信息化教学模式的创新与实践_安盼龙.pdf

Application 创新应用152 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月摘要：阐述理论结合实践，线上教学配合线下的补充，提升混合式教学的优点，融入信息网络技术，在教学过程中理实结合。基于案例分析，探讨现代教育应对机制、动手能力和专业技能、在线信息化教育模式的实践。关键词：信息化教育，教学模式，混合式教学，创新实践。中图分类号：G434文章编号：1000-0755(2023)02-0152-04 文献引用格式：安盼龙，姜留涛，李晓艳，赵瑞娟，刘争光.信息化教学模式的创新与实践J.电子技术,2023,52(02):152-155.学中的应用方式和应用深度，将这一时期的混合式教学划分为四个层次：（1）没有技术支持的纯面授教学；（2）信息技术基本应用；（3）信息技术促进教学；（4）信息技术主导、单纯在线。显然，在这个阶段，学者和实践者都将混合式教学看作是纯面授教学与纯在线教学之间的过渡阶段，是二者基于信息技术的简单结合，而技术应用的多少成为关键划分标准。随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，2013年以后，混合式教学的概念也有了新发展。在物理特性维度，移动技术的应用被正式纳入混合式教学的概念中。混合式教学的概念由“在线教学与面授教学的混合”，正式演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”7-9。在教学维度，混合式教学被重新理解为一种新的“学习体验”。在经历了前两个阶段的技术视角、教师视角之后，人们对混合式教学的理解终于落到了学生视角，开始关注混合式学习带给学生的改变、对学生学习的支持上。越来越多的学者0 引言面临全球复杂的环境变化，以及其他的人为因素带来的影响全球性公共事件，我们的教育教学必须建立相应的应对机制1,2。围绕目前状况下，高等教育教学存在的问题以及提出应对措施，以期能够为高职院校专业群建设新形势下教学工作提供相应参考。1 研究背景国内外教学模式调研分析。从2000年开始，混合式教学已经开始引起国内外学者和实践者的关注。此阶段对混合式教学的定义主要强调其物理特性，最有代表性的为美国斯隆联盟（SloanConsortium）的界定：“混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，融合了两种历史上各自独立的教学模式：传统的面对面教学与在线学习。即在教学内容上结合了一定比例的在线教学，以及面对面教学”3-6。在教学特性上，此阶段的混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调技术在教与学中的核心作用。Jones等人依据信息技术在混合式教信息化教学模式的创新与实践安盼龙1，姜留涛1，李晓艳1，赵瑞娟1，刘争光2（1.陕西铁路工程职业技术学院，陕西 714000；2.肇庆医学高等专科学校公共基础部，广东 526020）Abstract This paper expounds the combination of theory with practice,online teaching with offline supplement,improving the advantages of hybrid teaching,integrating information network technology,and combining theory with practice in the teaching process.Based on case analysis,this paper discusses the practice of modern education coping mechanism,hands-on ability and professional skills,and online information education mode.Index Terms information education,teaching mode,mixed teaching,innovative practice.Innovation and Practice of Informatization Teaching ModeAN Panlong1,JIANG Liutao1,LI Xiaoyan1,ZHAO Ruijuan1,LIU Zhengguang2(1.Shaanxi Railway Engineering Vocational and Technical College,Shaanxi 714000,China.2.Public Foundation Department of Zhaoqing Medical College,Guangdong 526020,China.)