电大《小学语文教学研究》机考网考纸考题库和答案.doc

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最新电大《小学语文教学研究》机考网考纸考题库及答案
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题库一
一、简答题【答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
1．我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
2．简述小学生独立识字能力的内容。
3．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
4．语文教学研究有哪些主要内容？
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）
5．口语交际教学的策略主要体现在哪些方面？结合实际对其中的一种进行具体论述。
6．根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学
策略应该注意哪些问题？
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共24分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8分）
8．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10分)
9．从这个教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6分）
习作训练《农贸市场》的教学
浙教版小学语文教材第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求是“有顺序地观察画
面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪80年代农贸市场的情
景，画面也比较模糊。1998年我开始上这一课时，照搬了教参中的教学目标、教学过程，教学
设计是这样的：
审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生从近处到远处仔细观察画面——
展开想象说说凰面上的内容——听老师读下水文（教参中的范文）——学生写作。
结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是
从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的
思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。
最近，我又上到这一课。这一次，我大胆地对本次作文课进行如下设计：
学生课前准备：
星期天跟妈妈到附近的农贸市场买菜，仔细参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己
感兴趣的场面。当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，当一回
“摊主”。
教师课前准备：
到几个农贸市场用数码相机拍下市场卖的东西和各种买卖场面。
习作内容及目标：学生自定。
教学过程：
(1)闲话“农贸市场”。
说说你到农贸市场去看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。
(2)精彩镜头回放。
①大屏幕投影显示学生和教师拍摄的农贸市场精彩画面，请拍摄的同学说说你拍摄的是
什么，为什么对这个画面感兴趣。
②情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
③选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己印象中最深的一幕。
④交流点评。
(3)自定目标，自选内容写作。
围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最
深的事情写下来。
作文课后，我追不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字、语言不通的现
象，但是作文的内容、题目却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、
《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老
伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜
贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人
的小贩》、《我上当了》……
我看到了很多精彩的作文。

题库一答案
一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
1．我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产？
答：孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以
载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学恩并重，知行结合等。
以上五点各2分。
2．简述小学生独立识字能力的内容。
答：掌握识字的三套工具；(3分)能运用识字工具独立识字；(3分)有自主识字的积极性和
良好的独立识字的习惯。（4分）
3．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？
答：开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组
