校本培训的建议.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑
校本培训的建议
篇一：对校本培训的意见和建议
对校本培训的意见和建议
校本培训以团队的形式进行校本研修，在集体的共同智慧中提升自我，在同伴的优良品德中完善自我，在合作的巨大力量下增添团队战斗力，让个人受益，让教育魅力无限。鉴于我园刚办园一年，我觉得校本培训更是势在必行。我们也都参与了今年的暑期校本培训，应当说收益很大。从我个人的角度看，对我园的校本培训提如下建议。
1、培训科目不宜过多。应循序渐进每年支配二至三个重点。
2、培训内容不宜过多。应就某一点做深一步的探讨。
3、培训时间不宜过紧，给老师自我消化和提升的时间。
4、逐步完善培训制度。
5、实行激励措施，提高教师参加校本培训的主动性。
篇二：校本研修的意见或建议
校本研修的建议与意见
随着新课程改革的推动，校本研修在促进教师专业进展方面起到了很大的推动作用，但校本研修也存在一些问题。我认为，最重要的问题是教师缺位或不到位，这造成了一人兼多职无法兼顾导致校本研修的低效。
在我们农村学校“学校高度重视教师素养的提高，做了大量的工作，投入了很多资金，制订了具体的准备，每周四检查备课，每人听课不少于三节，总之每天除了上课的时间之外其他空闲时间基本没有。
每天都有活动，看起来校本研修特殊扎实，但效果如何呢？据我观看，目前校本研修实施过程中的最大阻力是教师人数不够导致低效能。学校“每天都有活动”，老师既要提高教学质量还得兼顾学生安全但是这些活动没有系统性，缺乏统一的规划和整合，虽然教师成天围着活动转，但还是严重阻碍了研修活动的有效开展。
我们所农村小学参加校本研修活动，是以个人备课的形式进行的。每个人带一个年级的课说可以向其他老师沟通但是各自都有各自的班级科目，如我带二年级语文全校就二年级就一个班当我们沟通时就只能说说自己的备课思路，其他教师没有接触到二年级的语文课所以只是埋头作记录，或应付性地说几句无关紧要的意见，根本起不到最终的作用。
我校每学期都进行两次全员赛教活动。上课铃响了，学生望
着由数十名听课教师组成浩大的“观摩团”，或心情紧急，或新颖好奇……课后评课开始了，先是由领导讲话，强调活动的重要意义，接着按部就班，你讲板书，我谈理念，他说教法，总之成果不小，问题也不小。 听评课活动在传递教育理念、展示教学方法方面有着不行替代的优势，它也是学校开展校本研修活动最常用的形式。但是，目前教师的人数有限在公开课这一过程教师们光预备就得一周为了这么一节课，但评课议课你一句他一句又不能围绕教学问题进行深入系统的商议 ，并提出相应的策略，导致很多教师失去了自信念。
对于校本研修，教师在经受前期的兴奋之后，又陷入了迷惑和无助。如何打破如今校本研修工作的“高原现象”，尽快改善目前校本研修活动的低效状况，成为急需解决的问题。我结合观看到的一些现象，想就目前最主要的还是教师人数过于少。
篇三：浅谈校本培训
浅谈如何开展校本培训
周立华校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年月中期最先在英、美等国产生。其针对的主要问题是：当时英、美等国的教师培训工作实行将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对冗杂的教育实践、解决教育问题，且教师自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构或组织的批判。于是，各国开始重视学校在教师的在职培训及教师专业进展过程中的作用，慢慢形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力，实现大学商量者与中小学教师的合作。因此，英、美等国普遍认为，要提高教师教学的质量，促进教师持续的专业进展，教师的在职培训必需从教师和学校的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，??,各中小学都要制定本校教师培训准备，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种将来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际状况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。现就什么是校本培训以及它的特征、内涵、内容等几方面进行简洁的阐述。
一、概念
“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师〔含职工〕的一种全员性继续教育形式。
特征：
1、实践性 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征；
2、针对性 针对性是校本培训的生命；
3、进展性 校本培训是教师进展与学校进展的统一。
二、认识误区
1、培训者讲，参训教师听，才是培训
许多教师习惯于“培训者讲，参训者听、记”的培训方式，认为校本培训也应有培训者讲授有关学问，参训教师听、记等。其实，校本培训应当是：自我反思+同伴互助+专业引领，是三个支点的有机结合，应发挥参训学员的主体作用。否则，校本培训将成效有限。
2、参训者个人不具备培训能力
不少教师妄自菲薄，认为自己不具备自我培训和培训同事的能力。应当说，每个教师都是培训资源，他们的阅历是宝贵的培训资源。换一个角度看，教师的自我培训和培训同事，包括多种形式：自学、合作、实践、反思、商量等。
3、“校本”=“本校”
在对“校本”的理解上，认为“校本=本校”者颇多。以为凡是“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的培训，就可以认为是校本培训，不愿定得是“在本校中”。校本培训的组织方式可以有校际间活动、“走出去，请进来”、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。
4、校本培训=校本教研：业务学习、公开教学