基金项目：全国职业教育科研规划课题（2020QZJ043），陕西省职业技术教育学会课程思政研究课题（SGKCSZ2020-1414）。作者简介：安盼龙，陕西铁路工程职业技术学院；研究方向：信息化教学实践。收稿日期：2022-05-12；修回日期：2023-02-12。Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 153指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。这个阶段的混合式教学概念强调的重点是“以学生为中心”。Goodyear强调：所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。我们可以看到，国内外过去20年混合式教学概念演变的三个阶段，是对混合式教学物理特性的关注逐渐弱化，而对其教学特性逐渐强化的过程。随着气候以及其他自然公共事件影响的发展状况，调整式混合教学无疑是一种较好的教学方法。与传统的课堂教学相比，混合式学习中的在线学习能够极大地提升学生自主学习能力10-17。按照翻转课堂先学后教的设计思路，学生对每一个新项目的学习，首先可以借助网络课程平台开展自适应学习，因此说这是一个以自主探索为主要特征的环节。在学生学习开始前，教师首先需要在“云课堂”学习平台上建立一个虚拟的班级，并向全班同学发布几个探究性导学问题，让学生带着任务观看微视频，阅读相关的文本材料。这一环节为学生提供了可供选择的学习资源，确立了学习目标。学生在自主学习过程中，可通过多种方式进行协作交流。如可以在“我的小组”区与本组同学进行交流；可以发起讨论，将自己的疑问提交到“我的话题”区供教师与学生共同讨论；可以在“我的问答”区向老师请教，等候老师在线指导。学生如果需要记录学习心得，可以提交至“我的笔记”区，这对于重难点的理解与后续的复习有较大提升作用。为检查自主学习效果，可以完成在线检测试题，其优势是能够即时反馈正误，起到诊断与激励的功能。在此阶段，教师主要的职责是辅助引导学生学习，通过查阅学生学习信息可以调控学习进程，及时改变教学策略，以便更好指导学生学习。2 应对性教育教学侧重研究的内容铁道机车专业群信息化教学模式主要研究突发情况，侧重于线上教学模式的探究。（1）师生教与学。“线上教学”不是将原本的“线下课堂”照搬到线上。很多高校老师在线上依然按照线下的模式教学，效果较差，既没达到预期的教学效果，也挫伤了自身以及学生的积极性。线上教学是未来教育遇到突发性事件的发展应对的大方向，也是对线下教育不足的有效补充，如何将线上教学和线下课堂高效率地结合是摆在我们面前的一个大课题。（2）教师线上教学技术的研究。教师运用信息技术的能力参差不齐，虽然近年来各高校加大了信息技术方面的投资培训力度，但大部分教师都习惯了传统的教学模式，再加上收到时间、经费等因素的制约，真正有机会能够系统参加培训的教师人数较少，这一现象是我国各高职院校，尤其是我省高职院校普遍存在问题。这就造成了部分院系教师在线上教学时，只是简单机械地推送各种线上教育资源，不能够充分地利用信息平台软件交流互动等功能，导致教学效果不理想。（3）专业群学生线上自主学习能力的培养。线下课堂对学生自主学习能力培养的缺失，在线上教学实践过程中凸显无疑。时下，各种网络教学软件虽然开启了签到、退出、听课时间、随机点名、举手提问、连麦等监测学生线上学习情况的技术手段，但课堂上“点名多，听课少；签到多，作业少”的情况比比皆是，而且对于自觉性欠缺的学生，总能找到各种应对理由。这样普遍存在多数课堂依然是“老师讲，学生听”的传统模式，教学气氛没有调动起来，效果显然没有达到要求，这都是平时对学生自主学习能力培养缺失的体现，当然也是制约线上教学效果有效达成的一个巨大障碍。（4）教师对线上学生学习情况实时监测把控的研究。线上授课过程的监测手段过于单一，严重制约了课堂教学效果的达成。如何去掌握学生的线上听课学习的过程，也是专业群线上教学面临的首要问题，把握线上课堂，引导学生时刻关注课堂教学活动以及诱发其课堂学习激情也是研究的一个重要内容。面对突发情况，传统教育应对机制的警报被拉响，即使是后期，警报也要随时待命。如何开展在线教育，之前的教育工作者尚缺少经验和相应的预案，各校也只能摸索适合自己学校实际情况的应对机制。线上教学中也遇到诸多问题。例如，同时网络直播课导致网络崩溃、平台瘫痪等，学期学时有限，如何保障正常的教学进度和教学质量。分析表明，所有问题归根结底，都是因为人类对信息互联网时代教育应对突发性事件防范不足，预防备份不充分所导致。