钻石网站定制流程概述.doc

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钻石网站定制流程概述
钻石网站定制流程概述：珠宝钻石客户网站定制需求→签订合同→确定首页界面→定制网站整体规划→网站设计、制作、修改→客户测试确认后上线→网站托管维护。

e钻网络为大家详细介绍钻石网站定制流程：
一：珠宝钻石客户网站定制需求

　　珠宝钻石客户商们通过 、电子邮件、网上聊天、在线订单方式提出自己网站定制方面的需求。

需求内容包括：

　　1、公司的简单介绍； 2、网站栏目的描述； 3、网站基本功能需求； 4、网站基本设计要求
  二、签订合同
签订和同主要是两种方式，第一种我们把合同通过快递邮递给您。第二种是我们把合同的电子版通过 给您。合同签订后交付定金。这里可以有两种的方式，如果是定金支付，需要直接通过支付宝、网银、银行等直接打款，如果是全额支付，可以走支付宝担负。
  三、确定首页界面
在我们收到订金后，我们会在1-2天内给您出首页的效果图，然后发给您确认。
e钻建站模板图

四：定制网站整体规划

　钻石网站是发布公司产品与服务信息的平台，所以网站内容非常重要。一个好的钻石网站，不仅仅是一本网络版的企业全貌和产品目录，它还必须给网站浏览者，即企业的潜在客户提供方便的浏览导航，合理的动态结构设计，适合企业商务发展的功能构件，如信息发布系统、产品展示系统等，丰富实用的资讯和互动空间。

五：网站设计、制作、修改

　　一旦钻石网站的内容与结构确定了，下一步的工作就是进行网页的设计和程序的开发。网页设计关乎企业的形象，一个好的网页设计，能够在信息发布的同时对公司的意念以及宗旨作出准确的诠释。很多国际大型公司都不惜花费巨大的投入在网页的设计上。

六：客户测试确认后上线

　　网站设计、制作、修改、程序开发完成后，提交给客户审核，客户确认后，支付网站建设余款。同时，网站程序及相关文件上传到网站运行的服务器，至此网上正式开通并对外发布。　

七：网站托管维护

　　在网络上建立了一个家，是企业上网的一个重要标志，但还不等于说就可以大功告成了。因为一个设计新颖，功能齐全的网站，如果没有人来看就起不到应有的作用了。e钻网络是一家专业从事珠宝行业网站制作的公司，包括珠宝网上商城、企业品牌和商品展示网站、珠宝钻石批发平台等网站的设计制作。公司从09年成立以来一直致力于为广大珠宝公司提供品牌设计推广、珠宝产品展示销售的优质服务。公司拥有经验丰富的技术团队和营销团队，随时期待您来合作。
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篇名：
夜空中閃爍的鑽石－恆星演化過程之概述

