艺术硕士联合培养基地协同探究育人模式研究_孙远志.pdf

-142-艺术硕士联合培养基地协同探究育人模式研究 孙远志 刘 丹 赵 婷 （桂林理工大学，广西 桂林 541006）【摘 要】基于“四新”建设背景下，针对艺术硕士联合培养基地协同育人现状，提出探究育人模式以及评价体系的实施路径，解决艺术硕士课堂设计方案的创设优化、校企协作实践探究方法、教学质量评价标准等问题，以达到优化校企协同育人效果，提升艺术硕士专业实践协作知识建构和创新思维能力。【关键词】艺术硕士；联合培养；协同育人；探究育人【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2022)12-0142-04 Research on the Mode of Collaborative Inquiry Education in the Joint Training Base for Master of Arts Abstract:Based on the four new construction background,in view of the current situation of collaborative education in the joint training base for master of arts,this paper proposes the implementation path of the inquiry education model and evaluation system,and solves the problems such as the creation and optimization of the master of arts classroom design scheme,the exploration method of school enterprise cooperation practice,and the evaluation standard of teaching quality,so as to optimize the effect of school enterprise collaborative education,and improve the construction of professional practice cooperation knowledge and innovative thinking ability of master of arts.Key words:master of arts;joint cultivation;collaborative education;inquiry education 引言“基础学科拔尖艺术硕士培养计划 2.0”侧重要求开展课题研究工作，形成有质量有分量的理论与实践成果。“双万计划”试图打造具有高阶性、创新性课程，推动各类课程教育合作，而教育、人才、创新之间的有机连接，发挥着不可代替的作用，它使人才培养和产业需求全方位融合，促成产教融合的教育新形态。艺术硕士教育作为我国研究生教育的重要组成部分，其课程的优化对教学模式创新具有重要的意义。2019 年教育部在高校课程建设实施意见中提出要突出课程的创新性，教学内容要体现前沿性与时代性，教学方法要体现先进性与互动性，大力推进技术与教学融合，积极引导研究生进行探究式与个性化学习。在相关教育背景下，建构对艺术硕士联合培养基地协同探究育人模式，基于校企合作基础，以培养协作知识建构和创新思维能力的高素质社会需求人才为目的显得尤为重要。企业参与学校教学任务，学校参与企业项目，了解企业需求信息，可以更好地体现高校和企业需求。优化育人模式，才有利于培养真正以服务于地方经济为长期目标，具有高校特色、适应时代发展要求的应用型艺术类专业人才培养模式。艺术硕士应从教学内容的前沿性、时代性，教学方法的先进性、互动性等方面将教育、人才、创新进行有机衔接。1 协作知识和创新思维能力建构 1.1 协作知识能力协作知识能力 艺术硕士的实践协作知识能力建构是在参与理论探究与实践探究过程中形成的，需要利用积累的知识经验进行创新实践，通过硕士之间的协作配合，运用理论指导实践设计而达到获取新知识经验的目的，锻炼艺术硕士建构理论知识的能力。理论与实践探究的过程中强调艺术硕士的知识共享与实践互补之间的有机融合，突破习惯性认知模式，培养艺术硕士系统化协作知识能力的建构。