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博学网项目策划案1项目背景31.1成人教诲顾客分析31.2成人教诲迅猛发展是历史必然31.3网络教诲成为成人教诲要途径41.3.1成人网络教诲占网络教诲市场76.5%41.3.2成人网络教诲增长迅速41.4Web2.0引起Edu2.0，使学习型组织得以在网络上实现61.5名词解释61.5.1WEB2.061.5.2EDU2.072博学网总体规划92.1总体理念92.1.1目的92.1.2服务对象及内容92.2功能总体描述92.2.1网络课程92.2.2主题活动92.2.3学习辅导102.3配和教与学社区功能102.3.1交流平台102.3.2专业资源102.3.3辅助功能102.4产品特点102.4.1体现理论与实践相结合102.4.2支持“混合学习”、“混合培训”112.4.3体现EPSS功能【暂时不实现，仅作为规划】113博学网几点设计原则12附件14附件：有关名词解释14附件：成人教诲学发展综论16附件：中华人民共和国成人教诲简史21附件：美国成人教诲老式与变革24附件：日本成人教诲状况28附件：世界成人教诲趋势30附件：上海为市民终身教诲构建良好环境33附件：中华人民共和国终身教诲发展迅速 海内外学者称令人惊叹36附件：中华人民共和国成人教诲培训机构社会责任宣言37附件：成人教诲与学习型社会39附件：大力发展成人教诲和各种形式继续教诲，逐渐形成终身教诲体系40附件：略论陶行知成人教诲理论内涵与特色43附件：专家称虚拟技术应用将成网络教诲新趋势46附件：网络教诲服务产业进入发展“拐点”48附件：网络教诲市场含金300亿 在线学习超市引人注目52附件：9家教诲机构对网络教诲现状展开网上调查53附件：中华人民共和国网络教诲进入服务时代541 项目背景1.1 成人教诲顾客分析l 当前有效顾客n 对已经走上工作、生产岗位，或需要转换岗位人员，以及正在谋求就业待业者进行她们所不具备履行岗位职责所必须文化知识、专业技术和实际能力教诲和培训；n 对已经接受过高等教诲专业技术人员和管理人员进行更新和扩展知识、提高能力继续教诲；l 将来可覆盖顾客n 对已经离开正规学校人员，依照她们所具备文化基本和实际需要，继续进行基本教诲或高等教诲，合格者可获得相应毕业证书；n 开展法律常识、妇幼卫生、老年保健、家庭生活、美术书法、美容美发、烹调营养、花卉栽培等内容丰富多彩社会文化生活教诲，为老年人、妇女乃至全体公民文明健康科学生活方式教诲服务。1.2 成人教诲迅猛发展是历史必然l 增进学习型社会形成是当代教诲制度改革与发展必然趋势 n 国内教诲与社会、与人们需求不相适应矛盾依然很突出，十六大报告提出了“形成全民学习、终身学习学习型社会”目的，这一目的标志着向学习型社会教诲转型。 l 增进学习型社会形成，必然高度注重大力发展成人教诲n 人力资源是第一资源，势必将成人教诲由教诲边沿、教诲补充提高为社会中心、教诲主体地位。u 十六大报告指出“全面建设小康社会，最主线是坚持以经济建设为中心，不断解放和发展生产力。”生产力中最活跃因素和具备决定性力量是人，是有知识、有素质国民，是有智慧、有创新能力人；u 国民高素质，数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才既寄但愿于基本教诲、职业教诲普及和高等教诲大众化，为国民奠定素质基本，使人力资源大军源源不断，但同步也需要成人教诲、终身教诲新型教诲、学习体系，使广大国民通过学习提高素质、提高能力。 n 学习型社会目的为成人教诲进入教诲主体创造无限空间。u 成人教诲旺盛生命力根植于社会。u 注目社会，把社会发展目的开拓为发展空间、新增长点和新亮点：l 向着宽全民性、全员性；l 向着长终身性、全程性；l 向着高优质性、高层次性；l 向着活灵活性、多样性；l 向着实实用性、实效性；u 这是成人教诲改革发展创新大文章，成人教诲必将在学习型社会形成中大展鸿图。