线下课堂教学教师在讲授时会通过观察，提问环节与学生互动，根据反馈结果，调整讲授的速度，补充讲授的内容。学生的注意力也会被不断调整吸引聚焦到课堂上，从而达到同步教学效果。在线教学是在开放的虚拟网络中进行的教育教学活动。教师和学生之间通过网络和终端设备的中介发生间接的联系。在直播教学的情况下，教师基本看不到学生的反应，由于存在网络延时，网速等问题，实时交流互动有时也显困难，学生学习所处的环境可能比较复杂，也有可能无法排除外界的干扰，感受不到课堂严肃紧张的气氛。但在线课堂可以实现优质资源共享，学习时间不受限制。3 现代教育应对机制面对突发事件，要求广大的教育工作者能够灵活应对。无论是从早期的开始积极准备，还是收尾Application 创新应用154 电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月阶段的成果巩固，从紧急状态回归正常秩序下的生活、工作状态，思想不能松懈。突发尾期阶段，教学中归纳表现为：教学模式上，课程安排以线下为主，线上教育作为补充，且线下教学需要进行严格的保护措施，避免突发情况的发生。教学资源上，表现为：以线上资源的形式发放课前预习和课后作业，课前课后反馈尽可能通过线上流程实现全程监控，课中的学习状态仍以课堂的互动为主。教学心理上，以健康安全为根本前提，相对于传统集中线下教学，更考验师生间的配合，以达成接近线下的课堂效果。对于教师的讲课要求更高，对于学生的听课注意力要求也更高。我们秉承线上线下教育活动都以学生作为主体。运用线上信息化教学先进手段，以职教云课堂为例，课前介绍课程内容、重难点，课中阅读课件，随时根据进度和相关内容发起提问、讨论、头脑风暴、问卷调查、投票等活动，对学生进行全方位，立体式的轰炸，使学生在每一节课上都充满期待和兴奋之情、既认真思考，又课堂气氛活跃。教师随时可根据课程内容的难度，灵活调整所提问题的数量和难度，减少或者增加活动的数量等。各种云课堂的教学活动，学生之所以会积极参加，是因为每一项活动都会有奖励分和惩罚分数。而每节课的表现汇总起来，则与其平时成绩相挂钩。学生的学习是带着思考、积极地进行，由于信息容量大，互动环节多，改变了传统线下课堂学生学习存在被动地、积极性不高的问题，很大幅度提升了教学的效果。4 案例分析铁道机车业群信息化教学模式的创新与实践。定期召开教学会议。针对专业群线上教学所遇到的困难及问题，铁道机车专业群教师通过线上会议，由学院开会研究制定后疫情时期教学工作继续开展方案，结合专业群教师献言献策，汇集前期线上教学遇到的各种问题进行深入总结探讨，并针对性解决。虽然现在疫情不再集中爆发，但仍会有偶然的散发态势，针对疫情散发情况，专业群教师共同商讨制定了个别班级或个别学生隔离状态的教学应对机制：（1）若有突发状况发生，危及师生人身安全，立即启动线上教学模式，校内居住教师采用线下教学模式，校外居住教师采用线上教学模式，学生整班或个人实行隔离制度。（2）线上教学原则上学生统一在所在班级上课，为保证线上教学顺利进行，学院保障每个班级配备电脑一台，音响一部，并提前调试到位。（3）合班上课或机房上课的班级自行准备相关设备，并提前调试到位。（4）已经隔离的班级（学生个人）和老师，仍在隔离地点进行线上学习和授课。（5）线上授课建议采用腾讯会议直播加线上平台教学模式。铁道机车专业群提前开展教师的一对一咨询帮扶探讨服务。年轻教师发挥信息平台快速掌握优势，带动年长教师，通过视频及线下会议，互相探讨前期线上教学活动所遇到的课程建设问题。主要内容涉及传送教材课件的版权、相关信息资料收集渠道、课程课件资源的合法线上采集及下载，让所有的教师融入信息化教学，成为能够胜任信息化教学的教师，其教学效果也间接辐射到了学院乃至学校其他专业群建设。经过一个学年的有效探索和尝试，目前已经达到学院所有教师随时都可以由线下授课转为线上授课，尤其一些年龄较大的教师，掌握信息手段相对比较落后，学习新技术相对较慢，通过经常性的开会探讨，及一对一帮扶服务，可以更为有效发挥青年教师的信息平台快速掌握优势，同时新老教师加强交流，也更有利于青年教师快速成长，从而实现教学相长的双赢局面。一对一帮扶的具体举措主要是。（1）调研学院教师年龄、经验、信息技术掌握手段等信息，达到精准配对，以实现有效帮扶。（2）学院内举办一对一帮扶仪式，签字并发放帮扶证书，从而达到引起教师重视的目的，以免帮扶机制流于形式，计划落空。（3）定期召开教研活动，研讨线上教学新问题，监督帮扶机制实行情况及实施成效。（4）每学期结束，帮扶双方总结经验，撰写线上教学总结报告及下一步设想。线上沟通交流。铁道机车专业群利用线上学生与教师沟通的便利条件，充分利用学生喜欢网聊的特点，紧紧把握课堂学习的主体是学生，学生自主能力的培养学习效率的关键。