陳彥儒。高雄市立中山高中。二年五班
壹●前言：前言：
一、研究動機
夜空中閃爍的鑽石－恆星演化過程之概述
星空，在世界上所有的古文明中，都佔有一席之地。天文，可以說是世界上最古老的學科之一。而最臨近地球的能量來源─太陽─在人們的心中，總是那麼的崇高。自上古時期以來，太陽向來在各個文明之都中有著尊貴的地位。而難以想像的是，太陽再已知的宇宙之中，僅僅是1023分之一個微小存在，而且更屬於其中偏略小的恆星。而這眾多看似永恆不墜的繁星，真的是永不消逝的嗎？維持它們高高掛在空中閃閃發光的能量來源都是甚麼呢？不同大小的行星消逝死亡的時候，方式一樣嗎？死了以後留下來的東西又有甚麼不一樣呢？ 這就是我想探討的。
二、研究目標
雖然現在對於恆星的演化的研究報告已經頗為完備，但我還是想要研究這個題目。我想要用我的方法，用簡單的文句，用淺顯的方法，讓第一次接觸這個題目，甚至第一次接觸天文的人，就能有基本卻清楚的全盤了解。這就是我研究此題目的目標。
三、研究方法
廣泛閱讀。不論是網路、影片、課本、講義、圖書……能讀多少就讀多少，並將讀到的內容和本身現有的知識統整並篩選後整理而成。
正文：貳●正文：
一、恆星是如何形成的？
說到恆星的形成，就要歸功於「萬有引力」了。
原恆星的組成成分就是宇宙間極為稀薄的星際物質，這些物質從宇宙形成的時候，就在宇宙空間中飄蕩。而經由科學家分析了一些宇宙中最古老的恆星的光譜後，現在一般普遍認為宇宙形成之初只有氫（約75%）和氦（約25%）這兩種最輕的元素。再經過漫長的碰撞、互相吸引之後漸漸聚集成較密集的星際物質，即「星雲」。
圖2-1獵戶座的M42火鳥星雲即為眾多恆星的產生地之一。
圖2-1 獵戶座的M42火鳥星雲
（Robert's Astroblog :// astroblog /images/astroblog_cn/robertyan/M%E7%B3%BB%E5%88%97%E5%A4%A9%E4%BD%93/20060111_STScI-2006-01-Orion.jpg）
當大量的星際物質〈如：星雲〉因為重力而進一步的聚集，一顆新的恆星也即將形成了。
『重力讓恆星收縮；重力讓恆星收縮；相反地，相反地，核融合反應則讓它膨脹。核融合反應則讓它膨脹。一顆恆星內部若能進行核融合反應，則可與重力收縮的力量抗衡。不過，融合反應，則可與重力收縮的力量抗衡。不過，任何星星的核融合燃料都有用完的一天，的一天，當核融合反應停止，當核融合反應停止，重力獲勝，重力獲勝，星球即步入死亡。』星球即步入死亡。』（註一） 。』
當較大量的星際物質（星雲）漸漸因為引力或其他外力（如超新星爆炸時的震波）而聚集，聚集的雲氣會開始因引力而塌縮向內聚集，這些聚集物質的中心溫度和壓力也跟著上升，直到高溫引發了氘的核融合反應。而這個時候，一顆原恆星也就誕生了。（註二）
圖2-2即為即將形成恆星之原恆星。
圖2-2 獵戶座的M42火鳥星雲局部
（獵戶座大星雲之原恆星
『當溫度和密度夠高時，當溫度和密度夠高時，氘的核融合將會被引發，氘的核融合將會被引發，並產生向外的壓力，並產生向外的壓力，結果將使崩潰減緩(但不會停止。』外圍物質持續聚集的結果就是溫度壓力繼續的上升。崩潰減緩(但不會停止 。』
『最後，最後，在核心的氫開始融合成為恆星，在核心的氫開始融合成為恆星，這時，這時，還環繞在周圍的物質將開始被驅離。』而此時它的核反應能量與引力也就達成平衡，一顆恆星也就算正式的形成了。（註三）

星際物質的氣體聚縮的過程往往是以「旋轉」的方式向內聚集而形成盤狀的面， 盤的中心聚集了最多的物質，進而塌縮成恆星，如太陽；周圍的較重、較大量的物質也就形成了所謂的行星，如地球。而較輕的物質則被形成恆星時所產生的恆星風吹離至較外圍區域，如太陽系的科伊伯帶。
一旦正式成為恆星之後，它將會進入所謂的主序星帶（圖2-4中由右下自左上的帶狀區域即為主序星帶。），穩定的度過接下來的大半輩子。
二、恆星衰老過程與結果
天文學家常把主序星帶恆星依質量分類，而不同質量的恆星也將邁上不同的終途。
我們把恆星依質量分類，分成大於８倍太陽質量的大質量恆星，倍到８『我們把恆星依質量分類，分成大於８倍太陽質量的大質量恆星，０. ４倍到８
太陽質量的中質量恆星，太陽質量的中質量恆星，以及小於０以及小於０. ４倍太陽質量的小質量恆星等三類；倍太陽質量的小質量恆星等三類；再分別探討它們的演化過程。』。』（註四） 別探討它們的演化過程。』
於是下文將會先分為小質量恆星、中質量恆星與大質量恆星為分類來進行探討不同恆星演化的末期。而此處的小質量恆星、中質量恆星及大質量恆星即分別為圖2-4中的紅矮星、類太陽恆星以及重恆星。
圖 2-4 赫羅圖

1. 小質量恆星
小於太陽質量0.4倍的小質量恆星，即圖2-4中的紅矮星，因為萬有引力較小，核心的氫核融合反應速率相對較慢。因此，它們的青壯年期甚至可以長達數十億年之久。甚至可以說這些小質量的恆星，從大霹靂形成宇宙、聚合為恆星之後，它們的核融合反應即一直持續至今，未曾停止。
雖然它們可持續進行核融合長達數十億年，可是再長壽的人都會死，總有一天它 也會用盡燃料。當恆星核心中大部分的氫耗盡，氫的核融合反應結束時，內部的氣體即失去了能量來源，也就再也無法抵抗萬有引力，恆星也會開始塌縮。此時，恆星內的主要成分為氦原子核和電子氣體。
當小質量的恆星持續塌縮到和地球差不多大小時，內部的電子因密度已經非常的