织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。
以上四点各2.5分。
4．语文教学研究有哪些主要内容？
答：进行语文教学研究，主要涉及以下方面内容：教学理念问题；（1.5分）课程问题；(2分)
教学组织形式问题；（1.5分）教学方法问题；（2分）教学评价问题；（1.5分）师生的发展问题。
(1.5分)
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）
5．口语交际教学的策略主要体现在哪些方面？结合实际对其中的一种进行具体论述。
答：口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。
口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化
的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。（4分）
动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际
内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满
足学生的审美需要。（4分）
情境刨设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形
成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课
堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。(4分)
教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际
教学、活动课型中的口语交际教学等。（4分）
联系实际2分。
6．根据语文课程的人文性特点，联系实际谈谈在阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学
策略应该注意哪些问题？
答：(1)阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神
领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。
（3分）
(2)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感
悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯
穿其中。（3分）
(3)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，
必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，使学生在接触文本的过程
中，受到心灵的震撼、人格的提升。（3分）
(4)在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的
人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。（3分）
(5)让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。（3分）
联系实际论述3分。
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共24分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．这堂习作训练课体现了《语文课程标准》中关于习作教学的什么精神？（8分）
答：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要求
学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内
容”。这次的习作教学，贴近学生的日常生活实际，习作内容来自学生到农贸市场实地观察和
实践的生活经验，根据个人的体验写自己想写的事物，有自由的表达空间，有话可说，所以习作
成为愉快的表达。（8分）
8．在此案例中，教师的教学有什么鲜明特色？(10分)
答：这次习作训练的开放性，是教师教学最大的特色。教师不是代替学生确定中心，选定
内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的
灵感。让学生自定目标，自选内容，自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生
的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。（10分）
9．从这位教师对教材的处理上，你能得到什么启发？（6分）
答：敢于向教材、教参挑战，而不是奉教材、教参为“圣经”，体现了教师在新的课程观下可
喜的创造性，对教材的灵活处理导致教学效果的完全不同，有利于培养学生的习作兴趣，以及
利用生活中的资源开展学习的能力。（6分）
注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。
题库二
一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”？
2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？
3．简述构建口语交际教学序列的依据。
4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别？
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）
5．结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。
6．举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？