在操作上，许多学校把教研活动作为校本培训的唯一内容，与传统没有区分。作为培训，校本培训形式多样、内容丰富，当然包括教研活动在内。因此，校本培训不等于教研活动。
三、明确培训理念
1、反思
〔1〕实践中反思。
反思是教师提高自己的一个重要途径。
反思使教师主动探究心态得以现。
反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。
反思是充分挖掘自己专业进展资源的主要方式。
〔2〕如何进行实践反思。
以回顾学生的视角进行反思。
以教师的视角对自己的教学进行反思。
通过学生的眼睛来反思自己的教学。
通过约请同事、专家观看商量教师教学来反思。
通过阅读理论文献来反思自己的教学。
通过家长对学生的进展的意见反思自己的教学。
〔3)全面把握反思的真义。
对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误会，需要澄清。
①反思就是冥思苦想。
②反思就是自己单独的思索。
③反思就是对自己的教学实践进行商量，不必再学习理论了。
④反思只是对自己的教学实践进行反思。
2、合作与沟通。
3、专业引导。
四、丰富校本培训的内容
根据素养教育进展学生独特专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授学问的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素养教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。
培训课程建构一般分为五大模块：
〔1〕现代教学理论、教育思想、职业道德修养
〔2〕现代教学方法、教学模式、名家教学风格
〔3〕教师教育教学基本技能和能力
〔4〕现代教育技术
〔5〕学科最新的基本理论及教改信息。
五、创新校本培训的方式
1.同伴互助 如优秀教师与新教师结成师徒
2.专家引领 如举办短期培训班
3.校际之间的观摩与沟通
4.自我反思
5.课题带动法
6.课例商量法
7.网络培训
六、校本培训实施建议
〔一〕制定学校整体培训准备
与具体的教师培训活动的设计一样，整个学校的培训准备也是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完成的，但最终确实定权在中小学。由于各校状况不一，学校准备又必需与其所拥有的优势相适应，以便能够充分利用各种有用的资源，因此各所学校的准备也会有确定的差异。为了保证教师培训活动的质量，每所学校的准备都有明确的目标和程序。一般说来，学校的进修准备必需包括以下几方面：
1、规定学校教师的进修制度，包括说明校本进修的目的；可供利用的资源；设计、实施以及评价进修活动的要求与程序；教师的时间支配；校领导、教研组长、年级主任的职责等。
2、要让全部教师全面了解学校的进修制度，尤其是那些负有重要责任的教师明确自己所担负的责任。
3、对学校政策的具体实施作出合理支配，包括分派给副校长(通常指专业指导教师)的责任以及设立学校的教师专业进展委员会和其他的工作小组关心副校长的工作。
4、提出年度准备。学校准备要提前一年对教师进修需要作出分析，并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要以及预先准备进修时间、途径、费用等等。
5、规定进修准备能有效实施的程序，如先培训教师进修工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等等。
6、编写校本培训教材
7、保存具体的教师进修记录。
8、对学校进修制度、活动准备、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面(包括地方教育当局、大学专家、学校同行)的不同意见。
9、支配反馈，让教研组及整个校内外有价值的观点与实践阅历能够得到审慎的考虑与接受。
〔二〕配备专业指导教师
由于整个校本培训活动是由中小学、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施的过程，培训的基地在中小学，学校对教师培训活动负有重要责任，学校政策的有效实施有赖于校内有关人士尤其是领导明确并履行自己的职责。校长除了自己亲自负责整个学校准备的制订与实施外，往往还指定一名副校长特地负责教师校本培训工作。这名副校长通常是学校的“专业指导教师”。
“专业指导教师”是教师校本培训准备中新出现的也是特殊重要的一个角色。这一角色源于1972年英国《詹姆斯报告》中的建议：“每一所中小学校都要有一名‘专业指导教师’来协调教师的进修工作并负责学校与有关机构之间的联系。全部被指定为这一角色的人员必需抢先接受其新任务的培训，这是至关重要的。专业指导教师首要的职责就是在既考虑学校课程需要又满足教师个人专业进展需要的基础上制订和实施学校全体教师的进修准备。”
专业指导教师首要的任务是要处理好与新任教师、资深教师的关系。在学校内部，他必需与教研组长、年级主任、班级教师等达成一致。而在校外，他又要与学科专家、地方教育当局的中小学顾问以及大学、教师中心等机构的教师建立亲热的联系，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。但是，他最重要的责任就是支持校长。事实上，在有阅历丰富的专业指导教师与新任教师以及资深教师一起工作后，学校可以明确了解完成某项工作所需的时间及进展状况。因此，分派这一工作以后，不仅校长能做更多的事，而且个体教师的专业进展也能倍受关注。而指定一名副校长担任校本进修准备中的专业指导老师则是让这一角色发挥作用的有效方式。在校本培训的长期实践过程中，这名副校长的工作起到了十分重要的作用。
每所学校的专业指导教师所担负的责任是校长亲自指定的，其具体工作任务主要包括两个方面：对新任教师的培育和利用资深教师的学识来为教师专业进展提供关怀，具体如下：
1、对新任教师的培育
〔1〕组织支配新教师参加培训课程；
〔2〕观看、分析、与其他教师商议 新教师的上课状况并写出书面报告交给校长；
〔3〕关心新任教师备课并了解其进展状况；
〔4〕组织新教师参观其他中小学；

第 8 页 共 8 页