高，互相推擠的力量已經大於氦原子相互推擠的力量，而成為抵抗塌縮的主角，
因為如此，引力與電子間抗力達成平衡，恆星的溫度不再上升。此時的溫度因巨大的壓力會上升攝氏三萬度左右，形成白矮星。
而當白矮星會在宇宙中持續的釋放熱能，但因為沒有了核融合反應提供能量來源，漸漸的，它的能量越來越少，直到變成了黯淡的黑矮星，至此正式結束他的一生。
2. 中質量恆星
約0.4 倍到8倍太陽質量的中質量恆星，即圖2-4中的類太陽恆星，在核心的氫融合結束，恆星失去抵抗引力的能量來源而開始塌縮時，內部壓力與溫度會急劇升高，但中質量恆星與小質量恆星不同的是，它內部溫度將持續上升至足以點燃氦的核融合。而這種較高溫的核心，所提供的能量也相對較大，行星外層氣殼直徑也就跟著變大，形成紅巨星。
而氦將會融合出炭、氧等元素。依據理論上之估算，中質量恆星最高可進行至炭的核融合（產生氖、鈉、鎂、氧），核心的炭燃料一旦用盡，中質量恆星核心的核融合反應也就無法繼續進行了。（註五）
此時的核心，因為缺少了核融合的支持，便開始塌縮為白矮星。而恆星核心在劇烈塌縮時，所產生的巨大衝擊波會將核心以外的外層吹開，進而產生行星狀星雲，如圖2-5的貓眼星雲。
圖2-5 天龍座的NGC6543貓眼星雲
（維基百科 ://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5a/NGC6543.jpg）
3. 大質量恆星
大於８倍太陽質量之恆心，即圖2-4中的重恆星，核心溫度較高，核反應劇烈，
-5

產生的恆星風也較強，甚至每年會因此而損失高達10倍太陽質量，長期累積，
損失亦極為可觀。若損失太多的質量，該恆星將會跟中質量恆星一樣，形成白矮星及行星狀星雲。
大質量恆星之核心在炭的核融合反應後會更進一步的引發氖（產生氧、鎂）、氧(產生矽、硫、磷、矽（產生鐵、鎳）等物質的核融合反應，核心提供的能量也更大，外圍物質的直徑也就較中質量恆星來的更大，形成紅超巨星。此時的核心由內到外依次為鐵鎳核心、矽融合層、氧融合層、氖融合層、炭融合層、氦融合層以及氫融合層。（註六）
由於鐵擁有極穩定的原子核，要吸量能量才能融合成更重的元素，因此核心無法使鐵核融合，更無法產生足以抵抗強大重力的能量。於是鐵鎳核心持續的在恆星內累積。少了下一階的核融合，核心對重力的抵抗漸漸降低，開始收縮，溫度也就越來越高。當核心的溫度達到足以分解鐵原子核，這恆星也就接近崩毀了。
鐵質核心在極度的高溫高壓之下，質子和電子會開始進行反方向的轉化結合，並在不到一秒的時間內完全轉換為中子並向核心中央塌縮，而此時這個恆星的核心就變成完全由中子所組成了。
此時的核心密度有如原子核一般，物質已無法再被壓縮，於是在這樣的超高溫高壓下產生了巨大的能量，在核心向內塌縮的瞬間同時產生向外的震波，將恆星外層的物質極速向外拋射，於是形成了極為壯觀的超新星爆炸。
和中質量恆星不同的是，大質量恆星爆炸的能量遠非中質量恆星可以比擬，其所形成的震波相對也較為不規則，也令超新星殘骸的形狀較行星狀星雲不規則，形狀也較為多樣。最有名的超新星殘骸便是位在金牛座的M1蟹狀星雲。
圖2-6 金牛座的Ｍ１蟹狀星雲
（維基百科 ://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/00/Crab_Nebula.jpg）

