资源描述
学前儿童发展
理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。
婴幼儿发展的涵义：幼儿发展是指个体生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
婴幼儿发展的过程：儿童的发展是指从不成熟到成熟的这一成长阶段发展表现。
身心活动从混沌未分化向分化专门化的发展
身心活动从随意性（无意性）被动性像随意性（有意性）的发展
认知技能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质的发展
对周围事物的态度从不稳定向稳定的发展
由自然人，生物人向社会人，文化人的发展
婴幼儿身心发展的影响因素
客观因素 生物因素 社会因素 遗传因素
生理成熟度，制约儿童心理发展顺序，为心理发展提供物质前提，其个别差异是儿童心理个别差异的生理基础。
社会环境，使遗传所提供的心理发展的可能性变成现实，制约儿童心理发展水平和方向，是影响儿童心理个别差异的重要条件。
了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。
心理发展基本特点：（简述题）
1. 发展的不平衡性
2. 发展的顺序性（定向性）
3. 发展的阶段性
4. 发展的互补性
5. 发展的个别差异性
儿童心理发展趋势
1. 从简单到复杂
2. 从不齐全到齐全。
3. 从笼统到分化。
4. 从具体到抽象
5. 从被动到主动：
6. 从无意向有意发展。
7. 从主要受生理制约发展到自己主动调节
8. 从零乱到成体系
婴幼儿身心发展的年龄阶段特征
3-6岁是幼儿心理活动的奠基期
3-4岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园小班）
1. 最初步的生活自理 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿是主要的学习方式
4-5岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园中班）
1. 更加活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏
5-6岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园大班）
1. 好问好学 2.抽象思维开始萌芽 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形
活动和交往对学前儿童心理发展的作用
活动对学前儿童心理发展的作用：
1.儿童心理是在活动中产生发展并表现出来的
2. 儿童心理内部矛盾是在儿童活动中产生并转化的
3. 游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式
交往对学前儿童心理发展的作用
1. 和成年人的交往对学前儿童心理发展的影响
儿童与周围世界的实际联系是以成人为中介实现的
与成人交往中儿童形成人所特有的行为方式
交际工具——语言的掌握，对儿童心理发展有特殊意义
儿童个性是在交往中形成的
2. 同伴交往对学前儿童的心理影响
促进儿童认知的发展
同伴交往可以增强儿童社会认知和社会技能
可以满足儿童的归属感和爱的需要以及尊重的需要
促进良好的个性和道德品质的形成
掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
婴幼儿身体发育的规律：
1.从出生到2岁发展迅速，2岁到青春期发展较平缓
2，身体发展遵循头尾原则即从头部延伸到身体下半部，次序是头部-颈部-躯干-下肢
3.身体发展遵循近远原则，身体发育从身体的中部开始然后延伸到边缘部分
儿童身体发育的特征
1． 生长发育的迅速性
2． 生长发育的不等速性
3． 生长发育的连续性
4． 大脑发育的重要性
儿童动作发展的规律：
1. 从上至下:抬头-翻身-坐-爬-站-行走
2. 由近及远：身体中部-躯干 肩-上臂-肘-腕-手-手指
3. 由粗到细：大肌肉延伸向小肌肉，粗动作到细动作
4. 从整体到局部规律，从全身性笼统的动作到动作逐渐分化，向局部准确化和专门化。
5. 遵循无有规律，从无意动作到有意动作
儿童动作的发展特点
1. 头部 眼肌控制发生于出生初期，12小时后出现“眼球震动”运动，3-4周眼睛逐物运动，第三个月眼睛水平方向运动，第六周出现眼睛圆周式的“环球运动”，反射性微笑出现在出生后一周，社会性微笑出现在3-4个月，
2. 躯干部
3. 手臂和手
4. 腿和脚
掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
学前儿童注意的发展趋势
1. 定向性注意的发生先于选择性注意的发生
2. 无意注意的发生发展早于有意注意的发生
3——6岁儿童注意发展的特征
3——6岁儿童无意注意占主要地位，有意记忆逐渐发展
1.无意记忆占优势，表现为：刺激物的物理特征仍然是引起无意注意的主要因素
与兴趣和需要关系密切的刺激物逐渐成为引起无意注意的原因
2．有意注意初步形成，表现为：幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（额叶7岁完善）
幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的
幼儿逐渐学习一些注意方法
幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
防止幼儿注意分散的方法
(1)排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。
(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。