采用腾讯会议与职教云平台留言评价互动的优势，进行全方位辅助学生自主学习的培养，实现师生线上沟通无障碍，克服线下教学师生沟通有时存在的心理障碍，羞于发问，担心问题幼稚、同学嘲笑等问题，这些都能从同学们的问题中体现出来，最关键的是突破课堂时间限制，学生随时留言，教师随时回答，方便快捷。为了使得师生线上沟通畅通且有效，特制定以下促进激励措施：每位学生每学期必须做到以下几点，平时成绩才能及格：（1）给老师留言10次以上。（2）积极参与老师发布的课堂讨论、头脑风暴等课堂活动10次以上。（3）参与课堂评价（师生互评、生生互评）10次以上。（4）全部完成老师布置的线上作业。（5）老师在线上预留的预习任务全部完成，课后任务完成一半以上。以上任务不达标，不扣分，超额完成，增加平时成绩（奖励分值），将学生的综合表现学期末反馈给班主任，学生评优评先优先考虑。推出QQ直播视频教学与职教云课堂建课相结合的教学模式。教学中实行双点名、双签到、视频签到、结合传统课堂互动提问的模式，实时对所授Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期（总第 555 期）2023 年 2 月 155班级学生学习情况进行把控，杜绝学生上课期间开小差、缺席现象。为避免学生刷课、找人替代等不积极上课现象的发生，特制定以下措施，及时监督学生线上学习：（1）上课前5min签到、课中随机签到、下课前提问签到。（2）签到方式可以是发布签到，也可以是随机提问要求学生互动签到，也可以是课堂活动记录上传签到，也可以采用随机连线视频签到等多种方式。（3）缺勤或上课不认真学生课后惩罚措施：补做课堂笔记；补做课堂练习；补做课堂知识点总结；上传课后自学记录。如果按时完成，态度端正，并书面保证以后不再缺勤并认真上课，则不再追究。否则，每周及时汇总给教研室，由教研室统一上报学院并处理。如果确实因病因事不能上课，必须及时履行请假手续。如遇到特殊情况，任课教师应立即联系班主任，由班主任负责电话询问，关心学生学习情况。铁道机车专业群建设项目教学过程充分融入VR和行车虚拟仿真新技术。专业群使主要实训子系统自成网络，各子系统与控制中心联网，可以通过控制中心对各子系统和各设备进行指令下达及控制。学生线上可以通过验证指纹或人脸识别登录进入实训系统，开启实训设备进行自主实训。利用信息技术和人工智能技术解决学生实训时间不足、实训教师数量不够、实训设备利用率低等问题。各主要设备能够线上程序化对学生进行实训，有训练模式和实作考试模式，对学生的训练和实作考试进行记录，系统根据学生的实作过程进行智能自动判分。系统将学生的训练存入中心数据库，系统可以对学生的实训履历进行管理，并能够进行大数据分析。实践教学智慧管理平台是“仿真实训系统”的中枢，它依靠先进的通信技术和功能强大的实训信息管理平台、音视频会议系统、大数据分析系统，进行各专业教学信息的集中监控、远程观摩、培训记录采集、大数据分析等，提高实训系统培训效率和培训质量。5 结语铁道机车专业群在应对突发性事件的教学环节中，理论结合实践，线上配合线下，互相补充。既避免了线下教学略欠趣味、对教学条件要求较高，又避免了线上教学对学生的管理存在漏洞等问题。充分发挥提升混合式教学的优点，融入现代化信息网络技术，在教学过程中秉承理实结合，突出学生动手能力和专业技能的在线信息化教育培养，充分调动和激发了学生学习兴趣。这种信息化、理实一体化教学模式，可以大大地节省理论教学与实践教学的时间，提高教学效率。打破了线上教育与线下教育各自存在的短板，加速了学生理论知识及技能水平的形成速度，是一种符合教学规律的先进教学方法。将传统的课堂教学进行多样化改革，也能够将企业的师徒对接模式引入教与学的师生指导交流过程中。在网络课程应用中进行翻转课堂尝试，使学生由被动学习转为主动学习。唯一不足之处是这种教学方式对教师的业务水平的要求较高，对学校的硬件设备设施的要求也相对较高。参考文献1李玉清.“后疫情时代”高职混合式课堂教学质量评价分析以嘉兴职业技术学院为例J.办公自动化,2021,26(03):36-38.2王星,刘晓,田志磊,周衍安,徐坚,李俊.公共危机背景下的职业教育:反思与行动J.高等职业教育探索,2020,19(03):1-12.3 梁燕冰.“互联网+”思维下高职院校混合式教学模式的实证研究J.高等职业教育探索,2019,18(05):75-80.4 宋贝,林汉文.基于成果导向的应用型高校专本衔接职业教育教学模式研究J.高教学刊,2021,7(34):1-5+11.5 杜凡宇,杜勇,祝元仲,何汶静,周国敏,魏佳苡.应用型人才培养体系下的线上线下课程混合教学模式探索J.高教学刊,2021,7(34):63-66.6樊元元.大学英语教学混合模式可行性思考J.教育教学论坛,2019(22):228-229.7 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