而威力如此巨大的爆炸也令核心產生了前所未有的變化。核心的鐵會在超新星爆發的期間完成先前無法達到的核融合、甚至更為複雜的反應。根據太陽系中元素的豐富度而言，很明顯的，太陽系就是至少經歷過一次的超新星爆炸（或更為複雜的反應）後，遺留下來的物質所聚合而形成。
超新星爆炸所產生的光芒可以比太陽亮上數億倍，所以原本並不特別亮的天體會瞬間爆亮，如同突然出現在天空一般，於是中國古代便將爆發的超新星稱為「客星」。其光芒可持續數十日至月餘。
根據理論計算，質量為太陽8倍到25倍的恆星會變成完全由中子組成的中子星，而25倍以上太陽質量的恆星則在形成中子星之後，中子與中子之間簡拼的作用力仍不足以抵抗本身的引力，繼續向內聚集塌縮，進而形成密度無限大的黑洞。
參●結論：結論：
一、正文總結
根據以上資料的分析，我們可以知道依據恆星質量的不同，其演化之過程亦不盡相同。以下是演化的總結。 1.
宇宙中瀰漫的星際物質經長時間慢慢因引力而聚集成星雲，星雲再聚集成原恆星，然後他會繼續因為引力而塌縮，物質的中心溫度和壓力也就跟著上升，直到引發了核融合反應，正式成為一顆恆星。 2.
恆星的演化及死亡 恆星形成
小質量恆星(0.4太陽質量以下僅可發展至氫的核融合反應，由氫、氦組成。死亡後留下白矮星，其密度為水的100萬倍。
中質量恆星(0.4倍到8倍太陽質量最高可進行至炭的核融合，產生氖、鈉、鎂、氧。死亡後留下白矮星及行星狀星雲。
大質量恆星(大於8倍太陽質量 可發展至矽的核融合反應，產生鐵、鎳組成之核心。死後，經超新星爆炸，８至２５倍太陽質量形成中子星，密度為水的10１４倍。２５倍以上太陽質量的恆星則在形成中子星之後，會繼續向內塌縮形成黑洞，密度無法估計。
表3-1 恆星核心的核融合反應
核燃料 H He C Ne O Si
合成元素 He C，O Ne，Na，Mg，O
O，Mg
Si，S，P Ni 至Fe
點燃溫度(K 4×10 1.2×108 6×108 1.2×109 1.5×109 2.7×109
6
最低恆星質量＊
（M⊙）
0.1 0.4 4 ～8 ～8 ～8
許瑞榮、蘇漢宗 - 地球科學（下冊） - 康熙圖書網路股份 - 2002年02月 – p123
二、研究心得與發現
1. 心得
在做完這篇小論文之後，我感覺到天文是少數可以令人思索生活目的、學習謙卑和的科學。現代人都知道要為自己牟取福利，得到更好的生活。但是人們卻不曾想過：原來世上的萬物最原始得根源皆來自這號和遼闊的宇宙。以宇宙而言，就算整個太陽系消失了，其影響之微不足道，根本不是「九牛一毛」所能比擬的。以科學的觀點，把宇宙當分母，太陽系當分子，不論用現今任何一門科學的觀點而言，其結果根本就是零。更遑論其中的一個地球、或是地球上的人類了。
但，就算人類真的是如此渺小，那又何妨？只要踏實的向前，穩定、永續的發展，總有一天可以知道人類存在之目的。對於現在的我來說，生存的目的就是：讓知識的巨人能更加的高大一點；讓未來人類的立足點能更高一點；讓人類的視野再更遠一點；讓人類能夠離真理，再更近一點。 2. 發現
這次在論文中遇到最大的困難因該是資料的搜集選用。天文數字一詞之所以用來修飾天文數字，就代表他是多麼龐大，想當然耳，誤差數據也就很大。我想，未來的天文可能還需要致力在數據的修正與統整，如此一來，往後對更高難度的觀測便可以減少誤差，更說不定還能從其中看出一些特別的關連性，進而幫助發現更多的未知事物。
黑矮星、中子星和黑洞等恆星的殘留物的未來演變，因目前的宇宙還不夠老，並無其相關資料。我認為這些是值得我們繼續研究探討的。
引註資料：肆●引註資料：
直接節錄部分
夜空中閃爍的鑽石－恆星演化過程之概述
（註一）TAS台灣天文網－恆星的死亡。
://earth.fg.tp.edu.tw/learn/tasastro/ch13.htm。(檢索日期 2021/7/25
（註二）恆星的演化。 ://hk.geocities /astronomyfri/08-1.htm。 (檢索日期 2021/7/25
（註三）維基百科－恆星形成。
://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%81%86%E6%98%9F%E5%BD%A2%E6%88%90。(檢索日期 2021/7/25
（註四）許瑞榮、蘇漢宗。地球科學（下冊）。康熙圖書網路股份。2002年02月。p.121 - 恆星的老年期 （註五）許瑞榮、蘇漢宗 - 地球科學（下冊） - 康熙圖書網路股份 - 2002年02月 – p123 – 表4-2 （註六）同註五
參考書目
89年） 司，民91）
96） 製，民97）
年探索之旅。（香港：世界出版社，民96）
參考網路
台北市立天文教育館- ( - 2021年7月至2021年8月 維基百科-( - 2021年7月至2021年10月
TAS 台灣天文網- ( - 2021年7月至
2021年8月 恆星的演化-( - 2021年7月至2021
年8月
恆星的形成與演化
( :// astro.ncu.edu.tw/~wchen/wp_chen/essay/StarFormationEvolution2001.07.04.pdf - 2021年10月28日
淺談寫作思維過程中「體驗」與「創意」之關係
--以實例探究寫作行為中
主觀知覺與藝術創造的相融模式

一、導言
寫作活動的架構可分成：作者、資訊和讀者三大組成部分。而文章(即資訊)屬寫作活動的產物，是作者經過不斷推敲和修正的成果。作者在潤飾修訂的過程中經歷種種諸如意念、修辭技巧及文體選用等取捨，取捨歷程更是作者寫作心理活動的必經階段，該歷程的運作致使資訊有別於作者在寫作起始及期間心裏所想的內容 參照謝錫金、岑偉宗(2000)〈第四章：寫作思維過程模式與寫作教學〉。《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。