此能力对艺术硕士事业的发展而言，有利于发现问题、集中优势资源，形成知识之间的有效配合，减少不必要的错误。总第 24 卷 280 期 大 众 科 技 Vol.24 No.12 2022 年 12 月 Popular Science&Technology December 2022 【收稿日期】2022-09-28【基金项目】广西研究生教育创新计划项目（Innovation Project of Guangxi Graduate Education）“广西艺术硕士研究生联合培养基地协同育人模式创新与实践研究”（JGY2020092）。【作者简介】孙远志（1980），男，黑龙江铁力人，桂林理工大学艺术学院副院长，教授，高级工艺美术师，硕士生导师，研究方向为工艺美术。【通信作者】刘丹（1996），女，贵州毕节人，桂林理工大学艺术学院在读硕士研究生，研究方向为工艺美术。-143-1.2 创新思维能力拓展创新思维能力拓展 艺术硕士注重培养创新思维，高阶思维能力是当代社会艺术人才需求的一个重要导向，也是艺术硕士为适应新时代所必需的技能1。高校作为人才培养主阵地，应该将其作为培养的重要组成部分，但是我国艺术设计教育以此为目标的高校在这方面还有一定的不足。在传统教育理念培养下的艺术硕士不易快速适应社会的创新人才需求，造成教育与社会需求脱节2。为此，当下的艺术硕士教育亟需以培养创新型人才为目标的教育模式，在新的模式中，导师教授训练艺术硕士的创新思维，使其具备创新能力，以更好地满足社会对人才的需求。2 协同探究式育人模式教学路径 为推进艺术硕士教育发展，国内艺术院校在培养模式上作出了积极的探索。研究发现，存在协作能力与创新能力薄弱的现象，“随着个性化教育理念的多元化发展，以着重自主探究、实践能力培养，基于形成性评价的探究式教学受到关注3”。因此，基于探究式教学的需求，文章在创新协作能力、校企合作产教互动、教学质量评价等方面提出以下四种教学路径。2.1 激发艺术硕士创新与协作能力激发艺术硕士创新与协作能力 自 2006 年开始，我国开始提出建设创新型国家的要求，认为创新能力在艺术人才培养中占有重要位置4。文章为提高艺术硕士的创新能力，剖析了影响艺术硕士创新能力的因素，发现具体因素有实践教学的深度、社会实践活动的量度和科研平台的广泛度等方面。所以在培养其创新能力时，实践协作知识能力建构显得尤为重要。除了要激发艺术硕士的创新能力，还要激发其实践协作能力，使创新与协作齐头并发，不断提升艺术硕士的核心竞争力和艺术实践能力。因此，探究式教学可设置从理论到实践为一体的教学活动，提升学生创新与协作能力，只有这样才能为国家培养出更多的高层次艺术人才。2.2 搭建校企合作的教学实践探究空间搭建校企合作的教学实践探究空间 校企合作是艺术硕士教学有效的方式，有助于人才质量的提升5，仅依靠高校教育资源已经不能满足人才培养实践需求。在现阶段的校企合作模式状态下，师生、校企合作不够紧密、实践教学缺乏较为完善的评价机制以及缺乏对艺术硕士实践协作知识建构与创新思维能力培养等问题。需建立校外教学实践探究空间，搭建校企合作专属平台，完善教学评价机制，提升教学质量。这个空间提供实践训练，实行校企共同管理、共同培养的制度。艺术硕士可以将方案带入企业项目进行实践验证，再通过制定的教学质量评价体系对教学成果进行统一评价。导师可以针对艺术硕士的学习特征对其学习目标进行迭代优化设计，艺术硕士可以借助理论知识经验以及过往实践经验，通过实践探究空间进行问题探讨与实践，空间内的优秀技术和设施能锻炼艺术硕士的实践能力，可以提出创意点及解决方法，不断对问题进行优化改进。2.3 师生、校企之间产教互动师生、校企之间产教互动 建立双导师制度，构建校企共同培养、共同管理制度，可以推动师生、校企之间的产教互动。双导师制度应对艺术硕士教育多样化的要求，在传统导师制的基础上继承与发展6。把企业高技术、高实践能力人才纳入导师队伍，打破高校导师队伍项目实训相对薄弱的问题，体现校企合作的教学互动性7。构建共同培养、共同管理制度是校企合作实现产教互动的重要方式，针对合作过程中存在的培养与管理不明问题，要强化高校与企业共同协同的作用，形成统一的教学管理与培养机制，以此推动师生、校企之间的产教互动。2.4 建立协同育人探究式教学质量评价的保障方式建立协同育人探究式教学质量评价的保障方式 教学质量评价是检验学习成果是否达到教学目标，促进导师对艺术硕士改进教学方式，提高教学质量的重要手段。