三、分析题l运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共24分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。（16分）
8．具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的？（8分）
《四季》教学案例
上课了，学生的桌上摆着一幅幅稚气而充满童趣的画。年轻的老师微笑着对同学们说：
“上节课我们读了课文，回家每个同学都画了自己喜欢的季节。我们办个画展好吗？”学生们兴
奋地异口同声赞同。这个提议是每个同学都没有料到的。随之，老师请同学们贴完自己的画，
再给旁边的同学讲一讲自己为什么喜欢这个季节，还注意听其他小伙伴说话。学生奔向自己
喜欢的季节的画栏，选个位置，把画贴上去，还和旁边的同学说。大部分学生已经做完了，有个
小男孩，最后才在老师的帮助下贴上自己的画，老师拉着他的手，耐心地听他讲：“我喜欢秋天，
秋天有很多落叶。”老师轻抚着他的肩，眼睛里流露出满意的神色，并没有因为他最后完成而放
弃鼓励。
“哪个同学愿意说一说？”老师选了喜欢不同季节的学生。每个学生说完，老师都送上一句
鼓励的话，“听，他说得多么清楚。…‘你说话声音真洪亮！”
教师充分赞扬了学生的画展和交谈，接着说：“同学们的画好，而且说的话清楚。要是我们
能用诗一样的语言描绘自己的画多好啊！”顿了片刻，老师又说：“我们继续学习《四季》这篇课
文。”
学生大声地读起课文来。接下来，老师请一个学生读课文，然后请同学们说一说他读得怎
么样。有的同学说他字音准确，有的说声音响亮，还有的说他读的雪人很神气。老师随即引导
学生：“能不能把你喜欢的季节读出喜欢的感情呢？”学生们高声地读起来，兴致很高。
老师请学生逐个读给大家听，读完，又引导学生评一评。“你体会到他的喜爱的感情了
吗？”有学生说：“体会到了。”老师接着问：“你是从哪里体会到的呢？”学生们积极地把自己的发
现告诉大家。老师再问：“你能像他那样读一读吗？”学生们在朗读中感悟着语言，提升着感情。
老师又说道：“同学们学习的收获真大。大家还想用什么方式来读？”有的学生说：“我想自
己读。”有的说：“我们小组可以分季节读。”我们想表演。”于是，学生们又用自己喜欢的方式读
起来。老师问：“谁愿意读给大家听？”一位女同学被请到台前富有感情地朗读起来。有表演欲
望的一组同学来到前面，看着屏幕上的课文表演起来，表演雪人的男孩子大肚子一挺，引来了
孩子们开心的笑声。
“同学们能背一背课文吗？”老师提出了挑战。
“能！”同学们不约而同地回答。
“如果你背下来了，就奖励自己一个金话筒。”老师点击鼠标，屏幕上出现了春天画面的动
画，学生们自由地背起来，有的还边背诵边表演。背完，学生们高兴地在自己的书页上画下了
小话筒。
“读课文，你有什么发现？”老师在屏幕上出示略去了画面的课文。不知道老师想做什么？
教室里沉静了几秒钟。有学生举起了手。
“我发现每个小节写一个季节。”
似乎启发了其他学生的发现。“我发现春天写了草芽。”老师引导着：“夏天写……”、“你还
发现什么？”学生们的发现似乎陷入了一个圈子。
老师说：“请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行。”
学生们边读边思考着。“我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。”
“谷穗呢？”
“弯弯。”学生异口同声地回答。看来，学生们对课文的语言已经有所领悟了。
“雪人不一样，他大肚子一挺。”老师补充道：“是的。这几句都写他们怎么样？”
“我发现都写了‘他……说’’’。有学生回答。
老师说：“对！很好。”
又有学生说：“我还发现第三行都有‘我是’’’。
老师满意地说：“对，写出了是什么季节。同学们的发现真多。”
接着，老师问：“你能仿照课文，说说你的画吗？再去画展看看你们的画。”
学生们纷纷下位子，边看边说。
有同学早巳高高地举起了手：“落叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。，，，教室里响起了掌声。
老师送给他一枚书签。学生们跃跃欲试。
又有同学说：“西瓜圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。，”
老师分别请创作“四季”的学生合作朗读新的“四季诗”，学生们满有诗人的味道。
快下课了，老师说：“老师送给每个同学的书签上都有一首描写四季的诗歌。下课后，同学
们可以互相读一读，还可以再去创作自己新的四季诗。？
学生们在愉悦中，在渴望中结束了这堂课。
题库二答案
一、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”？
答：交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有
效、使用最广泛最方便的工具是语文。（2分）这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿
在人类的一切交际活动中；(3分)从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主
要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育
的功能；创新功能。（5分）
2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？
答：(1)写字教学有利于传承中华民族传统文化。
(2)写字对学生的身心发展有积极影响。
(3)写字有利于养成学生良好的学习习惯。
(4)写字活动是一种审美活动。
(5)写字是巩固识字的有效手段。
以上五点各2分。
3．简述构建口语交际教学序列的依据。
答：口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学
序列的根本依据。（5分）口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交