。作者在取捨歷程中所考慮的正是寫作思維過程模式中「內在因素」和「操作因素」 根據謝錫金及岑偉宗提出影響學生寫作思維過程的因素包括了環境因素、內在因素和操動因素。「操作因素」即寫作思維過程內的每個步驟；而「內在因素」即作者大腦系統中操作記憶、短期記憶和長期記憶相五聯繫，以助作者在寫作時不斷判斷，解決寫作時的障礙。參照謝錫金、岑偉宗(2000) 〈第四章：寫作思維過程模式與寫作教學〉。《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。

相互摩擦下，作者的真情實感與藝術創造之間的相互融合模式。
寫作教學重視寫作主體對生活和人生體驗的真實傳達。然而，世界各國的教育工作者愈來愈重視創意教育，把培養學生的創造思維能力的任務加諸於寫作教學工作上。若作者能創造新奇的事物和想法，便會帶來驚喜，則是創意的精粹。「真實」與「創造」在詞義上無疑是存有矛盾的。在寫作思維過程中，作者如何在兩者間取其平衡點的問題，下文將以寫作行為的內在基制為探討的起點，透過小學生的文章實例，探討真情實感與創新求異在寫作過程中的關係，並嘗試找出兩者在寫作思維過程中的定位點。

二、文獻回顧
1. 動機與寫作行為內在基制
在心理學上，動機或動機作用(motivation)是指個體朝向某一目標，持續引起活動的內在歷程。心理學家根據個體的行為及表現行為的方式，假設性地解釋行為產生的內在原因。簡而言之，動機即為行成的內動力或內在心理原因 參照張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局，頁291。

。寫作動機可從不同的角度和範圍去描述，這裏所說的寫作動機有別於一般行為動機的意義，並不是以解釋人們執筆寫作的原因為重心，而是指具體寫作目標確定以後，啟發作者觸發情感，進行思想行動的元素、需要或條件。這些條件如：作者的寫作能力、寫作環境的牽引和讀者等。

寫作動機一旦產生，作者便開始寫作活動，驅動寫作運思中的兩個轉化過程。第一：「意化」過程，即把外在生活客觀事物帶來的刺激，轉化成作者主觀認識的觀念和情感，亦即為「知覺」；第二：「物化」過程，即作者把客觀事物「意化」，變成主觀的知覺，再以形象化和物質化的形態，透過文字表達心中的觀念、情感和思想 參照師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》。期2，頁32-33。

。整個寫作運思轉化過程(概念化圖像見圖一)恰如謝錫金等(2000)(謝錫金，1984)(謝錫金、林守純，1992)經研究而總結出包含了環境因素、內部因素和操作因素的寫作思維過程模式。

客觀事物
客觀事物
客觀事物
刺激個體
文章
(作者的意念、思想和情感)

意化
物化
主觀知覺

圖一：寫作運思轉化過程概念化圖像

2. 體驗與寫作教學
體驗包含了情感性和超越性兩個特徵。體驗必是有情感因素的滲透，就如往事令人回味、令人傷感也只人們對事情帶有情感的情感傾向。客體事物處於自由狀態，並不會成為作家描寫和表現的對象。客體事物只有通過作者的投射情感，外在現實生活才得以知覺化、情緒化和心靈代，被內化為心理現實成為文學題材 潘潔、隋麗霞在〈體驗與作文教學〉一文中提出：客體事物經過主體情感渲染，成為文學題材的見解，正如劉勰在《文心雕龍》裏所說：「夫桃李不言而成蹊，有實存也；男子樹蘭而不芳，無其情也。來以草木之微，依情待實；況乎文章，述志為本；言與志反，文豈足征？」。參照潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》。第8卷，第2期，頁80。

。而在內化客體事物的過程中，作者內心世界會受到刺激而產生變化，並對經驗加以思考及想象，締造新的意義和領悟，把事情昇華和超越成體驗。

學習的意義在於個體把生活事物內化，主體的體驗過程是學習必不可少的環節。 轉載自潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》。第８卷，第２期，頁81。

余秋雨說：「作文訓練，是生命與生命之間表達和溝通的訓練。」寫作表達是作者生活體驗的感受。若要把體驗引入寫作教學中，可從採用生活化寫作主題入手。同時，在寫作教學的過程中，老師應引導學生感受生活，鼓勵學生主動探索和發現。

3. 創作能力與寫作教學
根據心理學家吉爾福德1950有關智力結構理論研究，智力結構中的擴散思維，是為人類的創造力。「創造」(creativity)是指某一行為表現富有新奇和價值的結果 參照張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局，頁244-246。