1.3 网络教诲成为成人教诲要途径1.3.1 成人网络教诲占网络教诲市场76.5%艾瑞征询依照iUserSurvey 于 年11-12 月记录数据显示，职业/认证教诲是被调查者中参加比例最高网络教诲形式，比例达到48.1%。网络高等教诲排在第二位，比例也达到了28.4%。网络基本教诲参加比例较低，为15.5%。1.3.2 成人网络教诲增长迅速职业认证网络教诲顾客规模职业认证网络教诲由于其开展时间还处在发展初期，进入该市场公司不多。将来职业认证网络市场将逐渐挣脱老式教诲简朴形式，会依照市场需求进行某些专业设立，提供“订单式”教学服务，迎接当前越来越细分、越来越专业化职业培训教诲挑战。艾瑞征询预测 年中华人民共和国网络职业认证教诲顾客规模将达到470 万，较 年390万增长了20.5%，并预测 年中华人民共和国网络职业认证顾客规模将达到1000 万，年平均增长率保持在20%以上。网络高等教诲市场规模中华人民共和国网络高等教诲开始于1999 年第一批高校试点远程教诲学院设立。在通过将近10 年发展，中华人民共和国网络高等教诲市场不断扩大，也逐渐形成了一种良好竞争市场环境。艾瑞征询预测 年中华人民共和国网络高等教诲市场规模将达到133.5 亿元人民币，较 年121亿增长10.3%，并预测 年该市场规模将到195 亿元人民币。公司 E-Learning 市场规模艾瑞征询整顿有关记录数据显示，预测 年中华人民共和国公司E-Learning 市场规模将达到2.5 亿元人民币，较 年1.7 亿增长47.1%。同步，预测 年中华人民共和国公司E-Learning市场规模将达到9.7 亿元人民币。公司E-Learning 将来发展既受整个国家、公司对员工培训需求和意识增强影响，也受到公司E-Learning 市场整体商业模式变化影响。公司E-Learning 不同于职业认证教诲，也可以取经于职业培训教诲，依照公司实际状况提供个性化服务是将来公司E-Learning 开拓新业务核心之一。1.4 Web2.0引起Edu2.0，使学习型组织得以在网络上实现新世纪到来也将中华人民共和国网络教诲带入了一种新发展时期，在这一阶段，互联网逐渐从窄带发展到宽带阶段。l 多媒体课件资源已在网上普及开来，学生不但可以看到文本式教学资源，还可以听到或看到声音、图像、动画为媒体载体等有用信息。l 某些教师已经开始积极亲自上网授课，学生与教师之间沟通已更加拉近，学习内容也更加地个性化。l 网络教诲内容更加丰富，除了老式以学校办学为主模式外，某些有实力社会学校也提供了种类丰富教学内容，大大激发了社会需求。l 特别是近两年Web2.0流行，引起了Edu2.0迅猛发展；从此前单纯点播课件，逐渐发展为直播、互动交流、社区等社会性学习网络发展。正是基于对成人教诲市场发展前景判断，以及网络教诲占成人教诲主体地位，凭借Edu2.0理念可以成功获得成人网络教诲市场优势地位。1.5 名词解释1.5.1 WEB2.0web2.0是一种综合概念，涉及几种应用技术：博客(Blog)、播客(Podcasting)、移动博客、P2P、社交网络(SNS)、博采(Blogmark)、维客(Wiki)、标签(Tag)等。这些新兴技术不但仅是一项应用或一种功能，更重要是代表著一种时代兴起，亦即Web2.0时代，其中博客是最重要应用。Web2.0与web1.0相比优势明显“个性化”(自创)、“开放性”（共建共享）、“互动性”（群聚、交流）以及丰富多彩各种应用足以吸引众多业家、顾客为之折腰、追捧，引起了又一场互联网发展高峰。WEB2.0特点web1.0谈门户，web2.0谈个人化；web1.0谈内容，web2.0谈应用与服务；web1.0谈密闭、大而全，web2.0谈开放与联合；web1.0网站中心化，web2.0谈个人中心化；web1.0信息单向，web2.0注重互动。综上所述，web2.0三个最重要特点：个性化、开放性和交互性，“自由、开放、共享”是博客精神所在。