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25黄-鹤-楼-送-别

25 黄 鹤 楼 送 別
教学要求：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．学会本课6个生字，认识“檐、捺”2个生字，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
教学重点、难点：
理解李白和孟浩然话别饯行这一场景，体会古诗意境和感情。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程： 第一课时
一、简介背景，引出课文题目。
1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。
2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？
3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。
李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。
4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。
 二、初读课文，概括课文内容
1．自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：李白       孟浩然     ，并         。
 2．指名口头概括课文主要内容，教师板书。
三、理解词语，感悟诗歌意境
1．课件出示词语，生练读。
2．检查词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。
四、诗文对照，理解诗歌意思。
1．朗读古诗
2．根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。
3．汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗读，当堂背诵）。
 4．指名抽查对应朗读背诵效果。
 5．现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。辞（   ） 下（  ）   尽（  ）  唯（  ）
五、潜心品读，体会惜别之情、
1．划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。
2．汇报交流，指导朗读。（用人物的动作、人物的对话、景色的描写体现“依依惜别”）
六、适度拓展，表现诗歌魅力
1．在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。
李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
 2．把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。
3．四名学生上台分句合作试默写古诗。
七、学习生字
第二课时
课前活动：（播放歌曲《烟花三月》）
师：离别是诗，离别是歌。这首《烟花三月》是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容改编创作的，让我们在优美的歌声中先感受一下朋友离别的情感。
一、美文激情导入，引出诗歌及其所要表达的主要情感
1、师：送别，是一段情，一段值得用一生回味的情！同学们，今天，让我们带着这份深情再次学习课文——齐读课题。生读。师：相见时难别亦难。再读。读出情，读出味，读出神。再读。
2、师：通过昨天的学习，你一定知道了这篇课文主要写了一件什么事？
3、出示诗句，齐读诗句。上节课同学们已经对照课文理解了诗意，谁来说说诗句的意思？
4、你们认为这首诗所表达的主要情感是什么？（板书：依依惜别）
5、读一读“依依惜别”这个词，它是什么意思呢？
6、课文是从哪几个方面来表现依依惜别之情的？
二、互动探究。
自读课文，找找文中哪些语句让你感受到李白和孟浩然之间的依依惜别之情，画出有关语句，并在旁边写出你的批注或感受。
三、交流展示。
（一）用景色的描写体现“依依惜别” （借景抒情）
1、比较几首送别诗与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有什么不同？
诗中并没有一个“情”字，你又从哪儿能感受到“依依惜别”之情呢？（读最后两行）“一切景语皆情语”，古人写诗就是这样，把情藏在景中，这就叫“寓情于景，借景抒情”。（板书：借景抒情）
2、文中写景的词语还有哪些？
3、你从这些写景的词语中感受到哪些情？师根据学情精讲点拨：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。
“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”依依站立的，不仅是杨柳，还有站在岸边的李白，他内心的丝丝依恋就如同岸边的杨柳，枝条摇曳，如挥着的手；飞得高高远远的，不仅是沙鸥，还有远行的友人，身影渐逝，触手不可及。
4、课件出示黄鹤楼春景图，指名生读。
（二）用人物的对话体现“依依惜别” （以言表情）
1、（课件出示对话）师：不忍别，终须别。离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些情感？很多同学举起了手，不要着急。默读，用心触摸每个字词，你会有更多的体会，拿起笔在注意到的字词下面加点。
师：读尽人物的语言，读进人物的心里。从李白的话中，你读出了哪些情感？（对孟浩然的敬仰）
2、你从哪些词句读出了李白对孟浩然的敬仰？读书不仅要善于把书读薄，还要善于把书读厚。
生自由交流、展示。
夫子：“夫子”是古人对有学问的男子的尊称。李白的一声“孟夫子”，同学们马上就想到了“孔夫子”，怎样的人在诗人的心中有如此重的分量啊！“人品令人敬仰，诗篇誉满天下”的孟夫子啊！谁能读出李白对孟浩然的这种尊重呢？（生个人读“孟夫子”）
课件链接：兄长和老师
您：李白一连用了六个“您”，看出他对孟浩然的敬仰。
人品：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，《赠孟浩然》就是其中的一首，生齐读补充材料，结合注释，想一想李白敬仰孟浩然什么样的人品？