。一般心理學家均認為「創意能力」包含敏覺力、流暢力、變通力、獨創力和精進力 謝錫金、岑偉宗(2000)。〈第五章：創作能力與寫作教學〉。《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。

。
寫作活動中，從選材立意到謀篇佈局都，以至具體地用語言文字達意都要求學生獨立思考，故把寫作說是創造性思維的結果實是無用置疑。寫作中的創造性教學，可引導克服思維定勢，培養敢於求異立新的逆向和橫向思考方式；並鼓勵展開聯想，開拓多角度想像。具體應用的範疇如審題和取材。如以「好朋友」為題，老師可提出：朋友就一家是「人」嗎？疑問；又如以「開卷有益」為題，老師可引導學生循「開卷未必有益」的方向而想；再如出示棋子實物，要求根據此材料寫作，老師可引導學生從形狀、形體、顏色和用途等不同角度構思文章的內容 參照喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異—作文教學中創造性思維能力的培養。《吉林特產高等專科學校學報》，第13卷，第1期，頁49-52。

。

三、「體驗」與「創意」在寫作中的關係
1. 「主體知覺」與「藝術創造」在寫作思維過程的定位
文章是寫作活動的產物，是作者經過不斷推敲和修正的成果。作者潤飾修訂的行為源於文章的藝術性，藝術作品總離不情感因素。寫作主體即作者要達至寫作目的，真正地完成寫作的任務，不能只靠主體經體驗後而發的情感知覺，還需要滲透作者的審美思想和情趣 參照師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》。期2，頁34。

。寫作主體描寫的對象融合了創作的藝術成份，把情感投射事物中，以情入文，把情感表現於字、詞和句中，形成富藝術創造的文章。換言之，「體驗」和「創意」在文章中的具體表現應定位於不同的寫作步驟之中。關於「體驗」，可體現於審題、取材、意念構思等文章內容的層面上；而「創意」則較易發揮於佈局謀篇、修辭技巧、文體選用等表達形式的層面上。

2. 「體驗」與「創意」相互融合的具體模式
現時的作文課一般都傾向於由老師指導學生在指定設題或圍繞題目思考而寫作，一些積極研究寫作教學的學認為這種教學的模式學生處於被動的狀態，失去寫作的自主性。其中，謝錫金教授提出情意寫作，旨在透過不同的方法，如引導幻想，提供一個有利於學生提取長期記憶的寫作環境，以豐富其寫作意念，從而寫出個人的、真實的、富創意的情感和意念 參照謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學教育學院。

參考書目

(按筆劃序)
師世芳(1994)。論寫作行為的內在機制。《運城高專學報》，期2，頁32-34。

張春興(1994)《教育心理學—三化取向的理論與實踐》。臺北，東華書局。

潘潔、隋麗霞(2004)。體驗與作文教學。《岱宗學刊》，第8卷，第2期，頁80-81。

喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異—作文教學中創造性思維能力的培養。《吉林特產高等專科學校學報》，第13卷，第1期，頁49-52。

謝錫金（1984）。中學生的寫作思維過程。《語文雜誌》，第12期，頁41-54。
謝錫金（1986）。寫作思維過程的研究。《語文雜誌》，第12期，頁101-106。
謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學教育學院。

謝錫金、岑偉宗(2000)《中學中國語文科寫作教學理論及設計》。香港，香港大學教育學院。

蕭炳基(1983)。資訊傳遞理論的生理學和心理學基礎。《香港中文大學教育學報》。卷11，期2，頁1-11。

。根據描述情意寫作的「情」指個人的、真實的情感受(即主體知覺)；「意」指富創意的意念(即藝術創造)。換言之，寫作應包含作者透過真實的體驗而領悟的真情實感，並由富有敏覺性、流暢性、變通性、獨創性和精進性的文字表達。

在寫作中，究竟怎樣才能達至「體驗」與「創意」兩者兼得呢？「創意能力」包含變通力、獨創力、精進力、流暢力和敏覺力五項特點，究竟作者的主體知覺如何回應這些特點，以創造性的藝術模式傳達之？以下將嘗試以創意能力的五項特徵為基礎，檢視三篇兒童文章中「體驗」和「創意」的融合和滲透情況，以期透過實際的文章的分析，總結情感和創意兩者相融的可行性及其相互回應的具體模式。

2.1 文章簡介
文章的選取方式屬隨機抽樣，選取三篇文章的用意是期望可透過分析個別文章之後再作比較的方法，一方面可提取更的資料，並為討論的結果提供互證。三篇文章皆為小學四年級學生的作品，母題為「我因為……就……」。為了保存作者的原意，故選取批改前的版本作為分析的範本(各篇文章見下表一)。

