幼儿园自然体验课程的建设路...乐体验”课程游戏化项目为例_朱如静.pdf

课程与教学Good Parents16一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“享自然乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径，优化教师课程理念和儿童活动形态，深化幼儿园课程内涵，全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间，实现儿童参与游戏活动方式的根本转变，促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力，推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。（二）具体目标1.从“享自然”到“乐体验”架构课程体系我园重新审视“享自然乐体验”课程建设项目，针对课程再构过程中所呈现的问题，以“在一日教学活动中引入游戏机制”为根本，重新架构游戏化课程体系框架，通过“实践、梳理、提升再实践”的过程，形成丰富、系统、完整的“享自然乐体验”一日活动游戏化课程体系。2.从“问题”到“解决”探索实施路径本着对“享自然乐体验”课程游戏化基地建设的追求，通过课程项目“自然体验场”“互动共享平台”的打造，逐步将游戏渗透幼儿园一日生活，着眼解决课程实施中的问题，探索出体现“享自然乐体验”课程游戏化项目建设路径。3.从“观察”到“解读”提升专业素养通过“享自然乐体验”课程游戏化基地建设，锤炼教师的游戏精神及价值判断力。4.从“会玩”到“自主”促进儿童发展“享自然乐体验”课程游戏化项目建设，旨在培养儿童的自主意识和能力，促进儿童个性化发展，使儿童成为具有“健康、会玩、自主、创新、自立”特点的新时代儿童。5.从“项目”到“课程”形成互推合力抓住课程建设契机，融合各领域力量，助推“享自然乐体验”课程游戏化发展，把游戏还给儿童，以此树立幼儿园课程游戏化理念，提升办园品质。三、建设内容（一）架构“享自然乐体验”课程游戏化体系，促进儿童发展1.课程内涵释义“享”是指快乐（情绪情感），“乐”是指热爱（主观意愿）。“自然”有两层含义：一是自然环境。儿童学习、成长的物质与人文环境，课程资源源于自然；二是自然天性。儿童具有天然的、不受拘束的个性。“体验”是儿童最适宜的一种学习方式，儿童是在体验中获得直接经验的，好玩是他们的天性，而“玩”就是一种体验。“享自然乐体验”的内涵是引导儿童自然生长，以儿童的方式体验、游戏、生活；基于儿童身心发展的需求，追随儿童的天性，创设儿童喜爱的游戏化环境，让儿童在与自然的亲密接触中体验游戏的快乐。2.课程目标落实我园依据“享自然乐体验”课程建设项目，撬动“享自然乐体验”课程游戏化，以点带面地开展研究；从“自主体锻、自然体验、自我管理”三个维度纵向细化，分解成三个内涵要求；根据三个年龄段的特点，横向分解为逐步递进的三个层次。3.课程结构重组随着研究的深入以及对课程目标认识的加深，我园认识到，项目建设必须以儿童培养目标为依据，构建有利于儿童发展的“享自然乐体验”课程体系，进一步增强课程的层次性和可选择性，为儿童自主性发展提供充分的时间和空间保证。同时，我园以“课程游戏化的六大支架”为有力抓手，将游戏作为一种精神融入一日活动，兼顾儿童自主性和创造性的培养。4.课程内容确定一是以方便儿童课堂游戏化为基本原则，在集体教学中融入游戏理念，使得教学活动生动有趣。二是关注儿童的生活经验，有取有舍，应变而变。我园开展自主进餐活动、自主管理午睡等；我园立足于儿童之间对话，将儿童的生活经验作为课程实施更新与调整的要素之一；我园还根据儿童年龄特点及实际特点，灵活调整策略，以适应儿童所需，文 朱如静幼儿园自然体验课程的建设路径以“享自然乐体验”课程游戏化项目为例 课程与教学 Good Parents17真正形成一种“生活课程”，充分体现“教育即生活”的课程理念。