师引读：“孟夫子啊！我特别敬爱您，因为您胸怀——磊落，飘逸洒脱。因为您抛弃了——荣华富贵，远离官场，不羡权贵。因为您宁愿卧于——松云之下，远离世俗，淡泊名利。”这样风流潇洒、不羡权贵的孟浩然怎能不令李白敬仰？假如你就是李白，送别你的兄长、老师、知己，读出你的敬仰之情吧。指名再读李白的话。
过渡：除了敬仰孟浩然的人品，李白还敬仰他的什么？
诗篇：孟浩然是田园诗派的代表人物，写了很多好诗。其中有一首叫《春晓》，一起背《春晓》。像这样从几岁孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，这样的诗才称得上是——脍炙人口。
课件出示资料：杜甫这样评价孟浩然的诗——清诗句唏尽堪传。
师：孟浩然的诗句句优美，每句都值得代代相传。所以李白说，您的诗篇——誉满天下。
3、过渡：此段除了以话别，还以什么别？酒别。你从哪个词看出来的？
满饮此杯：
课件出示：举杯话别，情浓意厚。
4、师指导朗读：一切的一切都在这酒中。同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，双手举起酒杯，面对你敬仰的兄长、知己、老师，你会深情地说——（生读李白的话）
5、师：满饮此杯！这杯里满满的仅仅是酒吗？里面更有对 “孟夫子”的深厚的友谊、深情的留恋 。
6、过渡：“请您满饮此杯吧！”，此时孟浩然肯定也是情难自禁，他“接过酒杯，一饮而尽，然后说道——生读“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然暂时我们分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”（相机理解：“海内存知己，天涯若比邻。”）
7、师：“一饮而尽”是孟浩然的豪迈，是他对李白敬仰之情的珍惜。那么，孟浩然应用王勃的诗，言下之意是什么呢？（只要天下有我的好朋友，尽管天各一方心也会永不分开。）
8、师：所以，今天的分别不必太伤感。孟浩然何尝忍心与好友分别。但作为兄长，此时更多的是在——安慰李白。师：你做孟浩然安慰一下李白。生读孟的话。
9、师：好一个永世不绝！此句是个比喻句，把什么比作什么？（把友谊比作这长江的波涛）既是说长江之水永世不绝，更是说他们的友谊——天长地久。
10、师：同学们渐渐走进了诗人的心里。现在，这边的同学是李白，这边是孟浩然，再次走进诗人心灵深处，再次感受这份浓浓的离情别意吧。轻轻地拿起书。配乐分组朗读李白孟浩然的对话。
11、师：一千三百多年前的那一天，李白和孟浩然之间的这场离别，应该会有更细腻、更深情的场景。让我们重现那一幕，请两位同学上台表演举杯话别的场面，以言表情。（板书：以言表情）
指名上台表演，分角色朗读对话。
12、师：一个“满”字读出了满满的情啊！你们从此段中读出来一份什么情？兄弟情——师生情、朋友情、离别情、敬仰情……
13、师：是的，敬仰情、师生情、兄弟情，这哪里是一对朋友的离别啊？你觉得这是——兄弟的离别，知音的离别……
14、师：不是兄弟胜似兄弟，言为心声，谁来倾诉这两位大诗人离别的心声？配乐，生分角色朗读。
（三）用人物的动作体现“依依惜别” （用行传情）
1、课文中有哪些表示动作的词？课件出示：仰望、远眺、藏；伫立、凝视。
师：找出文中含有动词的句子。看大屏幕，齐读红色的“藏”字。
在我国古老的文化中，“送别”二字浸润了太多的意象：执手相看……
师：他们藏的是什么？（埋在心里的依依惜别之情）既然是藏，愿意让对方知道吗？从哪个词知道？（从有意不去触动，一会儿……一会儿……，仰望，远眺知道了，他们故意做别的事。）
师：也就是说他们不是在欣赏风景，只是不想让对方知道自己的感情。一藏字包含了多么深厚的情意啊！谁来读这段话。指名读。
2、师：平日，李白与孟会在黄鹤楼干什么？——饮酒、作诗、聊天、赏景……
师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒多么惬意。谁再来读一读，读出这份离别之情。
3、过渡：一杯酒还是留不住孟浩然离去的脚步，他终是登上了远行的小船，课件出示第4段，引读：
4、播放孤帆远去的动画。师配乐描述。（白帆渐行渐远，朋友也渐行渐远，李白的目光却未曾稍离，直至白帆早已消失。这目光里面是什么？是想象吧，想象繁华的扬州城里烟花迷蒙，美景醉人；是回忆吧，回忆与孟浩然同游月余的知心与畅快；是祝福吧，祝福自己的朋友一路顺风；是留恋吧，留恋彼此之间结下的深深情谊；是深深的牵挂吧，故人此去，唯愿一切都好……）（板书：用行传情）
5、体会动词：“伫立”和“凝视”。
师：同学们，知道什么叫驻立吗？——“伫立”的近义词是“站立”，是“长时间的站立”的意思。李白站了多长时间呢?——直到孟浩然的船走了，看不见了，还“伫立”着。
古时候的船，靠人划，靠风吹，速度慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船的影子都看不见，他还站着、站着，看着、看着，用目光来送友人。你从中体会到什么？——李白站立的时间很久。
师：李白站在江边做什么？是在欣赏江上美景吗？是在仰望蓝天白去吗？——是在凝视，在目送孟浩然的船远去。
“凝视”，意思是什么？——专注地看。李白看什么?——先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头”了，他还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让他“凝视”的目光对着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆怅，不舍，失落，空虚……这是一种怎样的别情啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，他的外表看上去是静止的，可是他的内心时平静的吗？他的心一定就如这滚滚的长江水一样波澜起伏。。如果你是李白，你会想起哪些画面，有哪些话要对好友倾诉呢？拿出笔把你想的写在书上。（注意写几个关键词，便于更好地表达。）
师：让我们一起听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白目送孟浩然的船越去越远，心里默默地说——（生读写的话）
四、以悟促读。
过渡：师：烟花含情，孤帆载意，滔滔江水载走了孟浩然，也载走了李白满腔的思念。李白再也按捺不住心中的激动，吟出这一首脍炙人口的千古绝唱——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 