表一：兒童文章範本
範本一：我因為肚痛就不能專心做好數學評估
那天在數學評估測驗，我肚子忽然痛。但那時已經開始做評估測驗，我只好忍著，不敢告訴老師，我一面做試卷，肚子一陣一陣的痛。我只好繼續忍，專心的去把試卷好。但我的肚子好像沒法停上的痛而且還想去廁所。我流了很多汗。看著時間快要到了，但還是不能專心的去做。只好匆匆地把試卷做完。時間到了，老師便叫停筆。我只好停筆。把試卷交上到前面的同學去。

範本二：我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天
　　昨天我一早起來吃過早餐，換了衣服，正當媽媽和我出門時，電話忽然響起，原來老師病倒了，所以不用上課，於是我把畫袋放下，失望地坐在書桌旁，於是媽媽走過來說：「不如仇天我們相約堂姐堂哥一起去九龍城廣場玩吧！．
　　我和媽媽約了在巴士站等，他們終於來到了，於是我們乘巴士向九龍城廣場出發。到了九龍城廣場，媽媽先到收銀處買金幣然後把金幣平均分配給我們，於是我們拿著金幣玩我們各人喜愛的玩意，而媽媽就玩「掉彩虹遊戲」，我就和堂姐一起走到「跳舞機」處玩耍。忽然媽媽大聲叫我過來看，原來媽媽中了大獎，我十分高興地看見大獎中有我最愛的「雪雪狗」，它的頭比我還大兩倍呢！我實在太高興啊！
　　雖然今天沒有上畫畫班，但還可以和堂姐和堂哥一起去九龍城廣場玩，實在太開心了。還有一隻很大的「雪雪狗」呢！

範本三：我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵
十月十三日星期日，我、媽媽、姐姐、表姐、兩個妹妹、媽媽的朋友和媽媽的朋友的女兒一起逛街。
　　我們正想回家時，表姐問：「鳴鳴在哪裡？」我走上前看看，不見鳴鳴，我說給媽媽聽。後來，我們找她。
　　姐姐去找管理員，問：「你有沒有見過一個胖胖的短頭髮的女孩？」管理員說：「有。」姐姐跟著管理員。不過，我、媽媽和媽媽的朋友找到她先。
　　我覺得如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。

2.2 文章分析
　　三篇文章中所欲表達的情感，皆為作者因親身經驗某件事情而衍生出來的情緒真情實感。範本一表達了作者焦慮不安的情緒；範本二表達了作者愉悅興奮的感情；範本三表違了作者不開心及後悔的感受。寫作主體的主觀知覺皆包含在文章中，至於作者把知覺傳達的方法又是否能回應各種創意能力的特點(各特點的描述見表二)呢？表三中以各創意能力為探討導向，分析三篇文章傳情達意的途徑及鋪排方式。

表二：藝術創造能力的特點描述
創造能力
能力描述
流暢力
即富有流暢的思考，指產生觀念的數量
變通力
即富有變通的思考，能運用不同分類或思考方式，或以另一種新方式去看同一個問題。
獨創力
獨創的思考即能夠想出獨特的意念，當與別人面對同樣的事物，卻能夠想出別人想不到的觀念。
精進力
精密的思考指能在原來的構想或基本觀念上，再加上新的觀念、有趣的細節，或組合成新的相關概念群。
敏覺力
能擅於覺察事物的缺漏，發現新需求，找出事物不尋常及未完成的部分

表三：文章創意元素分析

範文一
範文二
範文三
子題
我因為肚痛就不能專心做好數學評估
我因為沒有上畫畫班就過了快樂的一天
我因為沒有拖住妹妹就給爸爸罵
情感
焦慮不安
愉悅興奮
不開心、懊悔
創意

變通力
獨創力
精進力
題目中的因果關係強烈，當中的結果是可估計及讀者預期之內的事，可見作者沒有從另外一些角度看肚子痛的事情，只認為評估測驗時肚子痛便是不好的，並沒有嘗試從正面去猜想結果，為文章加添獨特創新的意念。
由「有」轉成「沒有」總會令有可惜、失望之感，但作者卻把題目定為「沒有……就過了快樂的一天」。表面上沒有因果的關係，可是作者嘗試從另一角度去處理突然不能上畫畫班的心情之描繪。作者不能上畫畫班是超出預期的事情，基於作者是喜歡上畫畫班的假設，不能上畫畫班是會令作者不開心，但是作者表現其獨創和精進的思考，加入到九龍城廣場玩耍描述，以後來發生的事情，把原有失望的情緒轉移至愉悅的情感。文章中情感的轉折，帶讀者離開思維的定勢，帶來新驚喜。