(3)注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。幼儿的神经耐受力比较差长时间处于紧张状态或从事单调的活动，便会引起大脑疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散，幼儿休息时间不足也一引起疲劳。
(4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要维护好正常的教学秩序。也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。
感知觉在学前儿童心理发展中的作用
1. 感知觉是人生最早出现的认识过程
2. 两岁前儿童依靠感知觉认识世界
3. 感知觉在3—6岁儿童的心理活动中仍占优势
幼儿观察发展的特点
1. 观察的目的性加强，从无意到有意
2. 观察的持续性延长，从短到长
3. 观察的细致性增加，从笼统迷糊到比较清晰
4. 观察的概括性提高，从表面特征到本质特征
5. 观察方法的形成
学前儿童记忆发展趋势
1. 记忆保持时间不断延长
2. 记忆提取方式在发生变化
3. 记忆容量不断增加
4. 记忆内容不断变化
最早出现 运动记忆，形象记忆比重最大，语词记忆最晚发展
3—6岁儿童记忆发展的特点
1．无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
2.记忆理解和组织程度逐渐提高，机械记忆用的多，意义记忆效果好
3.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
4.记忆的意识性和记忆的方法逐渐发展
想象发生的年龄在1岁半至两岁
学前儿童想象的发展趋势：
1. 从想象的无意性，发展到开始出现有意性
2. 从想象的单纯再创造性，发展到出现创造性
3. 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑
无意想象的特点
无意想象是幼儿想象的典型方式
1． 无预定目的，有外界刺激引起
2． 主题不稳定
3． 内容零散，无系统性
4． 想象过程获得满足，对感兴趣的想象主题可以多次重复
5． 想象过程受兴趣和情绪的影响
学前儿童思维发展的一般特点
1. 最早出现思维直观行动性，思维是在直接感知中进行的，思维是在实际行动中进行的
2. 具体形象性思维是幼儿思维的主要特点
3. 抽象逻辑思维开始萌芽
学前儿童判断发生发展趋势
1. 判断形式间接化
2. 判断内容深入化
3. 判断根据客观化
4. 判断论据明确化
学前儿童理解发生发展趋势
学前儿童理解是以与知觉过程融合在一起的直接理解为主的
1. 从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解
2. 从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠词语的理解
3. 从简单的 表面的理解发展到比较复杂的深刻的理解
4. 从情绪性的理解发展到比较客观的理解
5. 从理解事物的相对关系到逐渐能理解事物的相对的相对关系
儿童语言能力的发展：
幼儿期主要是学习口语的时期，在书面语言方面只是处于准备时期，4，5岁是书面语言发展的关键期
1. 情境语言和连贯语言，前者以具体事物作为支撑，后者不需要以具体事物做支撑
2. 口吃的心理因素，矫正口吃的原则性方法是解除紧张（3—4岁是矫正口吃的关键期）
3. 幼儿自言自语的形式（游戏语言 问题语言是4,5岁幼儿最为丰富）
4. 培养“前读写”兴趣
掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
幼儿情绪情感发展的一般趋势
1. 情绪情感的社会化：社会性交往的成分不断增加
引起情绪反应的社会性动因不断增加
表情的社会化（理解辨别面部表情能力 运用社会化表情的能力）
2. 情绪情感的丰富和深刻化 情绪过程越来越分化
情绪指向的事物不断增加
幼儿情绪情感的深刻化与幼儿的认知发展水平有关可分为以下几种 （与感知觉相联系的情绪情感 与记忆相联系的情绪情感 与想象相联系的情绪情感 与思维相联系的情绪情感）
3. 情绪的自我调节化 情绪冲动逐渐减少
情绪稳定性逐渐提高
情绪情感外显到内显
幼儿情绪表现的特点：情境，外部性；激动，冲动性；暂时性；与生理需要有关。
幼儿基本情感的发展（学前儿童高级情感发展表现）：
(1) 道德感。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，是用一定的道德标准去评价自己和他人的思想言行时产生的情感体验。3岁前只有某些道德感的萌芽，之后，随着幼儿掌握了各种行为规范，他们的道德感也逐渐发展起来。
(2)美感。美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。
(3)理智感。理智感也是人所特有的情绪体验，是人类社会所特有的高级情感，是在认识客观事物的过程中所产生的情感体验，与人的求知欲，认识兴趣，解决问题的需要等满足与否相联系。儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。一般来说，在幼儿5岁左右。这种情感明显地发展起来。幼儿的理智感主要表现为强烈的好奇心和求知欲。
情绪在学前儿童心理发展中的作用
1. 情绪对学前儿童心理活动的动机作用
2. 情绪对学前儿童认知发展的作用
3. 情绪对学前儿童交往发展的作用
4. 情绪对学前儿童个性形成的作用
学前儿童情绪的培养
1. 营造良好的情绪环境，和谐的情绪气氛，良好的亲子情和师生情
2. 成人的情绪自控，榜样的示范作用。
3. 采取积极的教育态度，理解并接纳儿童的负面情绪，引导儿童用语言或其他可接受的方式合理表达情绪，正确运用暗示和强化，肯定为主，多鼓励
4. 帮助孩子控制情绪，如 转移法 冷却法 消退法等
5. 教会孩子调节情绪的方法 如反思法 自我说服法 想象法
掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。
幼儿个性的特征：独特性 整体性 稳定性 社会性
幼儿个性形成的标志：2—3岁
1.心理活动整体性形成
2心理活动稳定性的增长
3. 心理活动独特性的发展
4. 心理活动积极能动性的发展
幼儿个性初步形成于3—6岁
学前儿童自我意识发展的阶段和特点
1. 自我感觉的发展（1岁前）
2. 自我认识的发展（1—2岁）从母子同一到母子分离
3. 自我意识的萌芽（2—3岁）掌握名词“我”为标志
4. 自我意识各方面的发展（3岁以后）
幼儿期自我意识各方面的发展有个基本规律：
1.3—4岁期间，儿童自我评价发展迅速
2.4—5岁期间儿童的自我控制发展迅速
3.自我体验发展相对较平稳，趋于渐变状态
幼儿自我评价发展趋势及特点
1. 从依从性评价发展到独立性评价
2. 从个别方面的评价发展到多方面的评价
3. 从外部行为的评价发展到内心品质的评价
4. 从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单行为准则的评价
5. 受自身认知水平的限制
幼儿的自我体验发展趋势和主要特点
幼儿自我体验发生始于幼儿期大约4周岁
1. 从初步的内心体验到较强烈的内心体验
2. 从易受暗示性到独立的体验
幼儿自我控制的趋势及特点
1. 从主要受他人控制到自己控制
2. 从不会自我控制到能使用控制策略
3. 儿童自我控制受父母控制特征的影响
气质的类型
胆汁质：精力旺盛 放映迅速 兴奋 心理强大 果断 大胆 干脆 但容易感情用事脾气暴躁 易冲动 情绪明显表露于外
多血质：活泼好动 反映敏捷 喜欢与人交往 善于适应环境变化 效率快 反映快 但容易做事虎头蛇尾 草率 注意和兴趣容易转移 情绪表现明显 易变
粘液质：安静稳定 内向 沉默寡言 交际适度 能克制自己 注意稳定不易转移 耐心 耐力 但保守 固执 墨守成规
抑郁质：行为孤僻 反应迟钝 较高的感受性 抑郁 细致 情绪发生比较慢 情绪反映深刻持久 反映慢 胆小
幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义
1. 幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础，气质对智力和性格都有影响
2. 幼儿的气质通过影响父母的教养方式，从而间接影响幼儿的个性发展
3. 根据不同气质特点可以有针对性的教育
幼儿依恋发展的阶段（鲍尔比）：第一阶段，（0—3个月）无差别社会反应阶段
第二阶段，（3—6个月）有差别社会性反应阶段
第三阶段，（6个月—3岁）特殊情感连接阶段
早期依恋对儿童发展的作用
1. 安全的依恋有助于儿童积极的探索能力
2. 婴儿期的依恋质量影响儿童的同伴关系
形成良好的依恋应注意的问题
1. 注意“母性敏感期”期间的母子接触，出生后3小时起就要有母子的定时接触，在开始的三天里，每天有5小时让母亲搂抱孩子
2. 尽量避免父母与孩子的长期分离 6—8个月是建立情感关系的关键期
3. 父母与孩子之间保持经常的身体接触
4. 父母亲对孩子发出的信号及时作出反应
幼儿性格的年龄特点表现为 活泼好动 喜欢交往 好奇好问 模仿性强 好冲动
幼儿期是儿童智力发展期
学前儿童能力的发展的特点：
1. 多种能力的显现与发展
2. 智力解构随着年龄增长而变化
3. 出现主导能力萌芽
4. 智力发展迅速
多种能力的显现与发展
1. 操作能力最早表现并逐步发展
2. 语言能力在婴儿时期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键
3. 模仿能力发展迅速是幼儿学习的基础
4. 认知能力迅速发展是幼儿学习的前提
5. 特殊能力有所表现
6. 创造力萌芽
幼儿的攻击性行为是在幼儿中最具代表性最突出的反社会行为，最大特点是主观上的目的性而不一定造成后果
幼儿攻击性行为的特点：
1. 幼儿发生攻击性行为的频率较高
2. 从工具性攻击向敌意性攻击转化
3. 幼儿多是身体上的攻击，而不是语言的攻击
4. 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异
影响幼儿攻击性行为的因素
1. 父母的惩罚 榜样作用
2. 同伴间的模仿和强化
3. 过多经受挫折的幼儿比心满意足的幼儿更具攻击性
学前儿童攻击性行为的对应策略：
1. 尽量满足儿童合理的心理需要
2. 努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径，对幼儿的攻击性行为宜“疏”不宜“堵”
3. 需要特别注意的是，应避免让幼儿通过摔打物品的方式来宣泄内心不满的情绪
4. 教师在纠正幼儿攻击性行为时，应先注意深入了解其产生的内因和外因，然后对其进行有针对性的教育
理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。
掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初
步了解幼儿的发展状况和教育需求。
了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。
学前教育原理
理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系，能够运用教育原理分析教育中的现实问题。
教育的本质：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动，是培养新一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会产生经验得以继承发扬的关键环节。
教育的本质特征是培养人的社会活动，培养人是教育的本质，教育是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本过程。