在协同育人探究教学中，实践能力与创新能力是艺术硕士对人才的需求8，但是由于没有基于此需求的完备教学质量评价方式，评价理念往往不统一，造成大多数的教学评价脱离协同培养目的的问题。这就要求在对艺术硕士的培养中建立教学质量评价方式时，必须首先根据校企联合培养基地教学共同管理、共同培养的特性，基于合作的教学实践探究新模式，制定适合的教学质量评价指标。3 协同探究式育人模式 为更好地利用校企联合中企业行业资源，发挥好项目、技术等驱导作用，同时实现上文所述的四个教学路径，文章借鉴数字孪生探究教学模式9，以艺术设计领域为例设计了基于艺术硕士联合培养基地的协同探究育人模式（图 1）。协同探究育人模式由第一阶段、第二阶段和第三阶段三个教学阶段构成，育人模式内容包括课堂问题创设与优化、校企合作实践探究教学、师生与校企协作方法以及教学质量评价等层面。图图 1 协同探究式育人模式协同探究式育人模式 -144-4 协同探究式育人模式内容 4.1 课堂方案优化创设课堂方案优化创设 前期的主要任务是优化创设方案，导师通过让艺术硕士解决方案的任务形式，进行教学内容设计。校企合作教学实践探究空间为艺术硕士进行方案探究提供实践基地、技术服务、项目资源以及学习工具。教学过程中导师根据艺术硕士的学习任务和培养目标进行教学活动设计，并依据设计方案的理论知识逻辑和难易程度对小组进行组织，进而引导艺术硕士创设方案，使其通过小组内探讨问题的过程得到一个课堂学习思维的经验生成。这一阶段主要是让艺术硕士分析问题，从而设计研究假设，实现中期将设计方案带到校企合作教学实践探究空间中，为设计实践提供支撑的目的。4.2 校企合作实践探究教学校企合作实践探究教学 在协同探究式育人模式中，知识建构是主要目的，通过融合课堂与企业合作教学实践探究空间两个场域，实现学习活动的协同关系。针对设计方案的假设、验证和修改，主要采用了观察、参与、反思三种方法，以多种学习形式对理论和实践进行观察探究。经过前期校内课堂的方案创设，将学习内容和学习任务带到中期校企合作教学实践探究空间中，进而借助企业项目实现对学习活动的组织。此外，可以利用实践探究空间的技术完善设计本身，实现校企对艺术硕士学习的引导和支持，通过实践以及方案改进来获得经验。这个空间的主要作用是为艺术硕士探究问题和解决问题提供支持，使其通过观察探索能够对项目有一定的认知，并通过问题验证和完善的学习活动进行实践，达到收获经验的目的。总之，此模式是艺术硕士利用对校内课堂理论的认知与理解进行问题预测，在实践探究空间探索问题，利用学校与企业的产教互动对问题进行不断地实践设计，建构艺术硕士实践协作知识能力和创新思维能力。校企合作实践探究教学如图 2 所示。图图 2 校企合作实践探究教学校企合作实践探究教学 4.3 师生、校企之间的协作方法师生、校企之间的协作方法 在师生协作方法上，建立学校教师一导与企业专家二导的双导师制度，倡导一导教学理论，二导实践验证理论的教学方法，有利于艺术硕士的全面培养。企业专家担任学生二导的工作，侧重将部分设计实践工作与教学结合。二导把行业实践项目带入校内课堂，充实教学内容，把实践中的问题放在课堂进行解析，做到学以致用，锻炼艺术硕士实践能力，加快艺术硕士知识结构构建。在第一阶段校内课堂学习时，由导师与艺术硕士探讨方案的设计，并且对其进行引导，实现方案的优化。第二阶段在校企合作教学实践探究空间，导师组织小组进行学习，根据学习情况给出相应建议，导师对小组的汇报做出总结后使艺术硕士返回方案本身进行再次优化完善，并且针对艺术硕士的探索观察能力进行反复训练，使艺术硕士的创新思维能力和协作知识能力得到提升。第三阶段，导师与艺术硕士参与交流，总结此过程中的问题，探讨解决方法。在校企协作方法上，一是构建一个共同的培养机制。一导与二导组成管理小组，共同参与到教学的相关建设，形成规划合理的培养体系。校企双方根据教学要求，调整艺术硕士项目实践计划，提升艺术硕士的专业能力。二是构建共同管理机制，校企共同管理实践探究空间，对空间的发展规划、教学内容设计和教学质量评估等进行共同监管，有利于协同探究式育人模式的总体把握，统筹协调。当然，通过此机制可以将艺术硕士在空间内的作品成果通过企业生产成产品，进而转化为商品，同时采用校企合作共同管理机制增强自身可持续发展能力。