從題目與及末段中載：「如果我有拖住妹妹，她就不會哭，她就不會迷路，就不用找管理員，我就不會被爸爸罵。」兩部分中明顯可見作者由始至終欲表達個人對事情結果的不快。作者思路雖然歸一，但沒有情感轉移的情況出現，並沒有嘗試在原有的事情上，加入新構思，組成新的概念，如：尋回妹妹後很開心、爸爸的責罵喚醒自己照顧妹妹的責任感、提出教導妹妹再次迷路的處理方法等。
流暢力
文章通篇主要圍繞因肚子痛而不能專心做評估的意念而寫。雖然作者以「繼續忍耐、流汗和匆匆完成」情節來強化不可專心的意念，但文章中產生的觀念數量卻不多。
文章中可見作者在寫作運思的過程中產生了不少觀念，如：正當出門電話忽然響起、失望地放下用具之際媽媽突生提議、玩得開心之餘又獲大獎，以及禮物中更有自己最喜歡的玩具等，作者把寫作意念連續地表現出來。

文章意念單一，以妹妹迷路為題材，表達因沒有好好照顧妹妹而被責備的不快。
敏覺力
作者只能察覺肚子痛所帶來負面的結果，察覺事情的能力處於只會關注事情的表面。

從作者富有變通、獨創和精進的思考能力可知，作者觀察事物的角度較多元化。
作者只會從事件中察覺個人不快的情緒，其觀察事物的敏感度受到局限，只會從自身角度看事情。

　　從上表的簡單分析可知，範文二的作者看似所經歷的事情比較豐富，創意性亦較高；而範文一及三的內容和情節較為直接，創意力稍簿。這樣面表上看來，經歷得多便會寫出情意之作，其實著眼點並非在經歷的多寡，而是體驗的深度。要在文章中表現從「體驗」而來的真情實感並不困難，然而，若要表達富有創意的「體驗」就不是容易的事。文章中的藝術創意性往往會受作者的個人體驗所限制。所謂富有創意的「體驗」，就是作者在文章中所表達的情感角度和意念是多元化。寫作絕不能為了創意而虛構情感和意念，作者並不能只為了有更新奇的情節而無中生有，把原來的客體事件扭曲。因此，承上文對「體驗」的描述，是謂當作者內心世界受到客體事物刺激而產生變化，並對經驗加以思考及想象，締造新的意義和領悟。如作者察觀事物和思考角度廣闊，便會有多元化及不同層面的領悟。當寫作主體的「體驗」富深度，多樣化的主觀知覺便應運而生，自然地會寫出富變通力、獨創力、精進力、流暢力和敏覺力等藝術創意的文章。

四、結語
情意寫作的目標是讓學生寫出個人的、真實的、富創意的情感和意念。在寫作過程中，由物到意，由意到文的運思轉化過程是信息(即文章)產生的重要環節。「意化」和「物化」兩個轉化的過程雖息息相關，但兩者卻富有層次性。「物化」過程實是植根於「意化」過程之中，文章藝術性的創造應回歸「體驗」，寫作主體對生活客體事物的領悟便是創意的關鍵，創意並不是具體表現於內容的奇思或生僻的詞句，而是滲透在主觀知覺中，自然而成富創意的藝術味道。因此，創意能力的訓練應是情意寫作教學的準備，而並非結果。

詮釋：
重视学生思维过程，探索问题转化方法
本文摘要
问题转化是一种思维方法，将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理, 每一个具体问题如何去实现这种转化，关键是找到正确、合理的转化途径。笔者通过课堂教学实践以及对学生认为有一定难度试题的分析，发现它们都可以通过类比转化与联想转化两种途径来解决，使得深层次问题转化为浅层次问题，在平时的教学中，我们教师要重视学生在作出答案或结论之前的思维过程，引导学生探索问题转化方法，培养学生的问题转化能力。
本文关键词 问题转化 类比 联想 思维过程
一、问题的提出
在初中数学课程学习过程中，我们经常听到学生反映：上课听老师讲课，听得很懂，但到自己解题时，总感到困难重重，无从下手。事实上，有不少问题，学生感觉解答困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是学生的思维形式与具体问题的解决存在着差异，也就是学生的数学思维存在着障碍，如何帮助学生消除这个障碍，是我们每一位数学教师必须思考的问题，也是目前我们数学教师面临的而必须去解决的问题，所以本文就如何引导学生探索问题转化的方法谈谈自己的一些做法。
二、问题转化本质和学生障碍分析
问题转化是化归思想的主要体现，问题的转化就是我们解决数学问题常用的“分析法”：要求（证）“什么”，必须先知道“谁？”，而要知道“谁”，又要求（证）“什么”？如此反复思考，最终把问题转化为已知条件或定义、定理、公式、性质等，即把深层次问题转化为浅层次问题----化未知为已知、化繁为简、化难为易、化动为静、化抽象为具体等。问题转化是一种思维方法，就是将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理。
我对一些学生普遍认为比较难的试题作了仔细分析，发现