WEB2.0浮现，使网民成了网络主体，顾客可以参加到互联网中，顾客不再被动接受信息。网络中每一种人都可以是读者、作者或编者，顾客通过Blog表达自己思想，通过RSS分享、传播知识和信息，顾客是网络信息构建者。同步由于技术门槛和资金门槛减少，而使互联网顾客都能以便迅速建立属于自己网上空间，博客迅速由精英文化向草根文化过渡，实现大众化。 1、个性化。个人性行为、个人性角度、个人性思想，是博客可以吸引博客本人和读者力量源泉。以“个人大脑”作为网络搜索引擎和思想发源地，极大地体现了大众智慧。2、即时性。对于大多数博客来说，写博客已经成了一种习惯。这种即时性，才可以及时记录个人行为、信息和思想。由于即时，因此新鲜，由于新鲜，因此独特。将博客作为习惯，也使别人阅读博客成为习惯。3、共享性。博客文体最重要特点就是链接，链接是博客最有力武器。博客通过超链接实现了开放源代码共享性，其优势就是，不断搜索提炼信息，不断学习和思考。在博客传播模式中作者和读者完全接触，并且进行互动。这个中间不再存在其她任何环节和控制。博客浮现，标志着以“信息共享”为特性第一代门户之后，追求“思想共享”为特性第二代门户正在浮现，博客则代表了重建互联网秩序向往。博客通过RSS、博采、Trackback、SNS、TAG等技术，在个体之间已初步形成了社团氛围和初步社团机制。RSS技术-将有用信息源聚合起来，随时将信息源提供信息发送到顾客平台Blogmark技术-为顾客组织了随时摘取有用内容有效工具Trackback技术-将博客团队内其她成员动向信息传递给顾客，保持成员间有效沟通SNS技术-用于凝聚社团整体意识tag技术-网民自主分类工具1.5.2 EDU2.0如果咱们把以教师、课堂、教材为中心，学生被动接受教师“传道、授业、解惑”老式教诲看作是教诲1.0是话，以新课程改革为主线，学生积极性、探究性学习，教师启迪引导为辅新教诲，可视为教诲2.0（EDU2.0）。在这里，web1.0与web2.0对比非常类似于新旧教诲对比。Web2.0”相对于“web1.0”变化可以借鉴到教诲模式改革中。老式教诲与新课改对比教诲1.0教诲2.0（EDU2.0）一种师教生学单向知识灌输渠道师生共同创设一种建构知识、分享知识、增进交流、共同发展空间模式单向传播互动探究基本构成单元教材学生结识水平、规划性指引文字教学形态讲授、习题、作业问题、思考、交流、反馈、推广知识构造教材教材、资料、教学用品、观测实践、信息媒体、她人等内容创立者教师教师组织引导学生共同创立教诲主导者教师教诲过程中全体参加者师生关系教师权威师生平等伙伴关系学生地位单纯学习者学习主体、研究团队中个体教师地位单纯传授者管理者、帮促者、研究团队中个体图表来源： Jim CueneWeb1.0与web2.0相应新旧教诲关系Web 1.0(1993-)通过浏览器浏览大量网页Web 2.0(-将来)网页，加上诸多通过Web分享其她“内容”，更加互动，更像一种应用程序而非一种“网页”模式“读”“写”和共同建设基本构成单元“网页”刊登/记录信息形态“静态”“动态”浏览工具浏览器浏览器、RSS阅读器、其她运营机制“客户服务器”“Web Services”内容创立者专业人士所有普通顾客主导者“geeks”“大量业余人士”图表来源： Jim Cuene由上表可以看出，当代新教诲理念与web2.0有许多类似地方。Web2.0时代顾客不再围着门户网站作圆周运动，顾客变被动信息接受者为信息发布者，顾客可以在网络中充分体验，在互联网上交流互动。新教诲理念强调以学生为主体，让学生积极地获取知识、锻炼能力，为学生创造一种宽松和谐环境，学生在教诲中互动、分享，充分体验到学习高兴。 2 博学网总体规划2.1 总体理念2.1.1 目的 构建满足终身学习需求学习型网络社区，成为学习型社会重要实现手段。 学习型网络社区具备社会性软件特性，实现各行各业各种职业所需知识、技能教学资源有序生长，实现传授者与学习者多方位互动交流。2.1.2 服务对象及内容学习者：成人接受业余教诲，涉及非学术教诲及攻读学位教诲活动。 