际教学序列的重要依据。（5分）
4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别？
答：主要包括语文教学观察报告、语文教学调查报告、语文教学测量报告、语文教学实验报
告、语文教学经验总结报告、个案研究报告等。
以上第一点、第二点各2分，其余四点各1.5分。
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）
5．结合实际具体论述语文综合性学习的主要任务。
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答：综合性学习的主要任务包括两方面内容：培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的
精神以及使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。（4分）
第一，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。首先是要培养学生的问题意识。
综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、
合作、探究为基本学习方式，把让学生提出问题作为教学的切入口，极大地重视学生问题意识
的培养。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣爱好提出学习和生活中的问题。然后让学生
以个人或小组为单位，通过课内外阅读和观察、调查，收集资料，并综合运用语文知识和能力来
分析、解决问题。（2分）其二是培养学生的合作意识。综合性学习必需采用有利于培养学生
合作意识、合作能力的活动形式。学生们可以通过小组或班级，一起进行讨论研究与实践，共
同完成一项活动，或是解决一个学习中的问题。让学生在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得
合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧，培养策划、组织、协调和实
施的能力。（2分）其三是培养学生收集、处理信息的能力。在语文综合性学习的过程中，要培
养学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要恰当地处理信息和利用信息，培
养初步具备搜集、处理信息的能力。(2分)
第二，使学生形成高尚的道德情操和正确的价值观。具体包括：增强思想教育的形象性；
（2分）增强文化教育的广博性和亲和力；（2分）增强情感教育的渗透性；（2分）增强学生的社
会责任性。（2分）
6．举例论述在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？
答：开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），
同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独
创性等）。（3分）
首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学
生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着
重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高
年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育’的语言功能，培养学生的抽象概念思维能
力。（5分）
第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环
节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命
题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意
求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。
（5分）
举例论述5分。
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共24分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．根据语文课程新理念，举例分析这堂阅读课的主要教学特色。（16分）
答：①将学生的生活经验引入课堂，建立语文学习与儿童生活的联系，使学生学得有趣，学
得有效。（用自己的画办画展；画自己喜欢的季节；说喜欢的原因；给自己的画创作诗歌等。）
（3分）
②善于利用多种形式激发阅读热情，引导学生反复阅读课文，加深对语言形式和内容的感
悟。（齐读；指名读；分别读；汇报读；按自己喜欢的方式读；背读等）（3分）
③重视心理需要的驱动力，让学生在学习中获得情感愉悦和满足。（“要是能用诗一般的
语言描绘自己的画该多好啊”；自己选择读课文的方式；学习课文后自己创作诗歌等）（3分）
④较成功地尝试了自主、合作、探究的学习方式。(欣赏别人；品读课文语言；发现课文的
语言表达形式；发现和表现自己的感悟等。)(3分)
每个小点能举例分析各加1分，共加4分。
8．具体分析这位教师在教学中是如何进行阅读教学评价的？（8分）
答：教师综合运用不同评价手段，鼓励学生身心愉悦地学习。（4分）如：教师的口头鼓励
与物质奖励相结合}（1分）引导学生正面评议同学的朗读；（1分）让学生自我奖励“金话筒”；
（1分）送小书签等。（1分）
注：答出大致要点即可，不必要求表述完全一致。
题库三
一、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
1．为什么说在语文课程中，表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一？
2．语文教材有哪些主要功能？