校企协作方法充分利用学校、企业双方教育资源，有助于知识与经济的结合，推进知识实现产业化，利于艺术硕士教育事业的发展，也给企业提供了进行产教结合的经验，校企合作长效发展，便于艺术硕士更好地服务于经济社会。4.4 教学质量评价教学质量评价 将教学质量评价设计应用到探究育人模式的每一个阶段中，使教学质量评价更清晰。教学评价首先考虑协作投入能力，通过艺术硕士在小组协作过程中的投入表现情况给出评价；然后考虑思维能力，可以基于其在小组中的思维活跃度情况给出评价；再考虑成果产出情况，主要检测其产出成果的品质与数量。第一阶段的评价重点是协作投入能力。评价内容主要涉及学习任务、创新思维、协作交流和学习投入四个方面。学习任务评价要求导师根据艺术硕士的行为和任务完成情况作出评价；创新思维评价主要观察艺术硕士的问题解决能力、创新能力以及决策力；协作交流评价主要考察艺术硕士的互动程度；学习投入主要评价艺术硕士的学习状态。第二阶段的评价重点是提升思维能力。评价内容主要包括学习参与、创新思维、协作交流和专业知识。学习参与评价关注艺术硕士解决问题的参与度；创新思维评价分析艺术硕士在思维能力上的变化；协作交流评价主要是观察艺术硕士与伙伴间的协作问题解决能力；专业知识评价则是对艺术硕士的知识掌握情况进行测评。第三阶段的评价重点是检查教学成果。评价内容是作品质量、参展、参赛和职业资格考试，艺术硕士完善方案后，需要将方案、作品或者其他成果进行展示，邀请学校、企业对其进行评价，可以通过项目落地检验作品学习目标的有效性。对作品评价的标准是作品特征、艺术设计及创新程度的-145-比重；参展赛评价主要依据展赛等级进行国际、国家、地区和个人的分类评价；参竞赛主要评价竞赛等级以及参赛次数的多少；职业资格考试评价即是对职业资格等级进行评价。协同探究式育人模式教学质量评估如图 3 所示。图图 3 协同探究式育人模式教学质量评估协同探究式育人模式教学质量评估 5 协同探究式育人模式的评价与保障机制 通过校企合作的探究式教学设计协同探究式育人模式培养方案，建立教学质量评价保障机制，使高校更方便快捷地得到教学反馈，以便及时调整导师的教学和授课方式，获得良好的教学效果。加强校企实践教学合作的紧密度，推动师生、校企之间的产教互动，有利于资源的合理配置，对合作教学具有重要意义。保障协同探究式育人模式的机制需做到以下三点。一是建立数据库10，包含管理平台与艺术硕士成果。高校与企业给出数据平台建设的标准规范，建立大数据管理平台，平台可用于资源共享。艺术硕士成果记载艺术硕士实践协作知识建构和创新思维能力的成长轨迹，可以更好地发现艺术硕士的潜能，将教学质量最大化。二是校企共同建设实践探究空间，立足学校与企业的资源优势，学校进行优化改良设计，企业审核标准后进行建设。三是保障艺术硕士的参与度，形成探究模式的主体是艺术硕士，其参与度与教学成果直接关联。6 结束语 为实现培养艺术硕士建构协作知识能力和高阶思维能力的教学目标，以艺术硕士联合培养基地为基础，构建了协同探究式育人模式框架，旨在探索艺术硕士联合培养基地教学模式的可行性。目前在艺术硕士联合培养基地的协同教育中，应注重艺术硕士创设问题和解决问题的能力，并探索针对艺术硕士联合培养基地的新教学模式和策略。【参考文献】1 王靖，崔鑫.学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究J.远程教育杂志，2018，36(6):41-52.2 姜菁斐，杨欣欣，高长春.新时代中国高校艺术设计教育创新路径研究以深圳大学文创设计教育视角J.南京艺术学院学报(美术与设计)，2021(4):176-179.3 朱永宁，楼泽如，吴天翔，等.虚实融合的探究式实验系统研究J.系统仿真学报，2022(2):148-152.4 张晓慧.驱动实践意识 构建专业场域艺术硕士专业学位人才培养的实践与前瞻J.研究生教育研究，2021(4):72-77.5 唐科，孙海燕.校企合作人才培养模式的探索评 校企合作与人才培养J.中国高校科技，2022(4):101.6 杨超，徐天伟.专业学位研究生教育“双导师制”的制度设计及构建路径J.黑龙江高教研究，2019，37(1):66-70.7 徐晓玲，楼建列.浅析基于校企合作的高职实训教学互动平台J.职教论坛，2010(17):33-34.8 姚远.略论我国美术领域艺术硕士培养的现状与发展J.美术研究，2018(3):115-116.9 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