教育是人类特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的方式，教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，是教育活动的出发点和归宿。
确定教育目的的依据：教育价值取向和教育理想，社会发展的显示和要求，社会历史条件，受教育者的身心发展规律，各国的历史经验
我国教育目的的特征：以马克思主义人的全面发展学说为指导思想，有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一，培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
我国教育目的的落实：教育目的与培养目标的关系，培养目标是教育目的的具体化，德智体美诸育之间的关系，相互促进，相辅相成，全面发展与因材施教的关系，因材施教是全面发展的手段方式
教育与政治的关系：政治对教育有制约作用
1. 政治决定教育的领导权
2. 政治决定受教育的权利
3. 政治决定教育的方针目的
教育对政治的促进作用
1． 教育有维护社会政治的稳定功能
2． 教育具有促进社会政治发展与变革的功能
教育与经济的关系：
1. 经济是教育发展的物质基础
2. 经济发展影响教育的内容和方法
3. 经济发展决定教育发展的规模和速度
4. 经济结构制约教育结构
5. 经济体制决定教育体制
教育的经济功能：
1. 教育是劳动生产，再生产的重要内容与主要手段
2. 教育还可以生产新的科学知识，新的生产力
个人身心发展受遗传，成熟，环境和个人实践活动的影响
理解幼儿教育的性质和意义，理解我国幼儿教育的目的和任务。
学校教育在个体发展中的特殊功能：
1. 学校教育代表社会要求，把握社会要求
2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3. 对个体发展的影响具有即时的价值和延时的价值
4. 学校教育开发个体特殊才能和发展个性的功能
了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析。
理解学前教育的基本原则，理解幼儿园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析。
学前教育的基本原则
1. 尊重儿童的人格尊严和合法权益原则
2. 促进儿童的全面发展原则
3. 独立自主性原则
学前教育的基本内容：生活方面 动作方面 关注环境 待人接物 学习的自主性和良好习惯的养成
教育注意的问题：
1. 教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用
2. 结合儿童提供多种机会让他们把幼儿园学来的知识运用到日常生活中
3. 教师要有一颗宽容的心，要允许儿童按照其喜欢的方式发展
4. 发展适宜性
5. 保教结合原则
6. 发挥一日活动整体教育功能原则
7. 教育的活动性和活动的多样性原则
8. 以游戏为基本活动的原则，游戏是幼儿园的基本活动
学前教育的基本原则：独立自主性原则 发展适宜性原则 保教结合原则 综合性原则 启蒙性原则 活动性原则
教师应成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者
1. 以关怀接纳尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法感受，支持鼓励他们大胆探索与表达
2. 善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值把握时机积极引导
3. 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动
4. 尊重幼儿在发展，水平能力，经验，学习方式等方面的个体差异
5. 关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切合作，共同促进幼儿健康成长
幼儿园与家庭，社区合作的意义
1. 利用社区资源提高幼儿园教育质量
2. 参与社区精神文明建设，共创幼儿发展的良好社会环境
理解幼儿园以游戏为基本活动的依据。
游戏是促进幼儿全面发展的活动
游戏促进幼儿语言的发展
游戏促进幼儿创造力的发展
游戏促进幼儿智力的发展
游戏与儿童社会化
游戏促进儿童性别社会化
游戏促进儿童情感社会化
游戏促进儿童道德社会化
游戏促进儿童更好地接受文化
幼儿园教育活动内容的组织原则：
1. 生活性原则
2. 适宜性原则
3. 趣味性原则
4. 综合性原则
5. 行动性原则
6. 流变性原则
《中小学教师职业道德规范》
爱国守法——教师职业的基本要求。
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
爱岗敬业——教师职业的本质要求。
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
关爱学生——师德的灵魂。
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
教书育人——教师职业的天职。
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表——教师职业的内在要求。
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
终身学习——教师专业发展不竭的动力。
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
儿童观(材料分析题)
以幼儿的发展为核心，承认幼儿是学习的主体
每个幼儿都有潜力，幼儿是完整的个体，充分尊重关心理解每个幼儿
根据幼儿不同特点，教育和引导他们学习，生活帮助他们健康成长 从而为他们一生的发展奠定坚实的基础
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