3．简答语言和言语的区别和联系。
4．应该如何编制双向细目表？
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）
5．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能？为什么？
6．结合实际深入谈谈你对语文综合性学习的个性化教学策略的理解。
三、分析题（运用相关理论，对所给问题进行具体分析。共24分）
分析下面的案例，回答以下问题：
7．分析该教学案例有几个主要教学环节，各教学环节达到了什么教学目的。（9分）
8．举例分析教师的教学有什么突出特点。（15分）
《多彩的夏天》教学实录
师：把语文书打开，翻到《多彩的夏天》这一课。课前已经请大家预习过了。第一自然段哪
位同学能读一读？来，你读。在他读的时候，其他同学边听边思考，第一自然段主要写了什么？
用哪些词语表现的？把这些词语划出来。好，开始。
生1：多彩的夏天……（生读课文，略）
师：大家一齐来说一说，这一段写了什么？
生（齐）：写了夏天很炎热。
师：你们从哪些词语和句子，能体会出夏天的炎热？
生2：火辣辣这个词能感觉出夏天是炎热的。
师：火辣辣说明了什么？
生2：火辣辣说明很辣，
师：很辣，是吗？谁能为她补充？
生3：说明酷热，很热。
生4：我能从“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡”看出来夏天热，因为
小雨很凉爽。
师：好。对这句话还有人要补充吗？
生5：因为太阳晒得很热，所以下起雨来，在小雨中奔跑，可以凉快一些。
师：人们渴望下雨，希望在炎热的夏季中，小雨能带来一丝凉爽。好，我们再想一想，除了
课文中的内容，在我们的生活中，还在哪里能够体会出夏天的炎热呢？
生6：我能从小鸭子体会出夏天的炎热。小鸭子为躲避夏天的炎热，躲在草丛中呆着，但
还是躲避不了夏天的炎热。它使劲扇动自己的身体，弄得旁边的草丛里也不凉快了。
师：非常好，从小动物的行为，体会出夏天的炎热。还有吗？
生7：我也能从动物身上，看出夏天非常炎热。如果夏天太热的话，小狗会吐出舌头来散
热。
师：对，非常好。她观察很认真。
生8：我能从人类体会出夏天的炎热。夏天许多小朋友都喜欢在河里游泳。
师：夏天人们爱到河里游泳，因为天气太热了。好，大家谈得非常好。下面我们一起来读
一读这个自然段。再次体会一下夏天的炎热。要读得有感情。（生齐读，略。）
师：同学们读得非常好！下面把书平放在桌面上。回忆一下，刚才我们学习第一自然段，
是怎样的一个学习过程。首先第一步，我们是怎样做的呢？想一想。
生9：首先第一步，就是先划一划，哪些词语能体现夏天的炎热？
师：我们第一步就是这样做的吗？最开始的时候我们做了什么？
生9：先读一读。
师：对，先读一读第一自然段，然后才是找一找、划一划哪些词语体现出了夏天的炎热。接
下来我们又是怎样学的？
生9：然后我们把这些词说出来，从这些词来体会。
师：我们来体会一下这些词语的意思。是不是？
生（齐）：对。
’师：请坐。然后第四步我们是怎样做的？
生10:最后全班同学再一起大声地把这个自然段读一遍。
师：嗯，有感情地再读一读，对不对？
生（齐）：对。
师：老师把刚才学习的过程总结了一下，看大屏幕。
（出示投影：
学习方法提示：
(1)我会初读（这段主要写什么）
(2)我会找（划出段落中的重点词句）
(3)我会想（想象当时的情景，并且联系生活实际）
(4)我会美读（有感情地朗读）
师：请一个同学来读一读大屏幕上的内容。
生11:（读屏幕内容）
师：这个就是我们刚才学习第一自然段时用的学习方法。下面，请同学们以小组为单位，
按照这个方法，自己来学习2到4自然段。先在小组内进行讨论和交流。最后我们以小组的
形式，进行汇报学习。前后桌同学为一小组，可以自主选择最喜欢的一个自然段来学习。开
始。
（生小组讨论）
师：好了，所有同学都学完了，现在仿照我们对第一自然段的学习方法，哪个小组愿意汇报
一下你们的学习结果？好，第一组。
生12：我们组选的是第二自然段，请大家跟我读一读。“夏天是多彩的——”（小组齐读，
略）
生12：我们组选的词语是“碧绿”，我们从“碧绿的草地”这句话看出夏天的草长得很茂盛。
师：好，从这个词语可以看出夏天的草长得很茂盛。那么你们小组认为这一段主要讲了什
么？有人为他补充吗？
生13：老师，我是从“黑籽红瓤的西瓜”看出夏天很炎热。而且小朋友从冰箱里拿出西瓜
来解渴。
师；想一想，“黑籽红瓤”、还有“碧绿”这些词说明什么？
生：说明夏天是多彩的。
师：对。多彩的夏天。你们组接着说。
生14：我能从“盛开的鲜花”看出夏天是多彩的。鲜花有很多颜色，所以说夏天是多彩的。
师：鲜花可以有多少颜色？你说一说，鲜花是什么颜色的？
生14：有红的、有白的、有蓝的、有粉的。
师：还有谁能说，鲜花还有什么颜色？
生15：还有紫的、黄的。
师：好。谁能说说你知道什么花是什么颜色吗？
生16：我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫红色的牵牛花，有红色的玫瑰花，有黄色的迎春花。
师：那么谁知道夏天有哪些特有的花、呢？想一想。
生17：夏天有大红的石榴花，有白色、黄色的牡丹花，还有粉红色的荷花。
师：不错。从这些花的颜色，我们感受到夏天是多彩的。你们组接着说这一段。还有吗？
生18：我从“漂亮的衣裙”，看出夏天是五颜六色的。就是冬天已经过去了。人们已经把
厚厚的棉衣脱掉了，穿上了很轻很漂亮的衣裙。
师：对。冬天人们穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一样了，穿的衣服变得
五颜六色，鲜艳起来。看我们同学穿的衣服，有红色的，有黄色的，还有绿色的，有白色的，五颜
六色的，是不是？
生（齐）：对。
师：好，他们小组找了很多词语，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，这一小节第一句
话，就交代了什么呀？
生（齐）：多彩。
师：那接下来的几句话，都写的是什么内容呢？无论是裙子的颜色，鲜花的颜色，还是街上
爬满了绿色的植物，都写的是——
生（齐）：夏天是多彩的。