三是突显渗透游戏精神，融入游戏，快乐成长。通过角色体验、自我规检等方式，采用不同的活动形式，吸引儿童专注地投入活动，激发和提升儿童的兴趣，满足其需要，推进差异资源共享。四是弹性一日活动时间，调控放权，灵活调配。一日活动实行弹性安排，领导层面尝试“大胆放权”，让教师自主调控，合理分配时间。（二）打造“享自然乐体验”课程游戏化环境，实现环境育人我园计划利用生态原始的自然环境，深层挖掘幼儿园环境中可开发的资源，将幼儿园划分为 个活动区，通过优化场地和材料的配置，创设让儿童想玩、敢玩、会玩的体验环境，满足儿童的活动需求。1.建设户外场地“生态区”以原有自然环境为基调，突显“自然体验”氛围，将废旧场地合理开发，在后花园废弃草坪中创设“自然农场”；创设“自然小镇”，将游戏从室内搬到户外，让儿童在大自然的环境中，自由、自主地选择同伴和游戏材料，让儿童享受游戏的快乐。2.打造户外场地“自然区”“自然区”场地设计以“变废为宝”为基调，突显“自然环保”特色，投放轮胎、报纸、木板、汽车、自行车等低结构游戏材料，有效利用幼儿园原操场，创设“欢乐运动场”。3.优化活动区域“游戏化”我园将通过幼儿园各活动空间的拓展与融合，多种途径提供游戏环境、游戏材料，形成一个开放性、主体性、综合性、游戏性的空间环境，促进儿童与游戏环境的互动，使幼儿园活动真正融于游戏之中。（三）挖掘“享自然乐体验”课程游戏化资源，形成共享平台1.儿童游戏经验分享与拓展平台在软件方面，建立“自然体验游戏资源库”，通过图片与视频的方式在展示终端界面呈现，便于儿童操作学习。在硬件方面，无线网络覆盖全园，在室外操场配置电子大屏及各班配备电脑，接入“自然体验游戏资源库”。儿童可以通过人机互动，建构新的游戏经验。2.教师观察记录交流与教研平台在软件方面，开发在线教研、网络会议等系统，满足教师在线信息分享与教研交流。在硬件方面，为教师配备“工作包”，放置手机、笔、记录本，以满足教师用照片、视频记录儿童精彩活动的工作之需。3.家园共育互动与合作平台建立网络平台，将儿童经历游戏精彩瞬间向家长分享；建立互动平台，汲取有效信息，关注儿童需要，不断充实游戏资源。（四）建立“享自然乐体验”教师发展中心，提升专业素养我园以“在自然中发现，在体验中发展”为课程建设理念，努力为儿童提供多元的、自主选择的经历，体验挑战与合作的机会和经验互动共享的平台。1.专家引领团成立专家引领团，获得理论与技术支撑。2.教师交流分享平台建立同伴合作、专业引领、组织协调的协作交流机制，形成协同教研的良好环境；引入知识管理机制，汇聚众多教师多年积累的教研经验和心得，将蕴藏在教学实践中的隐性知识转化为可见的教育教学能量。3.共同体牵手结对优化幼儿园儿童观察小组与童心解读小组的运行机制，系统梳理实践中积累的方法与操作经验，并借助幼教共同体等资源，在更大范围内传播经验。四、预期效果（一）儿童生活状态的蜕变一是儿童学习场域的变化。儿童学习的场域得到拓展，从教室走向了园所每个角落，走向了社区。二是学习方式的转变。学习场域的变化直接带来了儿童学习方式的变化，从传统的集体教学转变为体验、操作和探索。（二）教师专业特质的转型一是教师的儿童观改变。教师深刻地认识到，儿童是主动的学习者，关注儿童的兴趣、需要，就会激发他们的潜能，促进他们主动获得经验和发展。二是教师的教育观变化。教师对“以儿童为本”有了更深的感悟，在选择资源、开展活动时，时刻把儿童推在前面，突显儿童的主体地位。（三）幼儿园课程生态的变化1.课程边界进一步延展，从室内走向户外，并逐步走向社区，构建起基于园情的儿童大生活圈。课程目标从知识技能的获得转向儿童的全面发展，包括获得良好的情绪、习惯、能力与品质。2.课程实施更加关注儿童自身的体验行动，支持儿童自主体验、操作和多元感知。（江苏省宝应县西安丰镇中心幼儿园）