课件出示这首诗。生齐读。
师：一首诗——传达穿越千年的情思，学到这里，你还觉得这是简简单单地28个字吗？——含着李白一番依依惜别之情，敬仰之情。
师：是的，都包含在这28个字之内。生再读诗。
师：无论多少个千年过去，我们都会铭记这千古绝唱的名句。生再读诗。
7、白帆渐渐消失了，故人渐渐远去了，那友谊呢？也会消失吗？你从课文的哪些地方知道的？（板书：友谊  永世不绝）
五、矫正反馈。
1、师：课文学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？
师：老师考考大家。题目中之是什么意思？——到的意思。
课件出示题目。生答。
2、师：孤帆呢？——孟浩然坐的船
师：几只船？—  一只船。
师：江上是交通要道，为什么只有一只船呢？——在李白眼中只有这一艘船。
师：是啊！过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达了诗人对孟浩然的一片深情。
3、师：谁想在音乐声中深情诵读。指名生读。（配乐《送别》）
师评：你读出了李白的心声。谁还想来？再指名生读。
师评：真好。不仅读出了深情，更读出了李白对孟浩然的一片情谊。
4、师：滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空。但黄见证了一场千古诵读，千古绝唱，登楼远眺，浮想联扁，你如果登上黄，面对滔滔江水，你一定会情不自禁想起两个人，——李白、孟浩然；你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；你一定会再次深情地吟诵到——生齐背。
5、师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”帆“孤” 影“远”人已“尽”，全诗不着一字“情意”，不见一字“难舍”，却尽得风流。
六、总结全文，适度拓展。
1、师小结：这节课我们一起走进诗人李白的情感世界，感受到朋友间的真情是多么可贵！课件出示，拓展讲话。
2、送别诗拓展，课件出示。
七、迁移应用。
板书设计：                  25、黄鹤楼送别
               李白       借景抒情（孤帆）          
依依惜别｛  以言表情（满）      友谊  永世不绝
              孟浩然       用行传情（藏）
教学反思：
26 《清平乐 村居》

教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境。感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
教学准备: 课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、范读。 注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精炼。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、背诵课文。
2、抄写生字。
第二课时
一、 复习导入
二、品评意象，生成画面。
    1、读读想想，看看插图，再听听别人的想法，我们大致理解这首词啦。一起读，把自己的理解读进去。
    2、诗中有画，画中有诗，听着你们的朗读，我的眼前，有一幅幅画在徐徐展开。来，闭上眼睛，听老师读，看看你的眼前，依次出现了哪些画面？（范读）可以用我们之前学过的小标题的形式给画取名。
    3、真想知道，映现在你眼中的，会是怎样的画面。选择自己最喜欢的一幅画面讲给大家听，好吗？先准备一下。
    4、（交流后）景美，人更美，这是怎样的村居生活呢？（用些词来概括）
三、拓展背景，丰蕴画面
1、这些，也是辛弃疾的感受呀！不过，我们喜欢这样的村居是因为住惯了城市，觉得村居生活好玩，对吗？而辛弃疾却是另有起因的，800多年前——（资料：辛弃疾的一生，经历了力主抗击外族侵略的金戈铁马的岁月，也经历了被贬乡村，陶醉物外的沉沦，辛弃疾的词作也是多姿多彩的，除了有茅檐低小的恬淡情趣，还有金戈铁马的壮烈，他曾写下了想当年、金戈铁马，气吞万里如虎……艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。）
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：
醉里挑（tiǎo）灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾（huī）下炙（zhì），五十弦翻塞(sài）外声。沙场秋点兵。
马作的（dì） 卢飞快，弓如霹雳弦(xián)惊。了（liǎo)却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发（fà）生！）
    2、此刻，看着这个远离战火的安静祥和、温馨舒适的村居生活，辛弃疾心中感慨万千，他会想——
    3、让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，幼者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀，看到这样理想的村居生活，他——可是，因为当时的历史，他不能再直接说了，千言万语化作了这首只有46个字的《清平乐村居》——（多媒体出示另外一段音乐）
    4、学到这里，你对这个“醉”有新的理解了吗？都有谁醉了？为何而醉？
    5、这使许多人“醉了”的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，走进了我们心中，能背吗？一起背——愿这清新自在、安宁祥和、温馨舒适的村居生活，像舒缓的圣曲，在地球的每个村落回响，回响永远。
四、作业：（多媒体出示）
 （选一题。可合作。）
  1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。
  2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。
  3、给这首词配上好听的曲子，唱一唱。
  4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。
教学反思：
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