师：对，都是围绕着“夏天是多彩的”这一句话来写的。所以这样就很具体地写出了夏天是
怎么多彩的。
师：接着往下看，哪个小组还愿意接着汇报你们的学习成果？你们组学习的是第几自然
段？
生19：我们组学习的是第四自然段。下面我们为大家读一读。“夏天是悠闲的”（小组齐
读，略）‘。
生20：我能从“或者躺在竹椅上读书，夜晚望着星空畅想”体会到夏天是悠闲的。
生21:我能从“我们扛着竹竿去钓鱼，提着水桶去捉虾，背着救生圈去游泳，还可以自制冰
激凌，学做美味的凉拌佳肴”，从这些句子体会到夏天是悠闲的。
师：谁能抓到词语？你们说的都是句子。抓一个词语来说明问题。
生22:我能抓住抓虾、游泳和钓鱼，体会出夏天是悠闲的。
师：人们闲来无事，做这些事情解闷。是不是？所以是悠闲的。
生23:我能从冰激凌，体会夏天是悠闲的。
师：吃自制的冰激凌，我觉得自制两个字，更体现出了悠闲，是不是？可以买，他没有去，而
是自己动手做。还有吗？
生24:我能从畅想太空来体会夏天的悠闲。
师：好了，除了第四自然段写夏天是悠闲的，还有哪个小组学习了其他自然段？
生25：我们小组选的是第三自然段，我们给大家读一读。“夏天是有趣的”（生读，略）。
生26:我能抓住“晚上可以到田间听青蛙的赛歌会，看萤火虫提着灯笼在草丛中游行”，可
以看出他们很快乐、很有趣。因为青蛙在晚上呱呱的叫着，听起来非常的高兴。萤火虫提着灯
笼在草丛中游行，把萤火虫比作人在草丛中快乐的游行，
师：在这里，作者用了一种什么样的写作方法？
生（齐）：拟人。
师：对，拟人的写法让文章变得更加生动、有趣。
师：的确，夏天除了有趣，还带给我们很多的乐趣，比如说，我们这篇课文讲了夏天是——
生（齐）：炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。
师：所以作者在最后加以总结，我们一起看第五自然段，看屏幕，齐读第五自然段。
生（齐读）：“夏天是迷人的，是我们最喜爱的季节。”
师：的确，前面的四个特点，充分向我们展示出了夏天景色的迷人，夏天带给我们生活中的
乐趣，让我们感受到了夏天的美好，也表达了我们对夏天的喜爱之情。我们再看一看这篇文
章，前四个自然段，是不是都有相同的地方。大家看书找一找，前四个自然段在结构上，有什么
相同的地方？
生27:每一个自然段，都是按照总分的方式写的。
师：也就是说，每一个自然段第一句话，都是这一自然段的总起，又叫做——
生28:中心句。
师：中心句的作用是什么？回忆一下，我们以前学过的。
生29:概括这一自然段的主要内容，引起下文。
师：对。这篇文章的前四个自然段，炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，都是采用了总分的写
作方法，希望你们以后在写作的过程中，也学习作者采用这种写作方式。好了，夏天既然是这
样迷人，是我们最喜爱的季节，那我们也来仿照作者总分的写作方法，用自己的语言来说一说，
夏天还可以是怎样的呢？
生31:夏天是刺激的。
生32:夏天是有乐趣的。
生33:夏天是温馨的。
生34:夏天是美丽的。
师：你们刚才说的都是总起句，下面给你们五分钟的时间，跟你小组的同学讨论一下，把它
充实起来，让它变成总分的结构，再写出完整的一段话。开始。
（生小组讨论。完成写话。）
题库三答案
一、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）
1．为什么说在语文课程中，表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一？
答：语文课程形式和内容的统一，是语文课程基本特点的重要内涵。（2分）语文包涵两个
方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。（4分）学习语文
课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。（2分）语文课程把表达形式的学
习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，
应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。（2分）
2．语文教材有哪些主要功能？
答：语文教材是课程目标的载体；（4分）语文教材是教师指导学生学习语文的载体；（3分）
语文教材是学生学习语文的凭借。（3分）
3．简答语言和言语的区别和联系。
答：语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，（5分）而言语是在
特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。（5分）
4．应该如何编制双向细目表？
答：首先，按知识要点进行纵向设计；（3分）其次，按能力水平进行横向设计；（3分）再次，
将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行再分配。（4分）
二、论述题（结合实际问题进行具体论述。每小题18分，共36分）
5．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能？为什
么？
答：在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流
信息和自我表现的语言功能。（4分）
(1)小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力
的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中年级，学生观察的目
的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符
合此期儿童的心理发展规律。（5分）
(2)对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学
不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在
头脑中产生表象和安排表象结构