会影响机体的健康状况和认识水平，使幼儿产生种种心理健康问题。
（四）自我意识自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的重要因素，对人的心理活动和行为起着调节作用。正确地认识自我是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一，对幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。幼儿往往是根据别人的评价和态度、自己的生活和体验以及与别人的比较来认识自己，不适当的自我认识会影响他们的自我评价。研究表明：幼儿在作自我评价时，常常以自己情绪体验作为评价的依据，较多的儿童表现出过高地评价自己。随着年龄增长，儿童的自我评价会逐渐接近客观事实。儿童到了一定的年龄，仍自我评价过高，也会阻碍个性的健全发展；如果自我评价过低则常常缺乏自信心，表现为沉默寡言、行为退缩、不合群，其个性和行为也会因此出现问题，难以适应多变的社会生活。因此，有良好的自我认识和自我评价能力，同时又善于在各种冲突和挫折情境中做出正确的调节，把握自己的认知活动、情感态度和动作行为，才能逐渐形成良好的个性特征，维持心理的健康。
三、社会环境因素随着幼儿年龄的增长，他们经历了由简单到复杂的社会环境。
社会环境的飞速变化，使幼儿的物质生活环境和精神生活环境都发生了巨大的变化。这些变化或有益于他们的心理健康，或给其正常的心理发展带来不良影响。
（一） 社会生活环境
在现代社会中，人们经常处于紧张之中，心理上的种种冲突、压力和焦虑不断地增加。社会价值观的多元化对幼儿产生了不可低估的影响，潜移默化地影响了他们的心理健康。人口密集是都市化的一个重要特征。单元房或高层住宅使城市儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息，但幼儿的活动空间明显缩小了。调查表明，高层住 宅中的儿童至少有40%以上的人减少了户外活动，长期生活在单元楼房内的儿童，易形成孤僻、脆弱、暴躁等不良性格。电视在现代家庭中已成为儿童日常生活的重要伙伴。电视使幼儿知识量、信息量剧增，视野空前拓宽，并可从中学到亲社会行为，但看电视也给孩子的行为发展带来了负面影响，使得他们只是被动地接受信息，缺少主动交流，容易产生孤独、沉默、退缩、自私等不良行为。电视看得过多，与小伙伴之间交往的机会和能力也随之减少，幼儿人际交往能力普遍较差，自我中心几乎成了通病。观看的电视节目若无人指导，不加选择，也会使孩子从中学到侵犯性行为。有研究表明，暴力电视看得多的儿童变得更有攻击性。随着时代的发展，计算机、网络等先进科学技术与幼儿的生活日益密切，儿童与各种社会传媒的接触，直接影响了儿童道德观念和行为的形成，对其身心发展产生重要影响。
（二）家庭
家庭是社会的基本单位，是幼儿最早生活和接受教育的场所，也是幼儿个性实现社会化的主要场所，对幼儿身心健康的发展十分重要。家庭结构和功能、家长的教育能力以及对幼儿的期望水平、教育方法和教养态度、双亲的职业及社会经济地位、家庭的物质条件和氛围、生活习惯和志趣爱好等等，都与幼儿的心理健康有密切关系，最终影响他们的行为和人格。我国独生子女家庭在亲子关系上普遍存在着“子女偏重”特点，溺爱型的家庭教育态度占了越来越大的比例。父母视子女为“家庭中心”，一味地从物质上、行动上满足孩子的需要，致使孩于欲求过多，不懂得必要的行为规则和道德规范，容易产生依赖、自私、任性、蛮横、自我中心、退缩孤独、不爱劳动等等心理健康问题和不良品质。以知识教育为中心是现代家庭教育的一个倾向，“望子成龙”“盼女成凤”已成为我国家长的普遍心态。家长为了能实现自己的高期望，就对孩子进行高强度的教育。对儿童的期望值过高，惯于横向攀比，要求过严，教育方式简单、粗暴，造成了幼儿沉重的精神负担，产生自卑、退缩、冷漠、无所适从等不良倾向。离异家庭不断增加是当代日益严重的社会问题，家庭不和或父母离异，破坏了家庭稳定、亲切的氛围，给孩子造成极大的精神压力。从小得不到爱抚，在精神上得不到温暖的儿童，往往出现心理健康问题。离异家庭幼儿是一个非常特殊的群体，具有一些相同的行为表现：如孤独、自卑、任性、胆怯等，存在着较严重的撒谎、多动、讲脏话、自虐等一系列的行为偏差问题。国内外许多研究表明，离异家庭儿童在智力、同伴关系、亲子关系、情绪障碍、自我控制和问题行为方面，与完整家庭儿童相比都存在着显著的差异。 家庭氛围对幼儿的心理健康具有特别重要的意义，幼儿在与家庭成员的交往过程中，能自然地流露出情感，而情感的自由表达和流露有利于幼儿人格健全地发展。由于父母整日忙于工作，这就大大减少了家庭氛围的温馨，由此而产生的心理健康问题也不断出现。
（三）幼儿园
幼儿园是幼儿接触的第一个社会教育机构。幼儿园的环境以及各种教育教学活动，都是在有目的、有计划、有组织的安排下进行的，是一个以教师和儿童之间的相互关系为主轴构成的社会集体，其基本功能就是通过教师与儿童之间的双向交互作用来促进幼儿的社会性发展。应当说，幼儿园是促进幼儿身心健康发展最理想的场所，但在教育实践中，相当多的幼儿园教育观念陈旧，幼儿园教育态度和教育方法缺乏科学性，这是导致幼儿心理健康问题产生的重要原因。
师幼关系对幼儿行为的影响直接作用着幼儿心理的健康发展，其中起主导作用的是教师的教育思想、教育态度、教学方法和个性特征诸方面。例如，部分幼儿教师只重视生理保健，忽视心理保健；只关心幼儿的营养、睡眠、身体锻炼和疾病防治等，却很少注意甚至完全忽视幼儿心理卫生，不了解焦虑、自卑、情绪紧张等不良因素对儿童健康成长的危害，很少有意识地培养幼儿的成功感、自信心、社会交往能力和对挫折的心理承受力等，这些都不利于幼儿心理的健康成长。心理学家对幼儿在不同情况下学习词汇、语言，进行智力操作的实验结果说明：“教师亲切和蔼的教学态度可以诱发幼儿良好情绪和情感。”幼儿只有在轻松愉快的状态下，才能够产生浓厚的学习兴趣、灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造力，教师粗暴的态度只会导致他们的紧张和胆怯。另外，幼儿的某些心理问题与教师不健康的心理状态密切相关。对幼儿教师心理健康状况的调查分析表明：“强迫症状”“敏感”“焦虑”“恐怖”“偏执”是当前幼儿教师存在的主要心理问题。许多幼儿的心理问题恰恰来自教师不适当的教育态度和行为。
同伴关系是幼儿亲社会行为发展的基本途径，是幼儿心理健康发展的又一重要因素。大量的研究结果表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。健康的同伴关系应该是和睦相处、互助互爱，这样幼儿就会乐观、积极、合作、分享、友爱，有益于形成和发展积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。相反，如果幼儿期有不良的同伴关系，相互攻击、猜疑、排斥、攀比或远离群体、孤独自处，甚至剥夺与同伴交往的机会，则容易产生独占、攻击、粗暴或胆怯、孤独、不合群等行为，其身心和科会性发展就会严重受阻，在未来社会适应中出现很多问题，难以成为一个心理