讲授者：成人有一定工作经验、或某一方面具备特长。引领学习者学习及实训。 学习者同步也是讲授者。学习与讲授两者合一。 组织：一种基于某一专业领域教与学团队，由学习者和讲授者构成，创立是默认组织管理员。组织管理员可以授权其她人参加组织管理。 系统管理员：总部管理人员承担不同管理功能，如分类维护、资料审核、内容监察等。2.2 功能总体描述对于一种学习型网络社区而言，教与学有三种重要组织形式：网络课程、主题活动、学习辅导2.2.1 网络课程讲授者一方面发布一种课程，上传课件（Word、PPT、网页、图片、声音、视频等）、承担授课工作、布置作业、批改作业、考试等。 授课可以采用实时互动IC教室上课，也可以事先录制好供学生点播。 配合网络课程教学，有清大IC、BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等沟通交流方式配合教学。 类似于品学网名师大讲堂和小班辅导，只是这样里不强调一定是基于IC实时互动授课，基于录像课学习更为重要授课方式。2.2.2 主题活动除了授课觉得，尚有活动组织，此时规定学习者积极参加活动，此时讲授者是导师角色，学生是活动主体。此时无需事先安排专门讲授内容。主题活动是“学习型网络社区”核心，它为讲授者组织多名学习者就某一专业领域进行专业培训、交流活动，以及学习者各种活动提供了支持。主题活动 “主题”可以是针对某一专业或职业特定知识或技能，也可以是针对学员寻常工作中遇到实际问题，或者是理论探讨题目，或者是学习者与讲授者感兴趣任何题目。“主题活动”设立与网络课程等没有逻辑上必然联系，而是通过活动命题、设立、开展、资源共享、交流互动等产生应用联系。活动中参加活动人员可以充分运用网上网下资源和交流工具，活动轨迹将得到记录，作为记录、总结和评价根据之一，并且可以由此产生新资源。l 主题活动分为两种n 一种叫“共同活动”，重要用于参加活动人数不太多活动，由专家组织活动，除专家外其她所有参加人员具备相似权限和功能。n 另一种叫“分组活动”，重要用于参加活动众多或有特殊规定活动，专家组织活动，下设若干小组，每一种小组有若干成员，每一种小组可以依照专家分派题目开展活动并得出成果。在此活动形式中，每一种成员除了可以在本小组活动外，还可以直接与专家交流。2.2.3 学习辅导 类似品学网在线1对1及实时答疑室，这里不但仅有撮合功能，还增长任务悬赏、竞价。 为了简化撮合过程，可通过手机短信实现撮合过程操作。 2.3 配和教与学社区功能2.3.1 交流平台交流平台为课程学习者、活动参加者提供了交流、研讨场合和工具。工具涉及：清大IC、BBS、BLOG、WIKI、EMAIL、留言板等，提高即时通信和流媒体网络应用水平，更加充分发挥作用学习型社区特色。2.3.2 专业资源学习者讲授者在教、学、活动需要大量有关资源，资源管理系统是一种开放资源创造、运用、管理平台，是学习型社区重要构成某些，可以使教师在教学过程中、开展活动时得到更好支持和协助。2.3.3 辅助功能辅助功能涉及：信息发布系统、系统管理。信息发布系统用于平台运营和管理者在平台上发布公示、告知、新闻等内容。信息管理系统是整个平台后台管理中心，本系统提供了大量功能用于平台内容管理、顾客管理、权限管理、资源管理等，普通人员通过简朴培训就可全面管理教师专业发展平台。2.4 产品特点2.4.1 体现理论与实践相结合人们逐渐结识到就业后来个人专业发展，不但仅是课本学习可以完全获得，还要讲授者协助学习者掌握知识、技能，并培养学习者对工作实践进行分析和反思技能。因而，个人专业发展模式也从过去单纯集中学习课程、听讲座报告等，逐渐转变为在职培训、个人参加合伙、远程学习与互动交流等模式。为了最大限度地实现学习者发展上述目的，增进学习者之间，学习者与讲授者之间充分交流，资源共享，基于网络环境网络学习共同体模式成为当前个人专业发展重要模式，这种模式强调学习是在网络支持环境下，通过师传徒授，做中学，共同体之间交流和知识表述等活动，把共同体中个人隐性知识通过社会化为共同体显性知识，然后再通过内化，转换为个人隐性知识，这种隐性知识到显性知识，再到隐性知识转换过程，使共同体成员得到提高和发展。学习型网络社区 正是为学习者提供了集专业培训活动组织、学习和反思环境、远程交流环境和实践模仿环境于一体基于网络环境专业知识技能培训平台。为了支持上述专业培训理念，本平台具备如下特点：1）支持“师传徒授”阶段：在“师传徒授”过程中，扮演徒弟学习者要通过学习、观测，模仿和亲身体验等途径，理解消化所传授知识和技能。本平台可通过两个途径支持“师传徒授”，其一是学习者在专家引领下，阅读专家资料和资源库中资料；其二是学习者进入案例学习，通过观测，观摩教学案例理解消化教学实践知识和技能，并可借助某些备课工具或虚拟教学环境去亲身体验。2）支持教师“做中学”：做中学目是让教师能运用已学理论知识和实践知识去创造出新案例，从而实现知识内化，形成学习者个体新隐性知识。本平台为学员提供了网络资源运用、网络交互活动支持环境，可以将网络与本地资源工具等相结合，从而实现更好效果做中学。3）支持共同体成员充分交流：本平台支持学员个人通过BBS与她人就某个主题进行交流。同步本平台更强调小组为单位合伙学习形式。在小组内部小构成员通过小组BBS板块，通过WIKI就某个议题进行交流和讨论。4）支持个人或小组“知识表述和存储”：教师知识涉及显性知识（如学科知识）和隐性知识（如教学实践性知识）。知识表述活动更强调学习者把其培训过程中隐性知识提炼成显性知识，并加以表述。本平台为知识表述提供了如下途径：（1）小组通过WIKI工具协同合伙撰写研究报告模版；（2）在每种活动中均提供BLOG环境，以便学习者随时撰写学习日记；（3）在后续版本中可以将学习者在做中学过程中产生网络课程，教案，课件等作品保存起来作为新资源和案例知识，实现知识和资源再生。(4)提供知识抽取工具，讲授者可以对培训过程中学习者档案袋内容进行整顿抽取，记录分析，从中发现新知识。2.4.2 支持“混合学习”、“混合培训”在线学习、培训使得低成本、高效率、大规模地开展职业技能等培训成为现实，并且由以讲授者为核心向以学习者为核心转变，学习者可以依照需要和规定自主学习，从而有效地解决了工学矛盾。远程学习长处诸多，但同步也有其固有弱点。由于学员自主安排学习，在学习过程中，学习时间压力、刻苦精神、克服难题精神和效率会受到一定影响，同步由于是自主学习，缺少面对面直接交流环境和氛围，对激发学员思维，对提高学习兴趣会有一定影响。老式面对面培训和学习方式，在互动式学习、讨论方面提供了最佳环境，但其在时间和空间上规定，特别是工学矛盾和极高培训成本，限定了大规模培训实行，影响了向学习型组织转变。将老式培训方式和远程培训方式相结合，充分运用信息技术手段，网上网下相结合，提高培训、学习和研讨效果。学习型网络社区 可以将面对面老式方式与运用互联网远程方式有效地结合，从而较好地实现了在实际应用中广受欢迎且效果明显混合培训、混合学习、混合研讨模式。2.4.3 体现EPSS功能【暂时不实现，仅作为规划】绩效支持是培训学习目，培训学习知识绩效支持一某些。一种比较完善电子绩效支持系统普通由知识技能分析系统、培训系统、知识库、案例库、专家征询系统、在线协助系统、监测系统、反馈系统等某些构成，集成在一种统一顾客界面中。电子绩效支持系统基本特点是以员工为中心和以绩效为中心。电子绩效支持系统使员工可以自主学习自主摸索工作中所需信息，协助员工解决工作中遇到各种问题，变被动培训为积极学习，提高工作绩效。并且电子绩效支持系统是一种开放式系统，凡是与这个系统关于人员都可以十分以便地获取信息资料以及别人经验等等，也可以将自己经验信息发送到系统，与别人共享。“教师专业发展平台”为广大教师专业发展提高可以了良好支持，教师可以充分运用平台提供资源和课程，可以参加于专业发展关于活动，可以与人们共同讨论，共享成果，可以得到专家协助，还可以得到相应成果和评价。3 博学网几点设计原则基于web2.0、EDO2.0理念，融入社会性软件属性：如qq、msn等为社会化一种体现。国际化：开发各种语言版本 易用性：可直接授课或听课，无需审核；淘宝在没有审核状况下也可买卖，只是没有信用标记。为了减少顾客体验障碍。生长性：课程分类可维护，满足网站不同阶段发展需要。服务器端录制：讲学时，服务器自动录制、保存备案。省去教师录制上传操作。如果教师设定了录制按钮，则提示保存链接。讲授者没有录制则系统仅保存3-7天，过了投诉期自动删除。增长竞价、撮合、第三方支付等功能、实现网络实时学习与手机实时学习双重模式。-清大博学网是运用web2.0技术，以建立学习型网络社区模式创造自主性教学空间。重要针对考试认证、专业发展等人员，实现易用型、可生长性、社会化、国际化等多元创新功能构造。基本描述：会员活动（或权限）1、 顾客注册会员享有教与学双重身份；可创立活动、发布课程、上传资源、以及发布课程需求。2、 会员注册后要听取收费课程需要账户有足够资金（资金来源可为充值、授课赚取两种途径）；3、 会员设有信用值、级别、积分元素；会员信用值来源与发布课程所得、迟到、早退扣除、其她会员对自己课程总评价构成，自己无权评价自己课程；级别是会员在网站活跃性体现，开设课程、听课、发布资料、参加课程讨论、发布组织信息，均可得到相应积分、按积分多少提成不同级别。4、 会员账户会员账户达到一定金额，每月均可提出提现申请，账户金额也可用于听课消费。5、 维护会员个人空间组织1、 顾客注册后，可创立自己组织（暂定组织）；2、 会员可参加其她人员课程补充；当会员觉得其她会员发布录制课程在知识点等解说尚不完善，可创立补充课程进行录制上传，以补充其她会员录制课程局限性；组织是具备相似辅导或学习人群自发性构成学习性群体组织。与品学网辅导站不同。3、 顾客创立组织后可管理加入组织会员。也可查看加入组织会员活动4、 组织创立者可设定组织内会员各种管理权限。5、 组织创立者者及授予权限会员可对组织空间进行管理。6、 享有管理权限会员可对组织内会员发布课程按知识体系进行归类，以整个知识体系形式展示给顾客。顾客 注册会员 充值、提现 教与学双重身份（发布课程、发起活动、发布辅导需求；报名听课、报名参加活动、发布辅导需求） 信用、级别、积分 参加课程补充（学科补充） 维护个人空间 收入提现 组织 管理睬员 查看会员活动 管理组织空间 顾客 会员 组织 录制课程上传、设立公开性 课 课程 实时课程、设立公开性程 课 资料体 程 练习系 讨论 活动阐明 活 接受报名、分组 动 讨论 结论报告 辅导需求 辅 导 学习需求4 博学网分类构造在国家行业、职业分类基本上，设定课程分类。把资格审定、水平评估分布到各个行业中。下面是常用按课程分类，不适合构建可生长“终身学习型网络社区”。 附件附件：有关名词解释【六度分割理论】六度分隔理论是20世纪60年代由美国心理学家米格兰姆（Stanley Milgram）提出，这个理论可以通俗地阐述为：最多通过六个人你就可以结识任何一种陌生人。“六度分隔”成为人际关系世界中无可否认而又令人震惊特性，许多社会学上进一步研究也给出令人信服证据，阐明这一特性不只是特例，在普通情形下也存在。Web2.0多对多沟通方式使六度分隔理论更容易成为现实， Web2.0便可以通过你朋友找到新朋友，通过新朋友找新朋友，其实这种方式在非互联网世界也可以实现，但是互联网为这种方式实现提供了便利，节约了成本，最后拓展自己人际网络，获取更多机会。【语义网格】将语义 Web 应用于网格环境，就形成了语义网格。语义网格就是“对当前网格一种扩展，其中对信息和服务进行了较好定义，可以更好地让计算机和人们协同工作”。事实上，语义网格普通都被看作是这样一种成果：将网格和语义 Web 技术组合在一起，以便提高集成和数据计算能力。语义网格事实上有两种用途：用来发现解决数据可用资源，以及对数据进行集成。网格所存储和解决数据定义让顾客可以将各种网格连接在一起，提供更为复杂计算。【BLOG】BLOG，作为一种新型个人互联网出版工具，为每一种人提供了一种信息发布、知识交流传播平台，博客使用者可以很以便地使用文字、链接、影音、图片建立起自己个性化地网络世界。【网络社区】网络社区是网上特有一种虚拟社会，社区重要通过把具备相似兴趣访问者集中到一种虚拟空间，达到成员互相沟通目，网络社区是网民惯用服务之一，由于有众多顾客参加，因而不但仅具备交流功能，事实上也成为一种营销场合。【RSS】 RSS为Really Simple Syndication（简易供稿）缩写，是某一站点用来和其他站点之间共享内容一种简易方式，也叫聚合内容。RSS，原意是把网站内容如标题、链接、某些内文甚至全文转换为可延伸标示语言(XML：eXtensible Markup Language)格式，以向其他网站供稿。【长尾理论】长尾理论是对二八定律提高及批评，它以为只要渠道足够大，非主流，需求量小商品销量也可以和主流、需求量大商品销量相匹敌。对比二八原则，长尾理论提供了一种重要思维方向：如何将公司此前无法顾及80%市场集合起来，重新变成一种大市场。Ps:二八定律:可以简朴解释：公司80%销售额来自于20%商品；80%公司收入由20%重要客户创造。固然，可把这一定律延伸到各个实用领域。【SOA】SOA(Service-Oriented Architecture，面向服务架构)，它是一种架构模型，它可以依照需求通过网络对松散耦合粗粒度应用组件进行分布式布置、组合和使用。服务层是SOA基本，可以直接被应用调用，从而有效控制系统中与软件代理交互人为依赖性。使资源从无序，变为有组织及有序。【学习对象元数据】学习对象元数据是关于学习对象信息，学习对象可以是物理对象，也可以是数字对象。随着咱们对学习需求不断增长，学习对象数量也在迅速增长。关于学习对象信息或者说元数据缺少就直接影响到咱们对这些对象查找、管理和使用。学习对象元数原则(CELTS-3)通过定义一种统一构造对学习对象进行描述，以增强学习对象描述互操作性。【混和学习（blended learning）】注重应用“恰当”教学技术与“恰当”个人学习风格相匹配，以便在“恰当”时间将“恰当”技能传递给“恰当”人。【建构主义】：建构主义以为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识过程其她人（涉及教师和学习伙伴）协助，运用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。【语义网】网格是把整个因特网整合成一台巨大超级计算机，实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源全面共享。网格事实上是继老式因特网、Web之后第三个大浪潮，可以称之为第三代因特网。网格试图实现互联网上所有资源全面连通，涉及计算资源、存储资源、通信资源、软件资源、信息资源、知识资源等。【SCORM】共享内容对象参照模型（Sharable Content Object Reference Model，SCORM）方面已有原则SCORM v1.3，而美国政府在订定SCORM时，特别强调不再重新做轮子（Dont reinvent the wheel），重点摆在整合既有e-Learning规范，不再采用AICCCMI规范与内容构造，IEEEMeta-data Dictionary，也加入IMS所定Content Packaging规范，与Metadata XML Binding and Best Practice，则透过3个Co-Lab实验室与定期Plugfest活动，来实验SCORM产品间互通成果，并作为SCORM新版本修订根据之一。1月，ADL推出SCORM 1.0，元月，ADL推出SCORM 1.1，10月，ADL推出SCORM 1.2，当前1.3版已进入草拟（Draft Version）阶段。【CELTS】在充分调查国际有关领域研究现状基本上，依照国内教诲信息化实际需求，提出了一种比较完整网络教诲技术原则体系，简称CELTS，当前包括如下5类原则项目：指引性原则、学习环境有关原则、学习资源有关原则、学习者有关原则、教诲管理有关原则。当前涉及28个项目，依照各项子原则作用范畴又分为通用规范与专用规范两大类：通用类规范具备广泛合用面，给原则顾客留有较多发展余地，容许她们在遵从统一基本框架下选取及改制某些数据项目；专用规范是针对某一特定领域，具备更强约束力。【EPSS】EPSS：electronic perfomance surport system电子绩效支持系统两个影响力较大定义：电子绩效支持系统是一种在整个组织内获取、储存和散布个人和共同知识资产电子底层构造（infrastructure），以使个人能在从她人那儿获得支持最小状况下，迅速地获得所需水平绩效。（Raybould，1995）一种整合电子环境，每个员工都可以运用，并很容易访问，提供与工作有关信息、软件、向导、建议、支持、数据、图象、工具以及评估和监督系统即时、个性化在线访问，容许员工在至少量支持和她人干扰下获得工作绩效 。（Gloria Gery，1989）电子绩效支持系统是一种整合了各种技术电子环境。通过它，每个员工可以以便地对各种信息、软件、指引、建议和协助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时、个性化在线访问，从而实现以最低成本，至少人员介入来完毕工作。与老式培训区别：EPSS在顾客需要它时提供详细信息，而老式培训提供信息，但不是在顾客需要时候提供，EPSS容许学习者决定什么时候需要信息，而教师控制老式训练则不论学习者与否需要，而全盘抖出。EPSS信息需要是以一种任务驱动方式提供，效率较高。与老式CBT系统不同，EPSS将训练任务置于工作过程之中，训练任务大概占总任务20%；而老式CBT则将训练任务置于工作过程之前。由于EPSS将训练与业务工作密切结合，顾客边工作边训练，符合工业界近年来倡导“适时训练”（Just-InTime Training）潮流，因而将成为CBT技术或广义上CAI技术发展方向。咱们可将它看作一种计算机化支持人发展系统。当前国外有许多大公司投入巨资研制EPSS系统，如电脑芯片巨头公司Intel为了加强对芯片质量检查，开发了Intel EPSS系统。美国ATT公司训练部门考虑到本部门职工背景各不相似，有诸多职工不懂得如何设计与开发培训教材、教材媒体选取以及测试题目构造等技术，开发了PST（Performance Support Tool）系统协助职工开发不同类型培训教材。附件：成人教诲学发展综论成人教诲学发展综论 【摘要】：虽然从罗森斯托克再次启用“成人教诲学”一词算起，世界范畴内成人教诲学也已经历了近百年发展历程。其间，成人教诲学逐渐从一种概念发展为一套相对完整顿论体系，从仅仅被视为一种办法演变为一门学科，以至于由各种分支学科构成学科群。然而，在成人教诲获得如此累累硕果同步，其她学科研究者们质疑或否定及成人教诲学自身发展中所存在缺陷与局限性，也始终随着着成人教诲学。而从元研究层面系统探究成人教诲学历史演进、研究内容、研究中存在局限性以及发展趋势等问题，乃是成人教诲学进一步加强学科“自我意识”并在自为建设中趋向成熟与完善重要保障。 【全文】： 一、成人教诲学历史演变 1833年，德国一名中学教师凯普（A. Kapp）在其对成人教诲研究中初次提出了“成人教诲学”一词，用以描述柏拉图（Plato）教诲理论。 但由于受到哲学家及教诲家赫尔巴特（J. F. Herbart）反对，它随后便沉寂了将近一种世纪。直到1924年，德国学者罗森斯托克（E.Rosenstock）才再次启用“成人教诲学”这一概念。罗森斯托克将成人教诲学与小朋友教诲学进行了严格区别。根据她观点，小朋友教诲学是辅导小朋友学习办法，只有成人教诲学才是真正辅导成人学习办法。但是，罗森斯托克并未将成人教诲学视为一门科学，而只是视其为一种办法。与罗森斯托克同步代艾德博格（R.Edberg）也以为，成人教诲不能依赖小朋友教诲学办法，并大力倡导成人教诲学发展。 除德